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1、小学语文教学案例小学语文教学案例 词句训练之情景运词句训练之情景运 用用同一个词句在不同的情境中,其表达的感情或许会千差万别。同样的,在同一个语境中,可以用不同的语句来表达同一种情感。这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。小摄影师 (人教版三上)的结尾这样写道:晚上,秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。 ”“是个小男孩吗?”高尔基问。“不是。是一家杂志社的记者。 ”“请转告他,我很忙。不过来的如果是个小男孩,那就一定让他进来。 ”“是个小男孩吗?”高尔基此时会用怎样的语气问秘书呢?为什么?教师可以设计这样一道练习题,帮助学生走进高尔基的内心。“是个小男孩吗?”高尔基( )地问。他
2、想( ) 。学生联系上下文,肯定会填写上“高兴” 、 “兴奋” 、 “急切”等词语,因为高尔基此时心里会想:“这孩子是一名少先队员,是为班级的墙报来为我拍照的。照片拍不成他有多难过啊!我一定要再给他一次机会。 ”这样在情境中进行语句练习,更利于学生对词语的理解和运用,领悟文章的主旨。总之,不管教哪个学段,不管用哪种途径引导学生学习词语、句式运用,需要注意的是,学生的词语、句式运用能力不是“教”出来的,而是自己“学”出来、 “用”出来的。作为教师,我们要为学生提供运用词语、句式的平台和机会,让学生将学到的词语、句式“用”在合作中, “用”在实践中, “用”在探究中, “用”在体验中, “用”在发
3、现问题、解决问题之中, “用”在交流分享中,让学生在“用”中将学到的语文知识和语言形式内化为自己的“语文财富” ,转化为其语言学习的重要能源,正所谓“讲之功有限,习之功无已” 。同一个词句在不同的情境中,其表达的感情或许会千差万别。同样的,在同一个语境中,可以用不同的语句来表达同一种情感。这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。小摄影师 (人教版三上)的结尾这样写道:晚上,秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。 ”“是个小男孩吗?”高尔基问。“不是。是一家杂志社的记者。 ”“请转告他,我很忙。不过来的如果是个小男孩,那就一定让他进来。 ”“是个小男孩吗?”高尔基此时会用怎样的语气问秘
4、书呢?为什么?教师可以设计这样一道练习题,帮助学生走进高尔基的内心。“是个小男孩吗?”高尔基( )地问。他想( ) 。学生联系上下文,肯定会填写上“高兴” 、 “兴奋” 、 “急切”等词语,因为高尔基此时心里会想:“这孩子是一名少先队员,是为班级的墙报来为我拍照的。照片拍不成他有多难过啊!我一定要再给他一次机会。 ”这样在情境中进行语句练习,更利于学生对词语的理解和运用,领悟文章的主旨。总之,不管教哪个学段,不管用哪种途径引导学生学习词语、句式运用,需要注意的是,学生的词语、句式运用能力不是“教”出来的,而是自己“学”出来、 “用”出来的。作为教师,我们要为学生提供运用词语、句式的平台和机会,
5、让学生将学到的词语、句式“用”在合作中, “用”在实践中, “用”在探究中, “用”在体验中, “用”在发现问题、解决问题之中, “用”在交流分享中,让学生在“用”中将学到的语文知识和语言形式内化为自己的“语文财富” ,转化为其语言学习的重要能源,正所谓“讲之功有限,习之功无已” 。同一个词句在不同的情境中,其表达的感情或许会千差万别。同样的,在同一个语境中,可以用不同的语句来表达同一种情感。这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。小摄影师 (人教版三上)的结尾这样写道:晚上,秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。 ”“是个小男孩吗?”高尔基问。“不是。是一家杂志社的记者。 ”“请转
6、告他,我很忙。不过来的如果是个小男孩,那就一定让他进来。 ”“是个小男孩吗?”高尔基此时会用怎样的语气问秘书呢?为什么?教师可以设计这样一道练习题,帮助学生走进高尔基的内心。“是个小男孩吗?”高尔基( )地问。他想( ) 。学生联系上下文,肯定会填写上“高兴” 、 “兴奋” 、 “急切”等词语,因为高尔基此时心里会想:“这孩子是一名少先队员,是为班级的墙报来为我拍照的。照片拍不成他有多难过啊!我一定要再给他一次机会。 ”这样在情境中进行语句练习,更利于学生对词语的理解和运用,领悟文章的主旨。总之,不管教哪个学段,不管用哪种途径引导学生学习词语、句式运用,需要注意的是,学生的词语、句式运用能力不是“教”出来的,而是自己“学”出来、 “用”出来的。作为教师,我们要为学生提供运用词语、句式的平台和机会,让学生将学到的词语、句式“用”在合作中, “用”在实践中, “用”在探究中, “用”在体验中, “用”在发现问题、解决问题之中, “用”在交流分享中,让学生在“用”中将学到的语文知识和语言形式内化为自己的“语文财富” ,转化为其语言学习的重要能源,正所谓“讲之功有限,习之功无已” 。