《小学语文教师学期教学反思：我最有收获的一堂课——《风筝》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教师学期教学反思：我最有收获的一堂课——《风筝》（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文教师学期教学反思：我最有小学语文教师学期教学反思：我最有 收获的一堂课收获的一堂课风筝风筝我最有收获的一堂课风筝绍兴市北海小学教育集团金燕听过无数堂课，有让我欣喜若狂的，有让我深刻反思的，但我认为，能让自己收获最多的却是独立设计并执教一堂课。它的成功与失败，它给予教者的欣喜与思索是任何听课活动都不能替代的。所以，我要谈谈自己最欣赏的那堂课风筝 。这是我三年前执教的一堂同课异构的研讨课。这堂课并不如我的另外几堂课，或得过奖，或公开执教过数次，那为什么最欣赏呢？原因有三。其一，这堂课是我第一次真正意义上的直面“真实” 。真实，就是尊重学生实际，尊重教学实际，没有提前的渗透，没有矫情的暗示。
2、因为风筝这堂课的教学，是学校的一次同课异构的试点活动。时间十分紧迫，不试教、不熟悉班级、不事先预习，逼着我上了一堂非常“真实”的公开课。课堂上的确磕磕碰碰，一波三折，课堂上也的确没能像预设时一样天衣无缝，一帆风顺。但就是这堂并非行云流水的课，让我第一次有了直面“真实”的勇气和自信。面对学生现场生成的各种问题，我不再像以前一样避重就轻，而是针对问题，巧妙点拨。课后我发现，原来我也有现场生成的教学智慧，这并非大师们独有！是呀，行云流水，固然是美的，但在这种课堂形态中，有可能忽略的是学生所遇到的问题和障碍，忽略的是课堂上即时生成的各种资源，忽略的是课堂上变动不居的实际状态。一个偶发性的事件，一个出乎
3、意料的问题，一个未曾想到的特殊举动，都有可能使教学之“水”波澜四起，有可能使教学之“云”绚丽壮阔。从此，我在课堂上不再那么担心课堂生成与预设之间的矛盾了，我也坚持在公开课上直面“真实”与“现场生成”了，因为，我深信惟有真实才能看得出老师以学定教的基本功，才可以带给人们更多的启示。其二，这堂课是我从“活泼、花哨”向“扎实、朴实”课堂风格的转型。导师周一贯老师和师父董建奋老师一直强调：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 ” “课堂的主流价值观不是比教师的才艺展示，更重要的是学生的学习、发展。 ” “学会比教会更重要，只有让学生有自己学的过程，他们才能会学 、才能学会！”也就是
4、说，课要“朴实” ，没有无实效的花架子，没有哗众取宠的调侃，惟有这样，观摩课才不会是只能欣赏不能实用的“时装秀” 。课更重要的是“扎实” ，让学生在语文实践过程中学习语文，感受语文，学生真正参与语文学习过程，有运用语文的时间和空间，才能保证课堂的实效性。于是，我开始对文本、对课堂有了新的认识和思考：我觉得在课堂教学中，教师对教学内容的处理必须凝聚在某个“点”上，或是统领全文的情感点，或是文本极有特色的训练点。而这个点，在课上教师必须用心挖掘，使它细中见精，小中见大，让每个孩子都得到实实在在的训练与发展，使学生“一课一得” 。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 ”此时，这个细
5、节虽小，功效却极大。风筝一文是贾平凹先生的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景，叙述层次清晰。而细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，文章既写了“我们”做风筝、放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的焦急、伤心、失望，文章的结尾又是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。在品读文章时，我们深深感受到了作者对幸福生活的憧憬和希望：有笑有泪，五彩缤纷的生活才是童年的生活，充满了童真童趣的生活便是幸福。于是，深入解读文本后，我就抓住“描写心情的词”这一细节，设计了五个训练环节：之一，媒体展示漂亮的风筝图，说说“高兴”的情；之二，读读风筝的各种名字，说说“有趣”
6、的情；之三，想象精心制作风筝的场面，说说“憧憬”的情；之四，看看放风筝时的情景，说说“快活”的情；之五，读读找风筝时的句子，体会“焦急”的情。就这样，抓住“心情词”这个细节重锤敲击，引领学生走进课文，自主读书，自主感悟，从而准确理解作者这样描写的好处、感悟童真童趣。当然，在细节中，关注作者的言语表达形式，渗透言语意识，将隐含在语言中的表达特点、规律挖掘出来，让它“显山露水” ，使学生理解并掌握这种表达方式，利于学生积累、内化，真正提高学习能力。所以，在风筝的教学中，为了让学生体会“快活”心情，丰富学生语文素养，我进行了一系列的有层次的、丰富多变的设计【笔者的教学片断】师：一起去放风筝吧！怎么放
7、？文中就有一句介绍放风筝的方法。找出来读读，和同桌对读，教会对方放风筝吧！学生读句子。师：你们的风筝放上去了吗？（出示句子：“风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了。 ” ）此时，你的心情怎样？根据回答，让学生带着这样的心情读读句子，并让学生板书“心情”的词（高兴） 。师：看到风筝上天了，我们飞快地跑起来，风筝就飞得更高了（出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。 ” ） “翩”左边是“扁” ，右边是“羽” ，这又扁又薄的羽毛在空中会飞得怎样？生：很高。生：很轻盈。师：是呀，幸福鸟就像一片美丽的羽毛在空中轻盈地翩翩飞舞着。这翩翩飞舞的风筝还像什么？（出示“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，像 。 ” ）生
8、：像美丽的小鸟在空中舞蹈。生：像可爱的小精灵在跳舞。生：像爱心天使在空中播撒爱心。师：在我们的眼中，那只什么也不像的风筝就像是色彩斑斓的蝴蝶、美丽的仙女一样翩翩飞舞。把你此刻的心情写下来吧！学生板书“心情”的词（快活） 。师：风筝继续往高处飞呢！你还想说风筝似乎在干什么？出示：“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上，似乎 。 ”生：似乎还在和云朵说悄悄话。生：似乎想和太阳赛跑。生：似乎想带着我的憧憬飞到更远，飞到汶川带给那儿的孩子幸福。师：我们更快活了，你又想用什么词来表达你此时的心情呢？学生板书（兴奋） 。师：孩子们，同样是表达“快活”的意思，我们却用了这么多不同的词语，真了不起！其实，表达“快活
9、”的词还有很多，有些是两个字的，有些是三个字的，还有四个字的词语。读读，看谁最快把这些词收藏在大脑中了：兴奋、喜悦、愉快、畅快、欢畅、欣喜、狂喜乐滋滋、乐陶陶、喜滋滋、美滋滋手舞足蹈、心花怒放、乐不可支、欢呼雀跃、欣喜若狂、喜不自胜学生读读背背。师：积累词语，不仅要记牢，更重要的是会用。你能根据快活的程度不同，给上面三句话选用不同程度的心情词吗？风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了，我 。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我 。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上，我 。学生选词填空并有感情地朗读。师：看着并不像样却承载着我们的憧憬的风筝越飞越高，你想说些什么？做些什么？学生自由说后出示句子，快活地朗读：“我
10、们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”像这样，先让学生自己通过朗读想象体会不同程度的快活，再提供许多“快活”的心情词，帮助学生积累，接着又结合文本进行运用，掌握语文规律。风筝越飞越高，心情越来越快活，学生的情感也在朗读、想象、积累、运用中体验、升华。这儿的“心情词”虽是一个细节，却辐射到语言的积累、折射出语文的规律，使学生与文本、与人物、与生活产生强烈共鸣。这样的学习，学生就能真情投入，主动探究，深入思考，有所收获。我最有收获的一堂课风筝绍兴市北海小学教育集团金燕听过无数堂课，有让我欣喜若狂的，有让我深刻反思的，但我认为，能让自己收获最多
11、的却是独立设计并执教一堂课。它的成功与失败，它给予教者的欣喜与思索是任何听课活动都不能替代的。所以，我要谈谈自己最欣赏的那堂课风筝 。这是我三年前执教的一堂同课异构的研讨课。这堂课并不如我的另外几堂课，或得过奖，或公开执教过数次，那为什么最欣赏呢？原因有三。其一，这堂课是我第一次真正意义上的直面“真实” 。真实，就是尊重学生实际，尊重教学实际，没有提前的渗透，没有矫情的暗示。因为风筝这堂课的教学，是学校的一次同课异构的试点活动。时间十分紧迫，不试教、不熟悉班级、不事先预习，逼着我上了一堂非常“真实”的公开课。课堂上的确磕磕碰碰，一波三折，课堂上也的确没能像预设时一样天衣无缝，一帆风顺。但就是这
12、堂并非行云流水的课，让我第一次有了直面“真实”的勇气和自信。面对学生现场生成的各种问题，我不再像以前一样避重就轻，而是针对问题，巧妙点拨。课后我发现，原来我也有现场生成的教学智慧，这并非大师们独有！是呀，行云流水，固然是美的，但在这种课堂形态中，有可能忽略的是学生所遇到的问题和障碍，忽略的是课堂上即时生成的各种资源，忽略的是课堂上变动不居的实际状态。一个偶发性的事件，一个出乎意料的问题，一个未曾想到的特殊举动，都有可能使教学之“水”波澜四起，有可能使教学之“云”绚丽壮阔。从此，我在课堂上不再那么担心课堂生成与预设之间的矛盾了，我也坚持在公开课上直面“真实”与“现场生成”了，因为，我深信惟有真实
13、才能看得出老师以学定教的基本功，才可以带给人们更多的启示。其二，这堂课是我从“活泼、花哨”向“扎实、朴实”课堂风格的转型。导师周一贯老师和师父董建奋老师一直强调：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 ” “课堂的主流价值观不是比教师的才艺展示，更重要的是学生的学习、发展。 ” “学会比教会更重要，只有让学生有自己学的过程，他们才能会学 、才能学会！”也就是说，课要“朴实” ，没有无实效的花架子，没有哗众取宠的调侃，惟有这样，观摩课才不会是只能欣赏不能实用的“时装秀” 。课更重要的是“扎实” ，让学生在语文实践过程中学习语文，感受语文，学生真正参与语文学习过程，有运用语文的时
14、间和空间，才能保证课堂的实效性。于是，我开始对文本、对课堂有了新的认识和思考：我觉得在课堂教学中，教师对教学内容的处理必须凝聚在某个“点”上，或是统领全文的情感点，或是文本极有特色的训练点。而这个点，在课上教师必须用心挖掘，使它细中见精，小中见大，让每个孩子都得到实实在在的训练与发展，使学生“一课一得” 。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 ”此时，这个细节虽小，功效却极大。风筝一文是贾平凹先生的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景，叙述层次清晰。而细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，文章既写了“我们”做风筝、放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也
15、写了找风筝时的焦急、伤心、失望，文章的结尾又是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。在品读文章时，我们深深感受到了作者对幸福生活的憧憬和希望：有笑有泪，五彩缤纷的生活才是童年的生活，充满了童真童趣的生活便是幸福。于是，深入解读文本后，我就抓住“描写心情的词”这一细节，设计了五个训练环节：之一，媒体展示漂亮的风筝图，说说“高兴”的情；之二，读读风筝的各种名字，说说“有趣”的情；之三，想象精心制作风筝的场面，说说“憧憬”的情；之四，看看放风筝时的情景，说说“快活”的情；之五，读读找风筝时的句子，体会“焦急”的情。就这样，抓住“心情词”这个细节重锤敲击，引领学生走进课文，自主读书，自主感悟，从
16、而准确理解作者这样描写的好处、感悟童真童趣。当然，在细节中，关注作者的言语表达形式，渗透言语意识，将隐含在语言中的表达特点、规律挖掘出来，让它“显山露水” ，使学生理解并掌握这种表达方式，利于学生积累、内化，真正提高学习能力。所以，在风筝的教学中，为了让学生体会“快活”心情，丰富学生语文素养，我进行了一系列的有层次的、丰富多变的设计【笔者的教学片断】师：一起去放风筝吧！怎么放？文中就有一句介绍放风筝的方法。找出来读读，和同桌对读，教会对方放风筝吧！学生读句子。师：你们的风筝放上去了吗？（出示句子：“风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了。 ” ）此时，你的心情怎样？根据回答，让学生带着这样的心情读读句子，并让学生板书“心情”的词（高兴） 。师：看到风筝上天了，我们飞快地跑起来，风筝就飞得更高了（出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。 ” ） “翩”左边是“扁” ，右边是“羽” ，这又扁又薄的羽毛在空中会飞得怎样？生：很高。生：很轻盈。师：是呀，幸福鸟就像一片美丽
