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1、小语特级教师：基于对话理念的阅读小语特级教师：基于对话理念的阅读 教学教学“主问题主问题”设计与思考设计与思考基于对话理念的阅读教学“主问题”设计与思考广东省深圳市石岩公学 朱 瑛语文课程标准说：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是“对话” ，就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题” ，而我们看到的现象是：许多阅读话题说白了就是教师提出问题，学生从文本中找答案，教师不停地问，学生不停地找。不错，阅读教学离不开提问。因为提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。但问题太多、太滥、太琐碎，不仅降低了课堂教学效率，而且阻滞了学
2、生自主的、个性化的学习，用北京大学温儒敏教授的话说：这些问题是脱离课文的无“语文性” ，缺少思维深度的“浅问题” 。“主问题”设计是在总结近 20 年来阅读教学中“碎问” 、 “浅文”通病的基础上提出来的。是相对于课堂教学中过多、过细、过浅、过滥的应答式提问而言的，它在阅读教学过程中起着主导作用、支撑作用，是能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。全国著名中学语文特级教师余映潮、宁鸿彬两位老师都认为“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。其
3、实，老师们在听课中，可能都有这样一种感觉：很多时候，我们发现有一些课总像是在“山脚下转悠” ，或者始终如同隔靴挠痒，无法带领学生走向文本的“高峰” 。其原因可能是多方面的，但我们认为最根本的原因可能是教师没有依据文本特点设计出能紧扣文本价值取向的大问题、主问题，并组织教学所致。一、何为“主问题”设计“主问题”设计，意味着引导课堂教学进程的问题应该是提纲挈领的，是可以指挥“千军万马”的。是能引起学生兴趣，覆盖面广、空间大的好问题。它在一篇文章中或者一节课中的地位就如一个国家的领袖。 “提领而顿，百尾皆顺”说的就是这个道理。课堂提问不能小而碎，不能直白得学生一看就懂，一读就会。提出的问题要有质量，
4、有思维的深度，要能牵一发而动全身，课堂始终围绕着主问题阅读、对话、思辩、交流，才会更加有效。如浙江蒋军晶老师的一夜的工作 。初读课文后，蒋老师紧扣教学研读点“审阅” ，在引导学生理解“审阅”的意思后，蒋老师说：“读了这个段落，让我们强烈感受到了总理审阅文件时的那种认真、仔细、负责以及一丝不苟。其实这一切我们早就想到了。但是，我又在想，我们真的都想到了吗？总理审阅文件时的认真仔细程度，总理审阅文件时的每一个细节乃至每一个动作，我们真的都想到了吗？有没有出乎你们意料的地方？有没有你们没有想到的地方？”这里，教师很敏锐地抓住“总理审阅文件时，有什么是出乎你的意料，是你没想到的？”这个主问题，让学生反
5、复品读总理审阅一份文件的句子，并交流感受，使学生深切体会到总理的认真、细致、一丝不苟；然后巧妙地将“总理审阅一份文件”与“审阅一夜文件” ，并进一步到“审阅一生文件”串接起来，层层深入，螺旋上升。教学因其大问题背景的创设，主问题的构建而变得简洁、高效。后来，他代表浙江参赛的月光曲也是以一个主问题“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名作月光曲？”作支撑，其“主线分明，细节饱满”的教学演绎，给与会老师留下了深刻印象。再如大家熟悉的王崧舟老师的慈母情深 。课文讲的是我一直想买一本青年近卫军 ，想得失魂落魄，于是到母亲工作的地方要钱，到那儿一看，母亲工作的条件极差：灯光昏暗，空气浑浊，噪声震耳
6、欲聋，母亲挣钱太不容易了，但还是把钱给了我，我攥着钱，鼻子一酸，跑了出去。王老师在检查预习后，设计了这样一个主问题：鼻子一酸是什么感觉？在什么情况下会鼻子一酸？拿到了钱，明明是一件高兴的事，怎么还会鼻子一酸？接下来的阅读对话，情感体验、人文熏陶、语言训练都紧扣这个主问题，这个学习主线。还如， 祖国，我终于回来了 ，我校一位教师在教学这一课时是这样设计主问题的。在引入课文后，他让学生带着问题与文章对话：请同学们自由读课文，当你读到气愤不已的地方，请做上记号；当你读得精神振奋的时候，也请你做上记号。在接下来的交流、再读与品味中，师生始终扣住这个主问题，教学显得大气。从这些案例中，我们是不是感受到了
7、“主问题”引领下的阅读教学具有的强大生命力。并且对什么是“主问题” ，大致有了些轮廓：“主问题”一定是兼顾文本的内容和形式，从整体入手，笼罩全篇的核心问题。“主问题”一定是能触及教学核心目标，作为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂的突破性问题。从时间维度上看，主问题不一定是教学的起始问题。即不一定是老师上课的第一句问话，而围绕教学展开的第一个最具张力的问题。从数量上看， “主问题”不一定是数量上的“1”个，核心是一个“大”字，由这一问，引发一系列的问题。 “牵一发而动全身” ，是课堂的统领。“主问题”要因课、因生而异。最终也不一定有答。 “主问题”其实是一种教学策略，是一条教学路径，是动态
8、的师生共同学习、探索的过程。二、 “主问题”设计应有的特征1主导力我们认为：“主问题”引领下的阅读教学，一改传统阅读教学字、词、句、篇面面俱到、繁琐分析的局面，根据教学的主干内容，凸现一个或几个需要学习探究的“问题” ，让学生围绕“主问题”展开各种学习活动。这种主导力的特性对于简化教学头绪、提高教学效率有着极其重要的作用。如惊弓之鸟 ，贾志敏老师在课堂上围绕“请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？究竟是谁害死了这只大雁？”这个主问题，抓住“大雁忙往上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？”用“因果句”分析这只惊弓之鸟，用“因果句”分析究竟是谁害死了大雁，教学板块非常清晰。2牵引力传统阅读教
9、学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实” ，因此问题提得很碎，问题与问题之间相对孤立。而“主问题”是经过高度概括、提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题，它对课文内容和教学过程有着强烈的内在牵引力，这种牵引力特性就像一条无形的链子，不仅能将文本中的各个知识点串联起来，而且使学习过程更显得清晰、有效。大家都知道，牛是很不听话的，它要是赖着不走，你打它也没用。但你只要牵住它的鼻子，它就得乖乖地或者不情愿地跟你走，这就是为什么牵牛要牵牛鼻子？像慈母情深中的“拿到了钱，明明是一件高兴的事，怎么还会鼻子一酸？”这一问，就是一个牛鼻子问题，抓住了它就能带动整体性阅读。3支撑力由于“主问题”的设计着眼
10、于带动对课文整体的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个较长时间的教学活动“板块” 。一个包容丰富，能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的主问题，具有强大的支撑力，它给了学生深入文本、咬文嚼字、细心体会、比较选择、自由表达的广阔空间。如小珊迪中的“你从课文中读出了（）的小珊迪。 ”4凝聚力由于教学中的“主问题”涵盖了全文内容，覆盖面极大，因此，课堂也就成为了所有学生展示自己才华的舞台每一位学生都享有充分的学习自由，孩子们将充分体会到语文学习中的创造感和成功感，从而在课堂活动中形成学生共同参与的凝聚力，也就是能深深吸引学生长时间地研究。5
11、扩张力我们说，设计极具价值的“主问题” ，不仅直接指向文本精神内核，更具有强大的拓展延伸能力。它能上勾下联，左拓右展，前伸后延。还是以一夜的工作为例，文中主要讲的是周总理工作劳苦、生活俭朴的事迹，而能反映这两方面品质的语句交叉分散在整篇文章中，按常规，两头往往不能兼顾。而蒋老师抓住文中最能反映周总理工作认真的“审阅”一词，围绕“总理审阅文件时的认真仔细的程度，总理审阅文件时的每一个细节乃至每一个动作，我们真的都想到了吗？有没有出乎你们意料的地方？有没有你们没有想到的地方？”这个主问题，研读周总理是怎样“审阅一份文件的” ，到研读周总理是怎样“审阅一夜文件的” ，再到“审阅一生文件” ，文章的主
12、线在蒋老师的梳理下，顿时清晰起来；更难能可贵的是教学也变得简单而高效。基于对话理念的阅读教学“主问题”设计与思考广东省深圳市石岩公学 朱 瑛语文课程标准说：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是“对话” ，就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题” ，而我们看到的现象是：许多阅读话题说白了就是教师提出问题，学生从文本中找答案，教师不停地问，学生不停地找。不错，阅读教学离不开提问。因为提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。但问题太多、太滥、太琐碎，不仅降低了课堂教学效率，而且阻滞了学生自主的、个性化的学习，用北京大学温儒敏
13、教授的话说：这些问题是脱离课文的无“语文性” ，缺少思维深度的“浅问题” 。“主问题”设计是在总结近 20 年来阅读教学中“碎问” 、 “浅文”通病的基础上提出来的。是相对于课堂教学中过多、过细、过浅、过滥的应答式提问而言的，它在阅读教学过程中起着主导作用、支撑作用，是能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。全国著名中学语文特级教师余映潮、宁鸿彬两位老师都认为“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。其实，老师们在听课中，可能都有这样一种感觉
14、：很多时候，我们发现有一些课总像是在“山脚下转悠” ，或者始终如同隔靴挠痒，无法带领学生走向文本的“高峰” 。其原因可能是多方面的，但我们认为最根本的原因可能是教师没有依据文本特点设计出能紧扣文本价值取向的大问题、主问题，并组织教学所致。一、何为“主问题”设计“主问题”设计，意味着引导课堂教学进程的问题应该是提纲挈领的，是可以指挥“千军万马”的。是能引起学生兴趣，覆盖面广、空间大的好问题。它在一篇文章中或者一节课中的地位就如一个国家的领袖。 “提领而顿，百尾皆顺”说的就是这个道理。课堂提问不能小而碎，不能直白得学生一看就懂，一读就会。提出的问题要有质量，有思维的深度，要能牵一发而动全身，课堂始
15、终围绕着主问题阅读、对话、思辩、交流，才会更加有效。如浙江蒋军晶老师的一夜的工作 。初读课文后，蒋老师紧扣教学研读点“审阅” ，在引导学生理解“审阅”的意思后，蒋老师说：“读了这个段落，让我们强烈感受到了总理审阅文件时的那种认真、仔细、负责以及一丝不苟。其实这一切我们早就想到了。但是，我又在想，我们真的都想到了吗？总理审阅文件时的认真仔细程度，总理审阅文件时的每一个细节乃至每一个动作，我们真的都想到了吗？有没有出乎你们意料的地方？有没有你们没有想到的地方？”这里，教师很敏锐地抓住“总理审阅文件时，有什么是出乎你的意料，是你没想到的？”这个主问题，让学生反复品读总理审阅一份文件的句子，并交流感受
16、，使学生深切体会到总理的认真、细致、一丝不苟；然后巧妙地将“总理审阅一份文件”与“审阅一夜文件” ，并进一步到“审阅一生文件”串接起来，层层深入，螺旋上升。教学因其大问题背景的创设，主问题的构建而变得简洁、高效。后来，他代表浙江参赛的月光曲也是以一个主问题“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名作月光曲？”作支撑，其“主线分明，细节饱满”的教学演绎，给与会老师留下了深刻印象。再如大家熟悉的王崧舟老师的慈母情深 。课文讲的是我一直想买一本青年近卫军 ，想得失魂落魄，于是到母亲工作的地方要钱，到那儿一看，母亲工作的条件极差：灯光昏暗，空气浑浊，噪声震耳欲聋，母亲挣钱太不容易了，但还是把钱给了我，我攥着钱，鼻子一酸，跑了出去。王老师在检查预习后，设计了这样一个主问题：鼻子一酸是什么感觉？在什么情况下会鼻子一酸？拿到了钱，明明是一件高兴的事，怎么还会鼻子一酸？接下来的阅读对话，情感体验、人文熏陶、语言训练都紧扣这个主问题，这个学习主线。还如， 祖国，我终于回来了 ，我校一位教师在教学这一课时是这样设
