浅谈如何培养学生的语言能力

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1、学羁 201 2年第9期 审教学动态 让学生在灵动的课堂中快乐识字 李小彦 (河北省藁城市实验小学052160) 作为低年级的语文教师我深深感到识 字教学在小学语文教学中的重要作用 识字是 阅读和写作的基础是一二年级的教学重点 现在我根据自己在教学实践中的摸索与积累 谈谈在识字教学中存在的问题及改进方法 一 存在的问题 1过度强化训练 人教版语文一年级上册的识字量很大 要求认识380个字会写160个字这对于 刚入学的孩子来说难度是相当大的 在课 堂教学中很多时候我们仍习惯于先教拼 音再逐个分析字形然后给每个生字组几 个词语最后布置抄写生字等练习 时间长 了，老师讲得没有新意。学生学得没有兴趣

2、自然识记生字的效果也不太好 2忽视学生自主识字 小学语文课程标准中对学生的识字 量有明确规定为完成识字目标有时我们 采用的识字教学方法大多局限在教法层面 研究如何让学生多识字、快识字，很少从学 法层面研究如何给学生创设足够的学习空 间，让学生自主、合作、探究识字。同时，在识 字教学活动中往往教师的讲解占用时间 长。而学生亲自观察、分析、比较识字过程 少学生参与识字的竞争意识、动手实践能 力较差 大部分学生由于没有学到科学有效 的识字方法还未养成良好的识字习惯 3忽视识字内容和学生年龄特点 我们经常以教材为本把学生的识字学 习限定在课本上使学生的语文学习远离生 活。学生识字难度大，记得快忘得也快

3、。识 字教学的对象是学龄初期的儿童他们只有 六七岁。心理学研究证明这一年龄段的孩 子共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时 间专注某一事物。喜欢接触形象、具体、有趣 的东西记忆力比较强，但易记也易忘。 二、解决问题的方法 面对以上问题为了使学生在愉快轻松 的气氛中主动地识字我有意识地激发他们 的识字兴趣拓宽识字途径，培养识字能力。 1游戏识字寓识于乐 生字的学习对一年级学生来说本身就 是枯燥无味的只有学生想学了他们的注 意力、自控力才能达到最高境界学习效果也 才能大大增强 所以在教学识字时我经常采 用“利用生字卡片识字”“你演我猜”“猜谜语 法”“汉字妈妈找娃娃”“邮递员送信”等游戏 方法进行教

4、学让学生感受识字的乐趣。 例如“利用字卡识字”。我先将学生分 成一个个小组然后让他们协作学习通过 字卡认读生字 在教学时我先让各小组成 员相互商量用他们喜欢的动画片里的人物 名称给自己的小组起一个好听又易记的名 称然后在小组长的带领下进行字卡接龙游 戏自己会读的一个一个接下去不会的请教 小组成员。在这个过程中学生都要献计献 策，说说自己最好的识字办法 最后，教师进 行检查评出组内的“识字大王”以及“最佳合 作小组” 每当学生听到自己被评为“识字大 王”后脸上都露出了胜利的微笑。课堂上生 114 字卡片的使用可以让学生识字取得事半功倍 的效果还可以让学生学习到向别人请教或 教别人识字等合作技能

5、2随文识字寓识于读 “随文识字”是指在教师的引导下学生 积极主动地参与到具体的语言环境中识字 它的最大的特点是“字不离词词不离句句 不离文” “随文识字”作为一种低年级的识 字教学方法它具有突出的兴趣高效性。它 迎合了儿童好动、好奇注意力不易长时间 集中其认知多来自于感性和期望的心理特 点把学生带人了感性情境中并以此为契 机吸引学生的注意力。引起学生的学习兴 趣。使学生在愉快的氛围中识字，从而有助 于学生主动、活泼地发展形成鲜明的个性。 例如，教学地球爷爷的手一文，我在 板书课题时“球”的位置用田字格代替， 让孩子一看课题就聚焦田字格上。然后 我问学生：“田字格上是什么字?”学生回 答是“球”

6、 我接着说：“这球字怎样写 呢?请打开课本第142页，然后请一名同学 教教我怎样记住怎样写好它 ”这样就让 学生在上课伊始就争先展示“球”字的运 笔方法、关键笔画的位置。然后，我让学生 “四渎”文本 “一读”是带着课题生出的疑 问，自由地把课文读一遍当遇到不懂的 字借助拼音多读几遍 “二读”是要求学生 遇到生字多读几遍在不明白的地方打上 问号。“三读”是挑战自己即指同桌合作 遮住拼音认字读书 特别是读到有生字 的句子。看能不能读通读顺。“四读”是检 测读书师生合作读书。四次读书，四次与 生字亲密接触字音、字形已经印在学生 的头脑中这样比老师对每个字形逐一进 行繁琐的分析更为有效 3情境识字寓识

7、于境 荷叶圆圆一课体现了低年级阅读教 学以识字写字为主的特点。我在讲授这一课 时，投影出示课题后，提问：“刚才谁在看大 屏幕的时候注意到了荷叶的荷是怎么 写的?”我这么不经意的一问。学生把注意力 一下子集中到识字写字上来了进而有意识 地观察和记忆汉字 在教师的表扬激励下 学生争做识字的有心人就会逐步养成良好 的识字习惯 在这一课中摇篮的“篮”很容易和蓝天 的“蓝”混淆，我们可以用形、义结合的方法， 引导学生记忆字形 如我们可以说：“过去的 摇篮、篮子 大都是用竹子编成的所以摇篮 的篮字上面就是竹字头 ”这样“篮”字的 字形就给学生留下了深刻的印象 另外我们还应鼓励学生多种途径识记 生字从课外汲

8、取更丰富的识字源泉在生活 中捕捉锻炼的机会使学生养成良好的识字 习惯。 总之J,-语文教师应采取多种多样的 教学方法点燃学生识字的“火花”让学生 有滋有味地学习汉字掌握汉字的规律提 高识字能力 (责编张翼翔) 许多英语教师在实际教学活动中常常遇到 这样的困惑：学生的语言知识学了不少但是语 言能力未见提高 那么如何处理好语言知识和 语言能力的关系提高学生的语言能力呢?本人 将从以下几个方面谈谈自己在实际教学中的一 点体会。 一 语言知识和语言能力的关系 语言知识和语言能力是辩证统一的关系 语言知识是语言能力的前提和基础失去这个 基础那么运用语言进行交际活动的过程就很 难实现 英语交际能力的培养是

9、建立在牢固掌 握语言基础知识和灵活运用语言之上的 很难 想象假如一个人的语言、语法、词汇等知识很 贫乏，他又如何运用语言进行交流呢?语言知 识是为交际能力服务的语言知识电只有通过 语言交际能力才能得到巩固 二、课堂应以学生为中， 学生学习语言的过程就是一个把语言知识 变为语言能力的过程 语言知识的掌握不只是 依靠教师的讲解更重要的是通过学生的语育 操练在情景中加以运用才能被理解和掌握。 浅谈如何培养 学生的语言能力 余 青 (安徽省滁州市实验中学 239000) 学生在学校学习语言知识和提升语言能 力的主要场所是四十五分钟的课堂而在时下 的一些课堂教学中教师往往只是在课堂上单 一地进行词汇和语

10、法教学不组织任何形式的 互动这就使整个课堂的气氛比较沉闷和呆 板只剩下一言堂式的教育其结果是学生很 快对英语课堂失去兴趣也就无从谈起培养语 言能力。生动、活泼、有趣的课堂教学将会激发 学生的学习兴趣从而能很好地促进学生语言 能力的提升 教师应该努力构建一个能让每个 学生都有机会得到语言能力锻炼的理想课堂，、 在这样的课堂中学生应该是课堂的主体课 堂上他们能自主学习、互相讨论、气氛活跃、充 满活力 这就要求教师在平时备课时要充分考 虑到学生的因素、活动的设计和对话的安排以 及内容的输出都要以学生为中心以学生为出 发点在他们语言能力所及的范围内进行运作。 三、教师是课堂的灵魂 教师是课堂教学的引导

11、者 因此如何提高 课堂教学的效率让学生更好地从课堂教学中 既获得语言知识又使自己的语言能力得到很 好的提升我认为作为教师应从以下几个方面 搞好课堂教学 首先英语教师都应明确英语课是综合实践 课学生只有在教师的精心组织和引导下，通过 有计划的听、说、读、写的反复训练，才能把语言 知识上升为语言能力。当然这种训练不是简单、 机械、传统意义上的语法教学而应是在教师精 2012年第9期 创新课堂 心组织下的“呈现一实践一迁移”这样一个完 整的教学过程 教师应在呈现新知识时结合学 生的实际生活和具备的语言能力采用多种方 法激发学生的学习兴趣具体地说可以利用 教室里的人和物(服装、颜色、外形)、实物用品

12、(文具用品、食品、水果)、图片、挂图、多媒体等 设置情境引起学生的注意 如在讲解物主代词 时采用“他她是谁或干什么?”这种比较直观 和感性的方式呈现给学生如“His hair is short His coat is orange“He often wars a blue T-shirt”“a pair black of pantsGuess who iti”由于它紧密联系了学生的实际生活状态很 快能引起学生的关注他们会很快地动脑筋揣 测，相互议论比照，争相回答问题，从而帮助同学 们很快掌握了物主代词的用法 又如在介绍各 种颜色时让同学们相互观察各自穿的衣服的颜 色并作介绍这样一来一些表示颜色

13、的词很容 易被同学们掌握 上述两例教学片断的本质都是 避免单向灌输的教学方式采用与学生日常生活 紧密相关的互动方式寓教于乐中从而让同学 们在轻松、愉快的氛围中获取了知识。 其次教师在课堂教学时要充分体现出 学生是课堂的主体。因此，在课堂教学中如何 充分调动每一位学生的学习积极性使他们 参与到语言的输入和输出活动中就显得尤为 重要 为了做到这一点教师可以根据教学内 容安排多种多样的任务型活动使学生通过 感知、体验、参与和合作等方式来真正掌握语 言技能原则上要留三分之一的课堂时间给 他们进行交流鼓励学生多说并忽略他们在 交流中的错误从而使同学们能流利地使用 语言。 第三教师在课堂教学活动的“迁移”

14、环 节中要有意识地将目标语言进行升华。即在 每一个单元的教学中教师可以和学生间采 用讨论法将话题延伸到学生的实际生活中 去帮助学生打开思路指导学生根据所学的 知识进行筛选把课本的内容有机地运用到 “篇章”中去 如在新目标九年级Teenagers should be allowed to choose their own cloths这 节内容的教学实践中我带领学生讨论“What problems do you have at home，at school?”和 “Do you think school mles should be changed?”学生的思维立刻活跃起来他们畅 所欲言地表达了

15、对学业负担过重应进行改革 的呼声。又如在Unit 15 Were tryingto s e the molqe!课堂教学中教师可以指导学生 进行关于低碳生活、环境保护方面的思考。当 然学生语言能力的培养不能完全依赖于课 堂教学。俗话说：“功夫在诗外 ”教师除了做 好课堂教学外还应该举办丰富多彩的课外 活动来充实课堂教学的内容帮助学生提升 自己的语言能力。如可以举办演讲比赛、词汇 竞赛、创办英语角、讲英语故事等一系列活动 巩固课堂知识、提升能力。另外，教师的教学 不能只局限于课本现实生活中的任何与课 本相关联或相适配的内容均能被作为教学资 源把发生在学生身边的事情用英文演绎出 来可以作为素材说给学生听使他们的语言 能力在潜移默化中得到提升 (责编 潘冰) 加强实验教学，培养创新素质 郝雪芳 (河北省巨鹿县五中055250) 化学是一门以实验为基础的自然科学 化学实验是化学教学的重要手段 化学实验 不仅能帮助学生形成化学概念加深理解 巩固所学知识更重要的是有助于培养学生 动手能力和思维能力以及实事求是、严肃 认真的科学态度 因此实验教学是培养学 生创新意识、创新精神、创新能力的主要手 段 下面就化学实验教学中如何培养学生创 新素质谈几点体会 一、加强实验教学。培养学生创新意识 创新意识就是指创新观念、创新欲望及 创新追求是创新型人才必备的素质 对于 初学化学的学生来说就是要千方百