浅谈如何增强学生自信心_黄坚

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1、!基 础 教 育 研 究 #$! %视 这 一 变 化 ， 不 顾 学 生 的 心 理 特 点 ， 沉 湎 于 “ 喋喋 不 休 ” 和 “ 不 厌 其 烦 ” ， 那 就 只 能 助 长 学 生 的逆 反 心 理 ， 最 终 沦 为 新 时 期 的 “ 落 伍 者 ” 。& 手 表 效 应一 个 人 有 一 只 表 时 ， 可 以 知 道 现 在 是 几 点钟 ， 而 当 他 同 时 拥 有 两 只 走 时 不 一 的 表 时 却 无 法确 定 时 间 。 两 只 手 表 并 不 能 告 诉 一 个 人 更 准 确 的时 间 ， 反 而 会 让 看 表 的 人 失 去 对 准 确 时 间 的

2、 信心 。 这 就 是 著 名 的 “ 手 表 效 应 ” 。“ 手 表 效 应 ” 给 我 们 的 启 发 ： 就 是 对 同 一 个学 生 或 同 一 个 班 级 的 管 理 不 能 同 时 采 用 两 种 不 同的 方 法 ， 不 能 同 时 设 置 两 个 不 同 的 目 标 ， 提 出 两个 不 同 的 要 求 ， 否 则 将 使 这 个 班 级 或 这 个 学 生 无所 适 从 ， 甚 至 陷 于 混 乱 。 那 么 ， 如 何 避 免 发 生“ 手 表 效 应 ” 呢 ？ 首 先 ， 教 师 要 以 身 作 则 ， 言 行一 致 ， 表 里 如 一 ， 不 要 给 学 生 造 成

3、 “ 双 重 人 格 ”的 价 值 取 向 。 其 次 ， 班 务 工 作 要 有 连 续 性 和 一 致性 ， 班 规 班 纪 一 旦 制 定 必 须 严 格 执 行 ， 不 能 朝 令夕 改 。 第 三 ， 班 主 任 要 经 常 召 开 科 任 教 师 联 系 会 ，要 适 时 进 行 家 访 ， 重 视 与 家 长 和 科 任 教 师 的 沟 通 ，统 一 目 标 和 要 求 ， 团 结 协 作 共 同 教 育 学 生 ， 防 止“ 政 出 多 门 ” 、 “ 各 自 为 政 ” 局 面 的 发 生 。( 分 母 膨 大 效 应心 理 学 家 研 究 发 现 ， 每 个 人 都 不 同

4、 程 度 地 存在 “ 从 众 心 理 ” 和 “ 从 众 行 为 ” ， 这 是 一 种 由 于群 体 的 影 响 和 压 力 ， 使 个 体 的 知 觉 、 判 断 和 行 为倾 向 与 群 体 中 的 多 数 人 相 一 致 的 心 理 和 行 为 。 具体 的 任 务 和 事 件 出 现 以 后 ， 如 果 现 场 出 现 了 其 他可 以 分 担 责 任 的 人 ， 则 会 直 接 对 个 体 产 生 影 响 ，在 心 理 上 造 成 责 任 感 的 分 散 ， 其 他 可 以 分 担 责 任的 人 越 多 ， 个 体 的 责 任 感 就 越 少 ， 甚 至 使 个 体 倾向 于 认

5、 为 责 任 与 自 己 无 关 。 这 相 当 于 一 个 分 子 为恒 值 的 分 数 ， 分 母 越 大 ， 分 值 越 小 ， 分 母 趋 于 无穷 大 ， 分 值 则 趋 于 零 。 这 种 现 象 就 叫 做 “ 分 母 膨大 效 应 ” ， 又 有 人 称 之 为 “ 旁 观 者 效 应 ” 。在 班 级 管 理 中 ， 这 种 现 象 是 极 其 有 害 的 ， 它会 使 集 体 涣 散 ， 凝 聚 力 降 低 ， 使 学 生 逐 渐 失 去 是非 观 念 ， 养 成 不 负 责 任 的 习 惯 ， 甚 至 形 成 某 些 不良 品 行 。 因 此 ， 在 班 级 管 理 中

6、应 重 视 这 种 现 象 ，并 采 取 适 当 对 策 ， 如 通 过 开 展 丰 富 多 彩 的 活 动 ，培 养 学 生 的 自 我 意 识 和 独 立 人 格 ， 增 强 学 生 自 我评 价 自 我 监 督 的 能 力 ； 教 育 学 生 热 爱 班 集 体 ， 形 成健 康 向 上 的 集 体 舆 论 ， 增 强 班 集 体 凝 聚 力 ； 加 强 班级 制 度 建 设 ， 分 解 责 任 ， 明 确 职 责 ， 建 立 责 任 追 究制 度 ， 做 到 “ 人 人 有 事 做 ， 事 事 有 人 管 ” 。（ 作 者 单 位 ： 湖 北 枝 江 市 白 洋 中 学 ， !#$）自

7、 信 是 向 一 定 目 标 进 行的 、 实 现 自 己 远 大 理 想 的 动 力源 泉 ； 自 信 是 克 服 困 难 、 抵 抗挫 折 的 巨 大 精 神 支 撑 力 ； 自 信还 能 促 进 学 生 严 格 要 求 自 己 ，天 天 向 上 ， 而 不 至 于 自 暴 自弃 ， 误 入 歧 途 。自 信 心 如 此 重 要 ， 因 此 ，在 教 学 中 ， 培 养 和 增 强 学 生 的自 信 心 具 有 十 分 重 要 的 现 实 意义 。 但 目 前 ， 自 信 心 不 足 在 众多 中 学 生 中 不 同 程 度 地 普 遍 存在 ， 本 文 就 这 一 现 象 的 主 要 表

8、现 、 产 生 原 因 及 解 决 的 对 策 作粗 浅 的 分 析 。) 一 * 中 学 生 自 信 心 不 足 的主 要 表 现自 信 心 不 足 从 心 理 学 的 角度 来 看 ， 主 要 是 指 人 对 自 己 的弱 点 过 分 强 化 而 产 生 的 一 种 惭愧 、 羞 怯 、 畏 缩 ， 甚 至 灰 心 的心 理 感 受 。 目 前 ， 中 学 生 自 信心 不 足 主 要 有 以 下 表 现 ：+ 思 想 上 有 一 种 自 卑 的 心理 ， 极 易 失 去 信 心 、 意 志 和 毅力 ， 丧 失 斗 志 ， 更 没 有 进 取心 。# 在 课 堂 学 习 中 不 敢 发

9、言 。 在 平 时 的 学 习 中 ， 缺 乏 克 服 困 难 的 勇 气 。)二 *中 学 生 自 信 心 不 足 的 主 要 原 因+ 单 一 的 评 价 方 式 。中 学 生 的 自 我 评 价 比 较 缺 乏 独 立 性 ， 他 们 往 往 容易 相 信 或 接 纳 成 人 的 评 价 ， 尤 其 注 重 学 校 及 老 师 对 自己 的 评 价 。 目 前 ， 仍 有 很 多 学 校 和 老 师 用 学 习 成 绩 作为 评 价 学 生 的 唯 一 标 准 ， 造 成 一 大 批 学 习 困 难 的 学 生长 期 自 卑 。 在 教 学 中 ， 有 些 教 师 不 能 对 学 生 进

10、 行 分 层要 求 ， 因 材 施 教 ， 忽 视 不 同 发 展 水 平 学 生 的 需 要 ， 对全 体 学 生 提 出 一 个 共 同 的 目 标 ， 致 使 一 些 学 生 缺 乏 成功 的 体 验 而 经 常 体 味 失 败 感 和 挫 折 感 。 还 有 ， 现 在 仍有 不 少 教 师 教 学 观 念 尚 未 得 以 很 好 的 转 变 ， 未 能 把 课堂 变 成 学 堂 ， 致 使 学 生 缺 乏 动 手 、 动 脑 、 操 作 、 探 索的 机 会 ， 无 从 感 受 到 自 己 的 能 力 ， 体 验 到 成 功 的 快浅谈如何增强学生自信心黄坚心 理 辅 导!#! $基

11、 础 教 育 研 究乐 ， 因 而 影 响 了 他 们 自 信 心 的 培 养 和 增 强 。% 家 庭 教 育 方 式 不 当 。“ 望 子 成 龙 ， 望 女 成 凤 ” 乃 天 下 父 母 的 心 愿 。特 别 是 来 自 农 村 的 家 长 ， 把 孩 子 考 上 重 点 高 中 当 作一 件 大 事 ， 为 学 生 的 学 习 提 供 一 切 ， 千 叮 万 嘱 孩 子要 好 好 努 力 学 习 ， 要 考 出 好 成 绩 ， 一 旦 学 生 在 校 不守 纪 律 或 把 试 考 糟 了 就 要 受 到 训 斥 。 这 无 形 中 给 学生 施 加 了 很 大 的 心 理 压 力 ，

12、 学 生 常 担 心 自 己 的 成 绩不 好 ， 辜 负 父 母 的 期 望 ， 对 不 起 父 母 ， 久 而 久 之 ，形 成 学 习 焦 虑 、 考 试 恐 惧 的 心 理 ， 甚 至 心 情 忧 郁 ，产 生 无 助 与 自 卑 感 。 这 也 是 不 利 于 培 养 和 增 强 学 生自 信 心 的 一 个 重 要 因 素 。&三 增 强 中 学 生 自 信 心 的 对 策培 养 和 增 强 中 学 生 的 自 信 心 ， 需 要 学 生 自 身 的努 力 ， 也 需 要 学 校 、 社 会 、 家 庭 等 多 方 面 的 共 同 努力 。 就 学 校 教 育 而 言 ， 我 认

13、为 应 当 从 以 下 几 方 面 作出 努 力 ：(% 建 立 民 主 、 和 谐 的 师 生 关 系 ， 营 造 宽 松 、 民主 、 和 谐 的 教 育 环 境 。民 主 、 和 谐 的 师 生 关 系 ， 是 取 得 良 好 的 教 育 效果 的 重 要 条 件 。作 为 教 师 ， 要 主 动 贴 近 学 生 的 生 活 实 际 ， 要 走进 学 生 的 心 灵 深 处 ， 站 在 学 生 的 角 度 来 看 学 生 ， 理解 学 生 ， 给 予 学 生 信 心 ， 教 育 学 生 克 服 自 卑 感 ， 相信 自 己 ， 有 勇 气 ， 有 信 心 地 去 克 服 困 难 ， 大

14、胆 作为 。 教 师 要 多 在 学 生 身 上 找 长 处 ， 鼓 励 学 生 发 扬 优点 ， 克 服 缺 点 ， 取 长 补 短 ， 不 断 奋 发 向 上 ， 学 生 就会 对 自 己 、 对 未 来 充 满 信 心 。 作 为 教 师 ， 要 能 够 接纳 学 生 的 失 败 和 不 足 ， 对 学 生 充 满 信 心 ， 对 学 生 出现 的 失 败 与 不 足 ， 千 万 不 能 讽 刺 打 击 、 挖 苦 、 嘲笑 ， 要 努 力 帮 助 学 生 克 服 不 足 ， 让 他 们 认 识 到 可 怕的 并 不 是 失 败 ， 而 是 失 败 后 丧 失 斗 志 ， 一 蹶 不 振

15、 ，只 有 不 断 地 认 识 自 我 ， 战 胜 自 我 ， 超 越 自 我 ， 才 有可 能 取 得 最 后 的 成 功 。营 造 宽 松 、 民 主 、 和 谐 的 教 育 环 境 ， 能 够 消 除学 生 的 恐 惧 心 理 ， 使 学 生 形 成 健 康 的 心 理 品 质 ； 创设 和 谐 的 人 际 关 系 ， 建 立 民 主 、 平 等 的 师 生 关 系 ，能 够 消 除 学 生 的 恐 惧 心 理 ， 让 学 生 在 安 全 的 环 境 下学 习 ， 在 和 谐 的 氛 围 里 生 活 ， 在 愉 快 的 心 情 中 成长 ， 学 生 的 真 、 善 、 美 会 得 到 保

16、 护 和 鼓 励 ， 缺 点 和错 误 得 以 纠 正 ， 最 终 形 成 勇 敢 、 坚 强 、 活 泼 、 开朗 、 积 极 、 进 取 的 性 格 和 健 康 的 心 理 。% 运 用 正 确 的 教 育 方 法 。&( 对 学 生 多 作 肯 定 性 的 评 价 ， 多 表 扬 ， 少 责备 。 对 中 学 生 来 说 ， 自 我 意 识 ， 自 我 形 象 在 相 当 大的 程 度 上 ， 是 建 立 在 比 较 崇 信 的 人 对 其 评 价 的 基 础上 。 师 生 尤 其 是 教 师 往 往 是 学 生 心 目 中 的 “ 权威 ” ， 如 果 教 师 对 他 们 的 评 价 是 肯 定 积 极 的 ， 他 们的 自 我 意 识 、 自 我 形 象 一 般 可 能 就 会 好 一 些 ， 从 而对 其 取 得 成 功 的 自 信 也 相 对 就 要 强 一 些 。 相 反 ， 如果 所 获 得 的 评 价 多 是 消 极 的 、 否 定 的 ， 则 他 们 的 自我 形 象 相 对 就 要 差 一 些 。 教 育 实