中国历史科新任科主任分享会

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1、中國歷史科 新任科主任分享會中華基督教會基元中學 陳淑雯 12-11-2010在中史科老師 的心目中，“ 好”的科主任 是怎樣的？在你學校的校 長心目中，好 的科主任是怎 樣的？同工的看法對學科有清晰的發展方向 。教學表現優異，能作為同 工的模範。能提供資訊及教學資源。處事公平，懂得欣賞及體 諒，在有需要時給予支援 。讓同工有自由度，發展所 長；有表達意見及參與決 策的機會。校長的看法毋需監管，能依時完成工 作。沒有學生、家長、同 事投訴。在公開考試獲取優異成績( 達預期甚至正增值)。配合課改及學校的發展重 點，在外評中獲讚賞。爭取校外撥款(QEF)及資 源，在校外比賽獲獎，提 升學校的聲望。

2、符合課改方向 + 避免同工疲於奔命他們有相同的看法嗎？ 中史科的教學令學生得益。他們的看法有衝突嗎？ 緊貼課 改步伐vs多一事不 如少一事1.多進行諮詢，取得共識。 2.替同工爭取支援(校外、校內)。分享大綱1. 課程規畫三次經驗分享 2. 培養探究能力的策略 3. 以評促教的策略 4. 推動校本評核 5. 資源運用 6. 發展學科團隊1.課程規畫(一)2002籌畫歷史與文化課程改革背景綜合課程取代獨立 學科探究式學習歷史資料研習能力培訓多於史事 記誦共通能力校本課程發展特色下而上：向校方遞交計 畫書申請達成共識，放緩進度， 延遲一年開辦爭取校內資源：編定集 體備課時間，3年共減 免老師39教

3、節設計教材爭取校外資源：參加教 育局的種籽計畫1.課程規畫(二)2009回應教學語言政策課程改革背景新高中歷史科 採英語教學， 因此歷史科希 望初中也採用 英語教學，以 作銜接校本課程發展特色中一、二級仍開設歷史與文化科 ，可減省重新編製教材的時間。/ 可編排未符英語授課能力要求的 教師任教。中三級歷史科課題與高中課程相 近，中三級採用英語授課，改動 已符合歷史科的要求。中三級中國歷史教授民國至2000 年歷史，時間安排恰當。教科書 安排也能配合。香港中學文憑公開筆試知識：歷史知識和概念能力：運用歷史資料的能 力新高中校內評估 校本評核：(學習及評核計 畫)與公開考試項目不重疊 校內評估：可配

4、合公開考 試相同的項目初中課程 課題選取(與新 高中課題銜接) 課時安排(加強 近現代史比重)初中進展性評估 掌握探究式學習 的模式 多元化形式(課堂 活動與成果展示)初中總結性評估 評估運用歷史資 料的能力 不同類別論述題1.課程規畫(三)2009新高中課程 選取課題的原則：與新高中銜接新高中中國歷史單元(一)二十世紀中國傳統文化 的發展：承傳與轉變單元(二)地域與資源運用單元(三)時代與知識分子單元(四)制度與政治演變單元(五)宗教傳播與文化交流單元(六)女性社會地位初中歷史與文化中一：孔子佛教、道教中二：伊斯蘭教基督宗教何啟1.課程規畫(三)2009新高中課程 與新高中銜接：在初中大綱標

5、示課題1.課程規畫(三)2009新高中課程 課時編排：加強近現代史的課時初中中國歷史中一：石器時代至魏晉南北朝中二：隋至明中三：清至2000年新高中中國歷史甲部：上古至十九世 紀中葉乙部：十九世紀中葉 至2000年本校歷史與文化/中國歷史中一：石器時代至魏晉南北朝中二：隋至1911年中三：1911至2000年近代佔歷代發展 的1/2近代佔歷代發展 的1/2近代佔歷代發展 少於1/31.課程規畫(三)2009新高中課程 跨甲、乙部主題教學：統一與建國課題歷史概念王莽篡篡漢 與民初政局 國共和談、內戰與中華人 民共和國成立成功建國的原因： 本身的優勢 競爭對手的缺點 時勢的助力1.課程規畫(三)2

6、009新高中課程 跨甲、乙部主題教學：施政與變法課題歷史概念 周代分封 秦漢的統治政策 北朝的漢胡融和 隋唐治世 宋元的中央集權 明清的君主集權 清初的民族政策 (清)改革與革命 國共分合 中華人民共和國的內政原因/背景/時弊/危機/問題 目的/動機 政策/措施/方針/策略 得失/利弊/成效/成功/影響/貢獻 成敗原因 設計：切合時弊 施行：時間、人事 治世/盛世(原因與指標) 中央集權/君主集權1.課程規畫(三)2009新高中課程 跨甲、乙部主題教學：變動/變化/演變課題歷史概念春秋戰國的政治與社會變動 東晉及南朝的士族與寒門 民初政局 國共分合 抗日戰爭 文化大革命 中華人民共和國的對外關

7、係變化的進程/趨勢 不同階段的特色 各變動之間的關係 導致變動的： 原動力 最關鍵原因1.課程規畫(三)2009新高中課程 跨甲、乙部主題教學：中衰與滅亡課題歷史概念兩漢戚宦掌權的政局 安史之亂與唐代衰亡 (清)列強的入侵中衰原因(遠因、近因、導 火線) 中衰指標(民變、外患)1.課程規畫(三)2009新高中課程啟疑鑽研檢視反思提出 問題蒐集 資料分析 組織解答問題建立看法圖書館博物館歷史檔 案館互聯網實地 考察訪問史籍 報刊 影片 錄音 日記/傳記 歌謠/口號 圖片 地圖 漫畫/海報 數據個別資料的鑑別與分析找出 異同老師 提出學生 自行 發現比較 信度建構結論證據印證評估 者如何解 決困難

8、如何改 善不足進一步 研究方 向自我 反思同儕 互評老師 回饋分析 關係反思 重點綜合多則資料分析鑑 別 真 偽判 別 信 度分 析 內 容詮 釋 含 義探究式學習歷程2.培養探究能力的策略歷史資料研習的重點史料研習的步驟歷史資料題 的命題模式個別 資料 的鑑 別與 分析知識：判斷史事是否正確理解：觀點、證據、論證方法、信息理解：分辨資料性質，推敲撰作意圖資料回應data-response延伸回應extended-response評鑑：史論有否矛盾、疏漏、偏見？理解：猜測資料背後的隱義綜合多則 資料分析理解：找出各段資料的共通點理解：找出相異(不同論述、衝突證據)分析：找出資料的因果、時序等關

9、係 資料作為證據/ 評論觀點得失應用至評鑑：運用資料，論析問題應用至評鑑：評論資料，說明看法鑑別真偽判別信度分析內容詮釋含義史料研習重點及相關的能力培訓知識：聯繫已有知識，把史事定位評鑑：不同資料的可信性 進展性評估：探究式學習歷程的規畫2.培養探究能力的策略階段策略目標及成效一設立閱讀時間、閱讀角、書展和舉辦 閱讀講座透過指導式(authority-driven)、高壓 式，提供硬件設施和環境，培養閱讀習慣 。 二廣泛閱讀計劃、各學科閱讀報告，閱 讀分享交流等。學習屬於興趣主導(interest-driven)學生有 目的地閱讀，不論是以興趣為目的， 或是以種類為目的。 三教授學生閱讀技巧，

10、組織閱讀資料、 強化閱讀內容素養(透過閱讀建構所 得，透過寫作整理所學，獲取特定議 題的新知)。學生進行策略閱讀，從閱讀中有效地提取知 識內容，建立從閱讀中學習(read to learn)的 基礎。四學生閱讀大量不同種類、性質和立場 的資料，促進他們對閱讀內容作深入 的思考，分析、綜合及評鑑有關內容 。進行具有反思、批判及個人創見的探究性閱 讀(enquiry-driven reading)，是讀好高中通 識教育的必要條件。五學生形成自我實踐式的閱讀(self-fulfilling reading)，從閱讀探求真理。閱讀，不再是 從書本獲得知識的工具，追求的是閱讀的內 在價值。進展性評估：從

11、閱讀到從閱讀中學習 學校層面學科層面級層面中一級：要求學生閱讀人物傳記，然 後以年表形式整理人物生平。中二級：就一個主題，選取兩個媒界( 書籍、網頁、報章、光碟)，進行討論進展性評估：從閱讀到從閱讀中學習 不以題目形式編排(如填充、選擇)，而按課 題次序重排。 每條題目可考問一宗歷史事件(點)，按前後 多件事件考問歷史脈絡(線)，也可考問中外 交流及中外比較。 配合探究式學習，多運用歷史資料設題，包 括地圖、圖片、文字資料、數據等。 總結性評估：我們的試卷是這樣的2.培養探究能力的策略學生在1小時15分鐘內完成答卷，須照顧不 同語文能力的學生，所以約40%為非文字、 少文字作答的題目(如選擇、

12、史事排序、配 對、訂正、填空、短答等)，60%為以文字 作答的題目(主要是論述題)。維持 70%的平均及格率，須規劃高低階 題目的比重。2.培養探究能力的策略 總結性評估：我們的試卷是這樣的每道題目包括多道問題。考問能力由淺入深。低階(記憶知識/概念)及 高階(鑑別真偽/信度、理解/詮釋資料、比較 異同、應用及決策、分析/綜合關係、印證/ 評鑑觀點、代入想像/創作)題目形式多元化。2.培養探究能力的策略 總結性評估：我們的試卷是這樣的能力相關提問用語 指出歸納、定義、描述、指出、列舉、提出 、哪些方面/如何 解釋分析、討論、闡述、探討、解釋、為何 比較比較、指出相同及相異之處 評估評論、評價、

13、你在多大程度上同意、成 效多大、是否公允/公平/偏見、在何等程 度上2.培養探究能力的策略 總結性評估：我們的試卷是這樣的 擬卷及評改由同一位老師負責，全份卷可分 由兩/三位老師擬題及評改。 為確保題目的內容及能力分佈合適，擬題時 須填寫試題能力分佈表作規劃。 試卷初稿及定稿均須連同試題能力分佈表 給科任老師、科主任、學務主任、校長給 意見(注意事項見試卷格式核對清單、擬卷及 審卷注意事項) 總結性評估：擬卷程序 學生考試後反思施行步驟1. 教師在擬卷時，填寫試題分佈表。2. 教師在核對試卷後，每位學生派發一張分佈 表，由學生自行統計每項能力的得分。3. 學生反思。4. 儲存在學習檔案內。5.

14、 老師參考數據，改善教學。3.以評促教運用評估數據反思 老師分析增值數據後的行動計畫 1. 加強課後保底課程，開設三組，每組約30人( 擴大數額)。由就讀大學的校友任教，共4節( 每節2小時)，針對該年熱門課題，訓練學生 掌握基本史事(第一、二問測驗)。2. 加強拔尖課程，開設兩組，每組約30人，共4 節(每節2小時)，由其他中史科老師任教，針 對第三、四問論述題(第三、四問練習)3. 科任老師進行增潤課程。3.以評促教運用評估數據反思4.推動校本評核4.推動校本評核參考考評局的數據，進行跨年比較年份 模擬考試/筆 試平均分校本評核 的中位數考評局調 分結果 200 848/80分13.4/2

15、0分0201 052/80分13.4/20分+校內調整分數：+ 定額分數 / x 1._撥款金額目的/對象申請辦法運用津貼指引多元學習津 貼(其他課程 ：資優教育)每 班 新 高 中 學 生 每 7,000 元透過校本抽式學 習班及/或校外支援 進一步為資優學生 提供的有系統學習 機會學校向教育局申 請，然後把三 計劃書，在每 12月底前上載至 學校網頁http:/www.edb. gov.hk/UtilityMa nager/circular/u pload/EDBCM/E DBCM10013C.p df 學校發展津 貼按班級數目 ，24班以上 學校，每年 471,771元 僱用外間服務及/

16、或 增聘常額編制以外 的時人手，以減 輕教師工作量，為 教師創造空間。學校向教育局申 請，然後把計劃 書，在每10月 底前上載至學校 網頁http:/www.edb. gov.hk/FileMan ager/TC/Conten t_2473/ground %20rules%20an d%20procedure s_c.pdf 賽馬會全方 位學習基金學校合資格 的學生人數 ，初中240 ，高中420 元中一至中七全額資 助或綜合社會保障 援助的學生，也可 使用撥款資助經審 定符合學校規定有 財政困難的學生， 上限為100%。學校向基金申請 ，學生向學校申 請http:/www.edb. gov.hk/index.as px?nodeID=311 8&lan