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1、勤思考、多研究， 努力提高作文教学 的效率昆明市教科院 罗浩宇案例： 1、教师指出上次作文存在的问题是：文体混乱（3分钟） 2、在黑板上出示本节课作文题及要求：“母爱” 文体不限（5分钟） 3、学生叫苦不迭，教师提示写作素材。（7分钟） 4、学生开始写作。（30分钟）没人写完 5、教师宣布：回家继续写，明天交。v存在的主要问题是 v教学过程偏离教学目标，本节课教学效 率为“零 ”。v该怎么办？应该这样做： 1、课前找出共性问题，明确教学目标，准备 好素材。（学生文章几篇，进行对比） 2、课上依次出示文章。（印发、多媒体） 3、学生明白对错，并知道修改方法。 4、学生对自己文章进行修改（着重于文
2、体） 5、教师巡视，及时指导，及时反馈。案例二：写一件事（背景，抒发真情实感） 1、教师念了一篇学生文章，用有些嘲讽的语气。（文章感情很真 挚、字也写得很清秀）（5分钟） 2、教师指出文章存在的问题：有病句、标点出错、开头不是很好 ）（5分钟） 3、让学生修改自己文章，修改三遍。（20分钟） （教师喋喋不休，最后说要把好作文张贴橱窗，教师并没有关注学 生的修改情况） 4、教师让学生念念自己修改后的作文，无人应答。（5分钟） 5、教师说，没有人念就不勉强大家，交上来老师看。（5分钟） 6、接下来的课写一篇作文，题目是 （我没听明白，学生也纷纷问写什么，老师就是不回答，此时，下 课铃响了。）v存在
3、的主要问题是 v教学指导不到位，教学目标不明确，本 节课教学效率为“零 ”。v该怎么办？案例三： 1、教师念一篇学生文章，指出该文选材存在的问题。 2、教师又念一篇学生文章，指出该文结构上存在的问题。 3、教师再念一篇学生文章，指出该文语言上存在的问题。 4、教师念第四篇学生文章，指出该文无细腻的描写，文章 很乏味。 5、最后，教师念了一篇优秀作文，让学生学习。 6、教师说“我已经无数次给大家指出上述存在的问题，可 大家却屡教不改，我都不知该怎么教了？”v存在的主要问题是 v教学无重点、无主次，面面俱到，本节 课教学效率为“零 ”。作文教学存在的问题1、教学过程偏离教学目标。 2、教学指导不到
4、位，教学目标不明确。 3、教学无重点、无主次，面面俱到。 4、教学方法单一，不能激发学生的写作 兴趣。 5、教学生套作、编假话。思考：我们在让学生写什么样的文 章？这样的文章能让学生表达自己的真 情实感吗？这样的文章能激发学生学生 的写作欲望吗？下面这些作文题看起来很眼熟吧！ 我的好朋友与这就是我 一件让人高兴的事与一见难忘的事 那里，留下了我的回忆与那里有我的足迹 集体的温暖与家庭的温馨 放学后与课余 母亲的爱与爸爸笑了这些相似的作文题很难激起学生写作的兴趣！，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基设计的作文题。 他针对当时的作文教学，有创意地设计了从一年级到 十年级的作文题：v一年级v当太阳被乌云遮
5、住的时候v春天的第一朵花v二年级v夏天和秋天v一粒种子怎样变成面包v三年级v候鸟从温暖的国度飞来了v晴天的蔚蓝色的天空和下雨前的阴暗的天空v四年级v湖与河（比较）v我想成为一个什么样的人v五年级v秋天的第一次微冻v愿天空永远晴朗v六年级v人的生活中什么东西比生命更宝贵v飞往宇宙的幻想v七年级v我们为什么需要知识v堂吉何德是怎样的人（课外阅读后写）v八年级v“天生爬行的东西是不会飞的”（摘自高尔基鹰之 歌里的话）v“没有目的的生活就像没有舵的船”（印度格言）v九年级v我对车尔尼雪夫斯基的长篇小说怎么办？里的 主人公一一“新人”的看法v我在生活里向谁看齐（我的理想型人物）v十年级v“从年轻时就要爱
6、惜荣誉”（按谚语的意思写作文）v“任何一个不做事的公民都是贼”（卢梭语）v 苏氏设计的作文题，完全冲破了重复自己的藩 篱，处处体现了启迪学生用脑作文的教学思想。从 一年级的春天的第一朵花到二年级的一粒种 子怎样变成面包，从四年级的我想成为一个什 么样的人到五年级的秋天的第一次微冻，从 九年级的我在生活里向谁看齐到十年级的“任 何一个不做事的公民都是贼”等，无不在为学生创 造一个作文的生态环境，包括主体写作的环境、创 新求异的环境、关注社会的环境。v 这些命题从不同的角度，引领学生学会思考， 学会观察，处处做作文的有心人。而我们的作文题 ，大多数还停留在要学生用眼睛看世界，用眼睛作 文。同样是写
7、季节的，如我们常写的夏天来到了 学校与苏氏的秋天的第一次微冻，后者不仅 要用眼观察，更要用“心”去体会“第一次”与“微冻” ，主题与思路都给人以新鲜感，还能激发学生去倾 听大自然的回音，感受四季变化的律动和生命的铿 锵节奏。v思考：我们在写作课上指导有方吗？方 法丰富多样吗？得当吗？有效吗？v介绍几种作文教学模式： 一、将素材编制成生活进而“拉进”课堂。 著名特级教师王菘舟老师的一节“生命的选择”课。 一、王老师先让学生在纸上写下自己最爱的5个人。 二、王老师下了一道“残酷”的指令：“请你在5个人中划 去一个，想象一下，他永远不会回来了。”（先前还轻松愉悦的学生们突然面临了一件难以取舍 的事：
8、眼睁睁地让自己的亲人在自己的手上消逝，而 且是一去不返。他们想到了亲人的种种好处，许多学 生哭了。 三、经历了这样的心灵历程，王老师然后说：“请你把 你划去亲人时的感受写下来。”10分钟后，师生交流 评价写作内容，学生们写得非常好，一字一句催人泪 下。v 王老师的高明之处在于：把一种未来的 也是必然的一种面临死亡的生活“拉进”了教 室，让学生自己真切地去体验死亡给人的震 撼以及由此去品尝生命美好的意义。在这样 的课堂里，生活本身在学生身边发生了。面 对扑面而来的事件，他们不得不体悟，不得 不感动！ 上海大学中文系教授李白坚老师在上海控江五村 六年级的课关于“两分钟有多久”的课堂作文教学课 ，这
9、节课更是充满了智慧与想象。 一、让学生用“两分钟”的时间写一写“我们的教室”（记 叙），让学生谈谈这个“两分钟”是长还是短。 二、再做第二个“两分钟”每个学生都做一个有创意 的动作，并且将这个动作“定格”“两分钟”之久！在此 之前，先要写一写这个动作：头怎么摆、左右手怎么 摆，左右脚怎么摆（说明）“定格”“两分钟”后， 让学生相比这个“两分钟”和前一个“两分钟”，哪一个 感觉更长些，并写下来。（感受） 三、是让学生在教室里“疯”上“两分钟”！三个“两分钟” 很快过去了，最后请学生写一写，这三个“两分钟”哪 个最长？哪个最短？还要谈谈为什么有这样的感受？ （思考）课堂上学生平均写了600多字，而
10、且都是生动 活泼、富有个性的真情流露！李教授的课，选取了很好的生活素材，并把 这种素材编制成了生活进而也“拉进”了课堂；于是 学生便有了“米”，他们自然各个都成“巧妇”了。同 样，他们的生活和写作完全融为一体：活动、比较 、思考、评价这一过程，同时也是进行写作的 思路或过程。传统的从“命题”教学发韧的课堂作文教学， 大多就没有关注生活过程与写作过程合一的方法， 只是一味地要求学生自己“忆往昔”，并想办法自个 儿组织自己的生活。 这类课堂作文教学的时空观与传统的课 堂作文教学大不一样。传统的课堂作文教学 的时空基本是割裂的，生活时空、写作的生 活时空与品评时空三者之间互不交融，各自 为政，因而，
11、“写”是在回忆生活并决定应如 何“作”，而“评”是揣摩生活并决定是否应这 样“作”。而新的课堂作文教学的生活、写作 和品评时空相互交通，彼此衔接，融为一体 ，甚至空间也不存在了，而化为一种时间的 流程。这样的时空，必然促成新的一种课堂 作文教学的生存样式，以及师生深切的对于 生活意义的一种体悟；也就是说，生活与写 作必然融合为一种简洁、明快和节约的写作 学习方式，而这种方式必然会影响学生的生 活。 v介绍几种作文教学模式： 二、由细节引起学生的联想。王国维说：“有我之境，以我观物，故物 皆着我之色彩。”那么，这类课堂作文教学， 就是指在现在的多媒体教学中，教师播放景 物或事件教学内容，然后让学
12、生作为一个外 在于播放内容的人静观其“变”，力争移情于 这客观之物，然后在规定的时间内完成作文 。 v两节作文课的对比：一节用电脑播放了一个场景片段：石油 工人正在辛勤钻井作业。另一节展示的是一张图片：广袤的草原 ，一只雄鹰在天空中翱翔。结果前者课堂里，学生几乎没有写出一篇像 样的作文；而后者课堂里，学生的作文却是精彩纷 呈，高潮不断，甚至一位学生写了一首诗， 他说：“我是一只折了翅膀的鹰我常久久 地仰视天空中飘扬的云朵还有那云朵边轻 盈滑翔的我的兄弟”v为何会出现这样截然相反的结局呢？表象与想象的心理学一书中，有一个 关于写作的试验：学生观察两张画，一张是费 道洛夫的“森林的早晨”，画中有一
13、个篱笆和一 条向远处伸展的弯弯曲曲的小路；而另一张是 席式金的“橡树”，画中只是整个的森林。v 试验证明，前者的那一重要细节一 个篱笆和一条向远处伸展的弯弯曲曲的小路 起了决定性作用；而后者没有细节因而是整 个画在起作用。v v 因此说，给学生看不带细节的内容和带 细节的内容，学生感知的过程会有所不同： 没有细节的观察内容，就不能与学生的生活 发生碰撞，便不能引发联想或想象写作，因 而写作就会是硬写，就是“照本宣科”式的应 付学生会把以前学过的相关的内容搬进作 文，于是，作文就“假”、“大”、“空”而缺乏 学生的生活了；v 而有细节的内容，就会与学生自己独有的 生活世界的路途衔接易从而激发联想
14、或想象 ，逐渐进入学生自己的生活世界，写作也才 能真正成为自己的写作。v 注重细节，激活学生联想的思维。v思考：我们是否充分利用教材，帮助学 生进行积累?积累词语、积累句式、积 累段式，积累素材?一、帮助我们积聚雅词、美句、精段等语言 材料 。 例：积聚雅词满井游记教学之中，老师让同 学们找出了课文中的四字写景美词，并 进行了“四字写景美词”这个类别的回忆 比赛。课文中40余个有运用价值的四字写景美词 ：芳草鲜美 落英缤纷 土地平旷 屋舍俨然 阡陌交通 鸡犬相闻 香远益清 亭亭净植 树木丛生 百草丰茂 秋风萧瑟 洪波涌起 朝晖夕阴 气象万千 阴风怒号 浊浪排空 日星隐耀 山岳潜形 春和景明 波
15、澜不惊 上下天光 一碧万顷 沙鸥翔集 锦鳞游泳 岸芷汀兰 郁郁青青 长烟一空 皓月千里 浮光跃金 静影沉璧 水声潺潺 峰回路转山高月小 水落石出 清风徐来 水波不兴 千里冰封 万里雪飘 山舞银蛇 原驰蜡象 红装素裹 分外妖娆对回忆我的母亲的语言理读，积累句式：v特别句式“还”字句v1母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪， 养蚕，纺棉花。 v 2.因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。 v3.我们叫它“家织布”,有铜钱那样厚。一套衣服 老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。v4.虽然自己不富裕，还周济比自己更穷的亲戚 。 v5.我母亲对我这一举动不但不反对，还 给我许多慰勉。v 6.母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。v 这些句子，由于“还”字的作用，给 人一种递进之感，满含着一种褒扬之情 ，从不同的角度表达了对母亲的爱戴之 情。 写花美句：v桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满 了花赶趟儿。 v红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿; 闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。v野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草 丛里像眼 睛，像星星，还眨呀眨的。v 从未几过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌 淡紫色，像一条瀑布，从空中垂
