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1、小学语文优质课小学语文优质课梅花魂梅花魂教学设计教学设计 （第二课时）（第二课时）梅花魂教学设计（第二课时）广东省东莞市南城区阳光第六小学 刘寿堂“一哭”导入同学们，上节课我们学习到了外祖父教我读唐诗宋词后的第一次哭，你还记得是哪些唐诗宋词吗？（生回忆背诵）还记得这一哭哭出了课文后面的什么内容吗？（哭出了对梅花的喜爱） （板书：梅花，喜爱梅花）外公对梅花的喜爱到底喜爱到什么程度呢？（生答）下面请大家找找课文中外祖父第二次哭是在什么地方？“二哭”品读一、轻声朗读、细细品位“有一天，呜呜呜地哭了起来” （播放背景音乐梅花三弄 ） 。二、读后汇报：为什么外祖父会再一次哭起来？三、抓住句子“想不到外祖
2、父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来”反复体会品读。1情景朗读：这一哭，外祖父就再也就再也；这一哭，我和母亲就再也就再也这一哭，我和外祖父就再也就再也2有感情集体朗读句子。 （板书：特大隶书的“魂”字）3这一哭又哭出了课文后面的什么内容呀？四、学生自由大声朗读“离别的前一天早上总要有梅花的秉性才好！”1同学汇报：这一哭，哭出了外公送给我他珍爱的墨梅图 ；这一哭，哭出了梅花的精神内涵；这一哭，哭出了中华民族的精神；这一哭，哭出了外祖父对“我” （作者）的期望。 （板书：梅花精神、民族精神、深切期望）2将“是啊，莺儿，总要有梅花的秉性才好！”这一段划分成三个层次逐层品读。品读梅花的精神。A、生回忆跟
3、梅花有关的诗句，课件演示。B、用三个“最”字说一句话，夸奖同学或老师或自己。C、 “梅花魂“的“魂”就是指梅花的？D、联想去年大雪灾。引导学生细细品读第一层。品读中国人的精神。A、引导学生回忆从古到今中华民族都历经过哪些磨难？联想汶川大地震。受到过哪些欺凌？联想八国联军、日本帝国主义。中华民族面对这些磨难欺凌又是怎样顶天立地的？B、为什么句子中用“历经”而不是“经历”？区别是什么？C、用“不管不管都”说一句话。D、引导学生回忆描写中华民族精神气节的诗句。引导学生细细品读第二层。品读外祖父对“我”的厚望。A、问最后一句话外祖父是对谁说的？（对中国人说的）一读“外祖父希望” ；B、还可能是对谁说的
4、？（对“我”说的）二读“外祖父希望” ；还可能是对谁说的？（对阳光六小五（2）的孩子们说的，改句子三读“外祖父希望” ；C、还可能是对谁说的？（对外祖父自己说的）四读“外祖父希望” ；其实外祖父是对所有的人提的希望，要你用一个关联词来换掉“一个中国人” ，使前后联贯，这句话该怎样说？生思考后汇报结果，五读：“外祖父希望，不管是谁，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！引导学生细细品读第三层。整体朗读这一段。五、师整合总结，外祖父第二次哭，哭出了梅花的精神、哭出了中华民族的精神、哭出了外祖父对“我” 、对所有中国人、对在座的每一位同学、包括对他自己的深切期望，那就是：不管是谁，无论在怎样的境
5、遇里，总要有梅花的秉性才好！外祖父还有第三次哭，你们知道是在什么情况下哭的吗？“三哭”升华请大家按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么？学生轻声自由朗读最后三个自然段。播放背景音乐一剪梅 。生汇报。哭出了对“我”和妈妈的依依不舍，哭出了对祖国的眷恋。师总结：同学们，这第三次哭，外祖父的身体就将永远留在？而这一哭，外祖父的“魂”却将永远留在？引导学生质疑：告别之际，外祖父为什么还要再送我一块绣着梅花的手绢？（生思考汇报：1手绢上有外祖父的眼泪；2进一步看出外祖父对梅花的情有独钟。3能给我做纪念的都给我，激励我学习梅花的品质，做一个顶天立地的中国人；4是一种亲情的自然流露，对外孙女的难舍
6、难分。学生说的在理都行）挖掘空白情感延伸。1外祖父的最后一哭之后，我跟外祖父再见过面没有？从课文中哪里看得出来？（第一自然段）是的，外祖父已经去世了。同学们，假设二十年后，作者再次来到星岛，在她外祖父的坟墓前，作者给外祖父带些什么？会对外祖父说些什么话呢？请写下来。 （播放背景音乐我的中国心 ）2学生汇报。3总结下课。出示毛泽东的卜算子咏梅要大家收集跟梅花有关的诗歌和名言警句，鼓励同学们学习梅花的精神。梅花魂教学设计（第二课时）广东省东莞市南城区阳光第六小学 刘寿堂“一哭”导入同学们，上节课我们学习到了外祖父教我读唐诗宋词后的第一次哭，你还记得是哪些唐诗宋词吗？（生回忆背诵）还记得这一哭哭出了
7、课文后面的什么内容吗？（哭出了对梅花的喜爱） （板书：梅花，喜爱梅花）外公对梅花的喜爱到底喜爱到什么程度呢？（生答）下面请大家找找课文中外祖父第二次哭是在什么地方？“二哭”品读一、轻声朗读、细细品位“有一天，呜呜呜地哭了起来” （播放背景音乐梅花三弄 ） 。二、读后汇报：为什么外祖父会再一次哭起来？三、抓住句子“想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来”反复体会品读。1情景朗读：这一哭，外祖父就再也就再也；这一哭，我和母亲就再也就再也这一哭，我和外祖父就再也就再也2有感情集体朗读句子。 （板书：特大隶书的“魂”字）3这一哭又哭出了课文后面的什么内容呀？四、学生自由大声朗读“离别的前一天早上
8、总要有梅花的秉性才好！”1同学汇报：这一哭，哭出了外公送给我他珍爱的墨梅图 ；这一哭，哭出了梅花的精神内涵；这一哭，哭出了中华民族的精神；这一哭，哭出了外祖父对“我” （作者）的期望。 （板书：梅花精神、民族精神、深切期望）2将“是啊，莺儿，总要有梅花的秉性才好！”这一段划分成三个层次逐层品读。品读梅花的精神。A、生回忆跟梅花有关的诗句，课件演示。B、用三个“最”字说一句话，夸奖同学或老师或自己。C、 “梅花魂“的“魂”就是指梅花的？D、联想去年大雪灾。引导学生细细品读第一层。品读中国人的精神。A、引导学生回忆从古到今中华民族都历经过哪些磨难？联想汶川大地震。受到过哪些欺凌？联想八国联军、日本
9、帝国主义。中华民族面对这些磨难欺凌又是怎样顶天立地的？B、为什么句子中用“历经”而不是“经历”？区别是什么？C、用“不管不管都”说一句话。D、引导学生回忆描写中华民族精神气节的诗句。引导学生细细品读第二层。品读外祖父对“我”的厚望。A、问最后一句话外祖父是对谁说的？（对中国人说的）一读“外祖父希望” ；B、还可能是对谁说的？（对“我”说的）二读“外祖父希望” ；还可能是对谁说的？（对阳光六小五（2）的孩子们说的，改句子三读“外祖父希望” ；C、还可能是对谁说的？（对外祖父自己说的）四读“外祖父希望” ；其实外祖父是对所有的人提的希望，要你用一个关联词来换掉“一个中国人” ，使前后联贯，这句话该
10、怎样说？生思考后汇报结果，五读：“外祖父希望，不管是谁，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！引导学生细细品读第三层。整体朗读这一段。五、师整合总结，外祖父第二次哭，哭出了梅花的精神、哭出了中华民族的精神、哭出了外祖父对“我” 、对所有中国人、对在座的每一位同学、包括对他自己的深切期望，那就是：不管是谁，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！外祖父还有第三次哭，你们知道是在什么情况下哭的吗？“三哭”升华请大家按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么？学生轻声自由朗读最后三个自然段。播放背景音乐一剪梅 。生汇报。哭出了对“我”和妈妈的依依不舍，哭出了对祖国的眷恋。师总结：同学们，
11、这第三次哭，外祖父的身体就将永远留在？而这一哭，外祖父的“魂”却将永远留在？引导学生质疑：告别之际，外祖父为什么还要再送我一块绣着梅花的手绢？（生思考汇报：1手绢上有外祖父的眼泪；2进一步看出外祖父对梅花的情有独钟。3能给我做纪念的都给我，激励我学习梅花的品质，做一个顶天立地的中国人；4是一种亲情的自然流露，对外孙女的难舍难分。学生说的在理都行）挖掘空白情感延伸。1外祖父的最后一哭之后，我跟外祖父再见过面没有？从课文中哪里看得出来？（第一自然段）是的，外祖父已经去世了。同学们，假设二十年后，作者再次来到星岛，在她外祖父的坟墓前，作者给外祖父带些什么？会对外祖父说些什么话呢？请写下来。 （播放背
12、景音乐我的中国心 ）2学生汇报。3总结下课。出示毛泽东的卜算子咏梅要大家收集跟梅花有关的诗歌和名言警句，鼓励同学们学习梅花的精神。梅花魂教学设计（第二课时）广东省东莞市南城区阳光第六小学 刘寿堂“一哭”导入同学们，上节课我们学习到了外祖父教我读唐诗宋词后的第一次哭，你还记得是哪些唐诗宋词吗？（生回忆背诵）还记得这一哭哭出了课文后面的什么内容吗？（哭出了对梅花的喜爱） （板书：梅花，喜爱梅花）外公对梅花的喜爱到底喜爱到什么程度呢？（生答）下面请大家找找课文中外祖父第二次哭是在什么地方？“二哭”品读一、轻声朗读、细细品位“有一天，呜呜呜地哭了起来” （播放背景音乐梅花三弄 ） 。二、读后汇报：为什
13、么外祖父会再一次哭起来？三、抓住句子“想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来”反复体会品读。1情景朗读：这一哭，外祖父就再也就再也；这一哭，我和母亲就再也就再也这一哭，我和外祖父就再也就再也2有感情集体朗读句子。 （板书：特大隶书的“魂”字）3这一哭又哭出了课文后面的什么内容呀？四、学生自由大声朗读“离别的前一天早上总要有梅花的秉性才好！”1同学汇报：这一哭，哭出了外公送给我他珍爱的墨梅图 ；这一哭，哭出了梅花的精神内涵；这一哭，哭出了中华民族的精神；这一哭，哭出了外祖父对“我” （作者）的期望。 （板书：梅花精神、民族精神、深切期望）2将“是啊，莺儿，总要有梅花的秉性才好！”这一段划分
14、成三个层次逐层品读。品读梅花的精神。A、生回忆跟梅花有关的诗句，课件演示。B、用三个“最”字说一句话，夸奖同学或老师或自己。C、 “梅花魂“的“魂”就是指梅花的？D、联想去年大雪灾。引导学生细细品读第一层。品读中国人的精神。A、引导学生回忆从古到今中华民族都历经过哪些磨难？联想汶川大地震。受到过哪些欺凌？联想八国联军、日本帝国主义。中华民族面对这些磨难欺凌又是怎样顶天立地的？B、为什么句子中用“历经”而不是“经历”？区别是什么？C、用“不管不管都”说一句话。D、引导学生回忆描写中华民族精神气节的诗句。引导学生细细品读第二层。品读外祖父对“我”的厚望。A、问最后一句话外祖父是对谁说的？（对中国人
15、说的）一读“外祖父希望” ；B、还可能是对谁说的？（对“我”说的）二读“外祖父希望” ；还可能是对谁说的？（对阳光六小五（2）的孩子们说的，改句子三读“外祖父希望” ；C、还可能是对谁说的？（对外祖父自己说的）四读“外祖父希望” ；其实外祖父是对所有的人提的希望，要你用一个关联词来换掉“一个中国人” ，使前后联贯，这句话该怎样说？生思考后汇报结果，五读：“外祖父希望，不管是谁，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！引导学生细细品读第三层。整体朗读这一段。五、师整合总结，外祖父第二次哭，哭出了梅花的精神、哭出了中华民族的精神、哭出了外祖父对“我” 、对所有中国人、对在座的每一位同学、包括对他自己的深切期望，那就是：不管是谁，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！外祖父还有第三次哭，你们知道是在什么情况下哭的吗？“三哭”升华请大家按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么？学生轻声自由朗读最后三个自然段。播放背景音乐一剪梅 。生汇报。哭出了对“我”和妈妈的依依不舍，哭出了对祖国的眷恋。师总结：同学们，这第三次哭，外祖父的身体就将永远留在？而这一哭，外祖父的“魂”却将永远留在？引导学生质疑：告别之际，外祖父为什么还要再送我一块绣着梅花的手绢？（生思考汇报：1手绢上有外祖父的眼泪；2进一步看
