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1、帮助学习困难的学生树立自尊自信的帮助学习困难的学生树立自尊自信的 策略策略常常听到学生这样评价自己“我不行” “班里的同学对比我聪明” “老师不喜欢我” “我就是不会做数学题” “学习太难了” “我要被分到差生组了”这样充满自卑的话。同样把这样的话同自信的学生相比较， “我能行” “我很聪明” “老师喜欢我” “我想这次数学我能考 100” “学习太容易了”这同样也使学生针对自我做出的评价，两组比较，差异之大，不得不引起我们的关注。通常，自尊自信水平能够引导和激发人的行为，而行为结果又反过来影响学生的自尊自信，因此两者之间的相互作用是永远存在的，自尊自信水平低的学生，往往易产生自卑心理，逃避生
2、活中的挑战，而自尊自信水平高的学生能让人产生积极乐观的情绪，提高自我效能感，最终能让人积极面对挑战，并提高从挑战中学习的能力。因此作为教师不仅仅是要提高学生的学习技能来帮助学生取得学业成功，除此之外，要创设提高有自控能力，有责任感的环境来提高学生的自尊心，增强自信，下面我就帮助学习困难的学生树立自尊提高自信的策略上与以浅谈：一、培养学生的责任感。帮助学生建立健康的自信心的方法是为他们提供承担责任的机会，特别是为班级、学校、社区做出贡献的机会。会为他人做出有益的事，能够帮助学生树立自尊、自信心，也能消除自卑的感受。营造群体氛围，团结互助。让学生帮助低年级的同学。针对自尊自信水平低的学生，教室可有
3、意识安排他们去辅导年级低的学生去复习，学习。或辅助低年级学生做事，如做卫生，抬饭筐，帮助出版报，照看纪律等，这些具体的完成和获得的成功体验可帮助学生树立自尊心，增强自信心。激发爱心，鼓励参与。鼓励学生参加“献爱心”募捐活动。教师首先要身行示范，做出榜样，而后鼓励并建设学生参加各类的献爱心活动，比如为“希望工程” “贫困地区” “家庭困难生” “战斗非典一线白衣天使”进行募捐，奉献爱心。学生从这种方式中可以看到自己对周围人、事起的作用。有益于自尊心自信心的梳理。并且鼓励学生参与管理，亲身亲自参与管理，不仅帮助学生建立了责任感，而且能够认识到自身价值。让学生参与管理，有明确细致的分工，责任岗位虽小
4、，如“接电员”随出教室要关灯， “浇花护绿员”要常常给花儿浇水，“门窗检查员”放学要检查是否关闭门窗。这些小而细的具体岗位，可让学生感到自己的价值与作用。二、创设提供选择，作决策和解决问题的机会。为学生创设提供能够自己选择和做出决策和解决问题的机会，就能让学生逐步相信能够控制一些生活中、学习中发生的事，激发学生自觉地有意识的称为命运的主人。搭建多维选择平台。学习上、生活中为学生提供更多的选择机会。教师无论在学生的学习中，集体生活中应尽量为学生提供创设更多的选择的机会，为学生提供选择的空间。学习中可让学生选择自己喜欢的读书方式进行学习，激发主动性。如选择喜欢的段落学习，选择喜欢的方式学习，自学、
5、同桌共学、小组和做学习选择喜欢的读书方法读：默读、大声读、分角色读、分段读.布置作业可布置多项作业，由学生自行选择感兴趣的题目完成。这样能让学生为自己所做出的选择而负责，完成情况效果好。学生集体生活中同样也应多把选择权交给学生自己，扫除过程中由学生选择自己要完成的劳动任务，扫地，擦玻璃，擦黑板，收拾讲桌这些分工据学生的选择而分配，这样不仅能调动学生积极性，而且在学生主动完成任务后产生成功体验的满足感。自我排除心灵困扰。把解决问题的机会教给学生定期开设“指手划脚，帮你出招。 ”的心理辅导栏目，利用游戏“放飞烦恼” ，把生活中的烦恼，学习中的困惑，以不署名的形式写在之上，折成小飞机，抛向天空，然后
6、同学聚集， ，随意捡起一只大家一起来讨论，提出解决问题的办法，措施，并制定出有关的规定，排除心灵困扰，这样提高了学生自行处理问题，自我调控及自我管理的意识，使学生更为自信。三、激励性评价当学生的行为不能达到教师的要求，往往教师给予学生消极的反馈，如作业本上的批语：“太乱了！”超大的：“号” “?号” “重写”的字样，这极大的挫伤学生的自尊心，影响自信心水平。所有的学生都需要得到他人的认可，特别是有学习问题和自尊心水平低的学生，更渴望得到老师、同学、家长的肯定。因此，教师必须坚持给学生及理性评价和鼓励，并教给同学之间用赞赏的态度，赏识的目光来看待同伴。这样，即使很小的肯定也将如星星之火般点亮孩子
7、的心中之灯，产生积极的效果。语言评价的激励。富有激励性语言的评价，可为学生建构安全的心理环境，开启学生的心灵激发调动学生的积极性，体现对学生的尊重、爱护、增强信心。语言激励评价要求要讲求艺术，不能只是口号的高呼：“棒！棒！你真棒！”而是要因情因景而异，尽可能减少“否定词” ，保护学生幼小心灵。而使用频率多的激励词语，如；“在试一试，你会做得更好！” “比以前你进步多了。 ”与此同时语言激励评价要帮助学生获得成功体验，变“纠错”为“觅优” 。如“老师期待你的发言！” “你有独到的见解，在深入思考一下，相信会更好。 ”这样以期待式鼓励，保护了自尊，增强信心，激发了学生的热情，鼓起挑战的勇气。动作，
8、体态语评价激励。一个信任的目光，赞许的微笑，爱抚的摸头，亲切地握手，由衷的鼓掌，有力的大拇指，深情的拥抱这一系列的神态、表情动作都会给学生主体带来内心的愉快和安宁，同时会带给学生成功感，成为再次进步的动力。这种具有操作经常性和随机性的动作及体态语的激励，学生能从中得到延续性的心理安慰，从而产生长期效应，增强自信。实物评价激励。实物评价激励即物质激励，但此评价激励，不宜过多过滥，导致走入误区变成物质诱惑，使学生只注重奖品而不是学习内容。因此实物评价应选取有象征性的有意义的物品，如自制图片、教具、象征性符号：小红花、五角星、小彩旗或设置班内荣誉证书，赠送笑脸图画，表示你满意我满意，以及有纪念价值小
9、物品，一支书签、一片枫叶、一粒种子、一枚干花瓣、一幅书法作品、都会点燃学生心灵之火，去感悟其中内涵和韵味，得到情感激励陶冶。四、养成守纪习惯把握尺度，用纪律来约束学生时要掌握严格与宽容之间的平衡，教师对学生的期望比较现实，纪律不能含含糊糊不清晰，要有逻辑和自然的后果，因为毕竟纪律是用来教会和鼓励学生形成自律和自控行为的，当学生形成自律感的时候，才能够反思自己的行为，判断自己行为对他人的影响，并做出改变。形成自律，学生需要为解决问题做出努力。参与中明确行为的后果，有些学生在明确知道学校班级的规章制度下，还是屡次违反，在此种情况下，教师要引导出现问题的同学进行分析，晓之以理，让学生进行分析辨别，考
10、虑这样做的后果。并列举下来，列举后想出如果遵守此种规章制度带给我们的益处再进行比较，提高了反思能力。明理后让学生自己提出制定有关这些纪律的奖惩办法，这样有效保证了学生的自控。开班会，在班会上，学生可以帮助修改制定班规，重新考虑班规的可行性，讨论遵守规则可以得到奖励和违反规则应受到的惩罚，学生在亲自参加班规制定过程中能唤起严格遵守制度的意识。五、学会自我认知所有的学生都会犯错误，但大多数学生并不知道错误是日常生活中的一部分，是学习过程中不可缺少的重要步骤，因此他们把犯错误认为是失败的标志，这样易产生压力感，所以教师应让学生知道错误是学习的一部分，坦然面对错误。因而，教师要了解学生的顾虑，帮助学生
11、正确面对失败，成为自我接纳的人。把错误当作教育学生的良机，学生犯错误能让老师发现学生已经掌握的地方和疑惑的地方，了解到这些地方，老师才能判断那些地方需要改进，帮助找促其原因，再教他们如何改正。因此教师应在对待错误的方式中让学生学会接纳错误，不要责怪或放弃，而是和学生一起进行讨论解决怎样才能避免改进不再犯同样的错误。使学生保持冷静头脑，从中吸取教训所有的学生的内心中都害怕犯错误，学生犯错误老师很生气，但要提醒自己，错误是学习中的一部分，学生犯错误是正常的，教师要客观对待。这样会让学生减少心理压力，消除恐惧感，使学生保持冷静的头脑，让学生知道错误每个人都会犯的，关键是从中要吸取教训。如通过伟人，优
12、秀人物犯错而吸取教训纠正错误的故事来讲话学生听，让学生接纳错误，提高自尊，燃起自信。积极正强化，教师要对学生知道得能够做到的事情给予积极的强化，保持积极正强化，给予鼓励。在学习中，复习中对做的对的题目予以表扬，把能及时纠正的内容进行鼓励，然后在纠正他们的错误。六、充满期待，注重称赞过程。要保持持续学生的学习动机，必须让学生在课堂上获得成功的可能性，并强化对学生的期望，用发展的眼光看待学习，对待学生付诸的努力加以赞赏，通过赞赏学生的学习过程来培养他们对自己的成绩的自豪感，通过赞赏学生的学习过程，可以帮助学生积极乐观的、有毅力的学习，即使遇到困难的学习任务也不会轻易放弃。赞扬学生的努力和毅力七、使
13、学习任务更有趣，并奖励。教师要使学生知道，通过勤奋能获得成功，最终才能获得自我满足。但是如果学生付出很大的努力而未完成一项很简单的任务，这就不能带给她满足感，因此激发学生的学习动机，需要教师把学习任务变得更富有趣味性，并可添加一些奖励措施。例如：某学生记忆力不好，所以他不得不花费很长时间学习。教师发现这个问题，就采用多种方法帮助编歌谣、画图等辅助记忆。如在默写古诗中“接天莲叶无穷碧”一个学生写“莲”字屡写屡错，错写成“连”不能更正，于是我便一改往常的批改方式，在他的错字“连”字上面画了一个大大的荷叶，荷叶上面顶着一朵莲花，并告诉他：“莲叶是荷叶，是生在水中的植物，上面有草字头，像个草帽。 ”这
14、样形象的记忆法果然奏效，他说一写到这句古诗时，就想起老师在“连”字上面画的大荷叶，不再丢掉草字头了。在此基础上，我还给他设立了奖励措施，规定如果他记住了有关的生字词，奖励他选择参加校内、社区的活动。八、发展兴趣爱好，帮助学生对自己的能力充满信心。学生需要具有一些特长，爱好来保持他们的情绪健康。但是，往往在学习和行动问题上的学生比其他学生的爱好和特长少得多，他们认为自己没有学习能力，对自己的消极评价和感受影响他们在课外活动中的能力。帮助学生建立自信心最重要的方式是让他们感受到有某方面的能力。学生应有自己的兴趣和爱好，他们也有作出多样选择的权利，教师要积极引导，如：集邮、唱歌、跳舞、绘画、电脑游戏
15、、书法这些都能帮助学生树立自信，因此教师的支持，鼓励，关爱能够帮助树立自尊自信，让学生健康的发展成长。常常听到学生这样评价自己“我不行” “班里的同学对比我聪明” “老师不喜欢我” “我就是不会做数学题” “学习太难了” “我要被分到差生组了”这样充满自卑的话。同样把这样的话同自信的学生相比较， “我能行” “我很聪明” “老师喜欢我” “我想这次数学我能考 100” “学习太容易了”这同样也使学生针对自我做出的评价，两组比较，差异之大，不得不引起我们的关注。通常，自尊自信水平能够引导和激发人的行为，而行为结果又反过来影响学生的自尊自信，因此两者之间的相互作用是永远存在的，自尊自信水平低的学生
16、，往往易产生自卑心理，逃避生活中的挑战，而自尊自信水平高的学生能让人产生积极乐观的情绪，提高自我效能感，最终能让人积极面对挑战，并提高从挑战中学习的能力。因此作为教师不仅仅是要提高学生的学习技能来帮助学生取得学业成功，除此之外，要创设提高有自控能力，有责任感的环境来提高学生的自尊心，增强自信，下面我就帮助学习困难的学生树立自尊提高自信的策略上与以浅谈：一、培养学生的责任感。帮助学生建立健康的自信心的方法是为他们提供承担责任的机会，特别是为班级、学校、社区做出贡献的机会。会为他人做出有益的事，能够帮助学生树立自尊、自信心，也能消除自卑的感受。营造群体氛围，团结互助。让学生帮助低年级的同学。针对自尊自信水平低的学生，教室可有意识安排他们去辅导年级低的学生去复习，学习。或辅助低年级学生做事，如做卫生，抬饭筐，帮助出版报，照看纪律等，这些具体的完成和获得的成功体验可帮助学生树立自尊心，增强自信心。激发爱心，鼓励参与。鼓励学生参加“献爱心”募捐活动。教师首先要身行示范，做出榜样，而后鼓励并建设学生参加各类的献爱心活动，比如为“希望工程” “贫困地区” “家庭困难生” “战斗非
