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1、小学语文优质课小学语文优质课梅花魂梅花魂教学设计教学设计 (第二课时)(第二课时)梅花魂教学设计(第二课时)广东省东莞市南城区阳光第六小学 刘寿堂“一哭”导入同学们,上节课我们学习到了外祖父教我读唐诗宋词后的第一次哭,你还记得是哪些唐诗宋词吗?(生回忆背诵)还记得这一哭哭出了课文后面的什么内容吗?(哭出了对梅花的喜爱) (板书:梅花,喜爱梅花)外公对梅花的喜爱到底喜爱到什么程度呢?(生答)下面请大家找找课文中外祖父第二次哭是在什么地方?“二哭”品读一、轻声朗读、细细品位“有一天,呜呜呜地哭了起来” (播放背景音乐梅花三弄 ) 。二、读后汇报:为什么外祖父会再一次哭起来?三、抓住句子“想不到外祖
2、父竟像小孩子一样,呜呜呜地哭了起来”反复体会品读。1情景朗读:这一哭,外祖父就再也就再也;这一哭,我和母亲就再也就再也这一哭,我和外祖父就再也就再也2有感情集体朗读句子。 (板书:特大隶书的“魂”字)3这一哭又哭出了课文后面的什么内容呀?四、学生自由大声朗读“离别的前一天早上总要有梅花的秉性才好!”1同学汇报:这一哭,哭出了外公送给我他珍爱的墨梅图 ;这一哭,哭出了梅花的精神内涵;这一哭,哭出了中华民族的精神;这一哭,哭出了外祖父对“我” (作者)的期望。 (板书:梅花精神、民族精神、深切期望)2将“是啊,莺儿,总要有梅花的秉性才好!”这一段划分成三个层次逐层品读。品读梅花的精神。A、生回忆跟
3、梅花有关的诗句,课件演示。B、用三个“最”字说一句话,夸奖同学或老师或自己。C、 “梅花魂“的“魂”就是指梅花的?D、联想去年大雪灾。引导学生细细品读第一层。品读中国人的精神。A、引导学生回忆从古到今中华民族都历经过哪些磨难?联想汶川大地震。受到过哪些欺凌?联想八国联军、日本帝国主义。中华民族面对这些磨难欺凌又是怎样顶天立地的?B、为什么句子中用“历经”而不是“经历”?区别是什么?C、用“不管不管都”说一句话。D、引导学生回忆描写中华民族精神气节的诗句。引导学生细细品读第二层。品读外祖父对“我”的厚望。A、问最后一句话外祖父是对谁说的?(对中国人说的)一读“外祖父希望” ;B、还可能是对谁说的
4、?(对“我”说的)二读“外祖父希望” ;还可能是对谁说的?(对阳光六小五(2)的孩子们说的,改句子三读“外祖父希望” ;C、还可能是对谁说的?(对外祖父自己说的)四读“外祖父希望” ;其实外祖父是对所有的人提的希望,要你用一个关联词来换掉“一个中国人” ,使前后联贯,这句话该怎样说?生思考后汇报结果,五读:“外祖父希望,不管是谁,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!引导学生细细品读第三层。整体朗读这一段。五、师整合总结,外祖父第二次哭,哭出了梅花的精神、哭出了中华民族的精神、哭出了外祖父对“我” 、对所有中国人、对在座的每一位同学、包括对他自己的深切期望,那就是:不管是谁,无论在怎样的境
5、遇里,总要有梅花的秉性才好!外祖父还有第三次哭,你们知道是在什么情况下哭的吗?“三哭”升华请大家按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么?学生轻声自由朗读最后三个自然段。播放背景音乐一剪梅 。生汇报。哭出了对“我”和妈妈的依依不舍,哭出了对祖国的眷恋。师总结:同学们,这第三次哭,外祖父的身体就将永远留在?而这一哭,外祖父的“魂”却将永远留在?引导学生质疑:告别之际,外祖父为什么还要再送我一块绣着梅花的手绢?(生思考汇报:1手绢上有外祖父的眼泪;2进一步看出外祖父对梅花的情有独钟。3能给我做纪念的都给我,激励我学习梅花的品质,做一个顶天立地的中国人;4是一种亲情的自然流露,对外孙女的难舍
6、难分。学生说的在理都行)挖掘空白情感延伸。1外祖父的最后一哭之后,我跟外祖父再见过面没有?从课文中哪里看得出来?(第一自然段)是的,外祖父已经去世了。同学们,假设二十年后,作者再次来到星岛,在她外祖父的坟墓前,作者给外祖父带些什么?会对外祖父说些什么话呢?请写下来。 (播放背景音乐我的中国心 )2学生汇报。3总结下课。出示毛泽东的卜算子咏梅要大家收集跟梅花有关的诗歌和名言警句,鼓励同学们学习梅花的精神。梅花魂教学设计(第二课时)广东省东莞市南城区阳光第六小学 刘寿堂“一哭”导入同学们,上节课我们学习到了外祖父教我读唐诗宋词后的第一次哭,你还记得是哪些唐诗宋词吗?(生回忆背诵)还记得这一哭哭出了
7、课文后面的什么内容吗?(哭出了对梅花的喜爱) (板书:梅花,喜爱梅花)外公对梅花的喜爱到底喜爱到什么程度呢?(生答)下面请大家找找课文中外祖父第二次哭是在什么地方?“二哭”品读一、轻声朗读、细细品位“有一天,呜呜呜地哭了起来” (播放背景音乐梅花三弄 ) 。二、读后汇报:为什么外祖父会再一次哭起来?三、抓住句子“想不到外祖父竟像小孩子一样,呜呜呜地哭了起来”反复体会品读。1情景朗读:这一哭,外祖父就再也就再也;这一哭,我和母亲就再也就再也这一哭,我和外祖父就再也就再也2有感情集体朗读句子。 (板书:特大隶书的“魂”字)3这一哭又哭出了课文后面的什么内容呀?四、学生自由大声朗读“离别的前一天早上
8、总要有梅花的秉性才好!”1同学汇报:这一哭,哭出了外公送给我他珍爱的墨梅图 ;这一哭,哭出了梅花的精神内涵;这一哭,哭出了中华民族的精神;这一哭,哭出了外祖父对“我” (作者)的期望。 (板书:梅花精神、民族精神、深切期望)2将“是啊,莺儿,总要有梅花的秉性才好!”这一段划分成三个层次逐层品读。品读梅花的精神。A、生回忆跟梅花有关的诗句,课件演示。B、用三个“最”字说一句话,夸奖同学或老师或自己。C、 “梅花魂“的“魂”就是指梅花的?D、联想去年大雪灾。引导学生细细品读第一层。品读中国人的精神。A、引导学生回忆从古到今中华民族都历经过哪些磨难?联想汶川大地震。受到过哪些欺凌?联想八国联军、日本
9、帝国主义。中华民族面对这些磨难欺凌又是怎样顶天立地的?B、为什么句子中用“历经”而不是“经历”?区别是什么?C、用“不管不管都”说一句话。D、引导学生回忆描写中华民族精神气节的诗句。引导学生细细品读第二层。品读外祖父对“我”的厚望。A、问最后一句话外祖父是对谁说的?(对中国人说的)一读“外祖父希望” ;B、还可能是对谁说的?(对“我”说的)二读“外祖父希望” ;还可能是对谁说的?(对阳光六小五(2)的孩子们说的,改句子三读“外祖父希望” ;C、还可能是对谁说的?(对外祖父自己说的)四读“外祖父希望” ;其实外祖父是对所有的人提的希望,要你用一个关联词来换掉“一个中国人” ,使前后联贯,这句话该
10、怎样说?生思考后汇报结果,五读:“外祖父希望,不管是谁,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!引导学生细细品读第三层。整体朗读这一段。五、师整合总结,外祖父第二次哭,哭出了梅花的精神、哭出了中华民族的精神、哭出了外祖父对“我” 、对所有中国人、对在座的每一位同学、包括对他自己的深切期望,那就是:不管是谁,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!外祖父还有第三次哭,你们知道是在什么情况下哭的吗?“三哭”升华请大家按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么?学生轻声自由朗读最后三个自然段。播放背景音乐一剪梅 。生汇报。哭出了对“我”和妈妈的依依不舍,哭出了对祖国的眷恋。师总结:同学们,
11、这第三次哭,外祖父的身体就将永远留在?而这一哭,外祖父的“魂”却将永远留在?引导学生质疑:告别之际,外祖父为什么还要再送我一块绣着梅花的手绢?(生思考汇报:1手绢上有外祖父的眼泪;2进一步看出外祖父对梅花的情有独钟。3能给我做纪念的都给我,激励我学习梅花的品质,做一个顶天立地的中国人;4是一种亲情的自然流露,对外孙女的难舍难分。学生说的在理都行)挖掘空白情感延伸。1外祖父的最后一哭之后,我跟外祖父再见过面没有?从课文中哪里看得出来?(第一自然段)是的,外祖父已经去世了。同学们,假设二十年后,作者再次来到星岛,在她外祖父的坟墓前,作者给外祖父带些什么?会对外祖父说些什么话呢?请写下来。 (播放背
12、景音乐我的中国心 )2学生汇报。3总结下课。出示毛泽东的卜算子咏梅要大家收集跟梅花有关的诗歌和名言警句,鼓励同学们学习梅花的精神。梅花魂教学设计(第二课时)广东省东莞市南城区阳光第六小学 刘寿堂“一哭”导入同学们,上节课我们学习到了外祖父教我读唐诗宋词后的第一次哭,你还记得是哪些唐诗宋词吗?(生回忆背诵)还记得这一哭哭出了课文后面的什么内容吗?(哭出了对梅花的喜爱) (板书:梅花,喜爱梅花)外公对梅花的喜爱到底喜爱到什么程度呢?(生答)下面请大家找找课文中外祖父第二次哭是在什么地方?“二哭”品读一、轻声朗读、细细品位“有一天,呜呜呜地哭了起来” (播放背景音乐梅花三弄 ) 。二、读后汇报:为什
13、么外祖父会再一次哭起来?三、抓住句子“想不到外祖父竟像小孩子一样,呜呜呜地哭了起来”反复体会品读。1情景朗读:这一哭,外祖父就再也就再也;这一哭,我和母亲就再也就再也这一哭,我和外祖父就再也就再也2有感情集体朗读句子。 (板书:特大隶书的“魂”字)3这一哭又哭出了课文后面的什么内容呀?四、学生自由大声朗读“离别的前一天早上总要有梅花的秉性才好!”1同学汇报:这一哭,哭出了外公送给我他珍爱的墨梅图 ;这一哭,哭出了梅花的精神内涵;这一哭,哭出了中华民族的精神;这一哭,哭出了外祖父对“我” (作者)的期望。 (板书:梅花精神、民族精神、深切期望)2将“是啊,莺儿,总要有梅花的秉性才好!”这一段划分
14、成三个层次逐层品读。品读梅花的精神。A、生回忆跟梅花有关的诗句,课件演示。B、用三个“最”字说一句话,夸奖同学或老师或自己。C、 “梅花魂“的“魂”就是指梅花的?D、联想去年大雪灾。引导学生细细品读第一层。品读中国人的精神。A、引导学生回忆从古到今中华民族都历经过哪些磨难?联想汶川大地震。受到过哪些欺凌?联想八国联军、日本帝国主义。中华民族面对这些磨难欺凌又是怎样顶天立地的?B、为什么句子中用“历经”而不是“经历”?区别是什么?C、用“不管不管都”说一句话。D、引导学生回忆描写中华民族精神气节的诗句。引导学生细细品读第二层。品读外祖父对“我”的厚望。A、问最后一句话外祖父是对谁说的?(对中国人
15、说的)一读“外祖父希望” ;B、还可能是对谁说的?(对“我”说的)二读“外祖父希望” ;还可能是对谁说的?(对阳光六小五(2)的孩子们说的,改句子三读“外祖父希望” ;C、还可能是对谁说的?(对外祖父自己说的)四读“外祖父希望” ;其实外祖父是对所有的人提的希望,要你用一个关联词来换掉“一个中国人” ,使前后联贯,这句话该怎样说?生思考后汇报结果,五读:“外祖父希望,不管是谁,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!引导学生细细品读第三层。整体朗读这一段。五、师整合总结,外祖父第二次哭,哭出了梅花的精神、哭出了中华民族的精神、哭出了外祖父对“我” 、对所有中国人、对在座的每一位同学、包括对他自己的深切期望,那就是:不管是谁,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!外祖父还有第三次哭,你们知道是在什么情况下哭的吗?“三哭”升华请大家按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么?学生轻声自由朗读最后三个自然段。播放背景音乐一剪梅 。生汇报。哭出了对“我”和妈妈的依依不舍,哭出了对祖国的眷恋。师总结:同学们,这第三次哭,外祖父的身体就将永远留在?而这一哭,外祖父的“魂”却将永远留在?引导学生质疑:告别之际,外祖父为什么还要再送我一块绣着梅花的手绢?(生思考汇报:1手绢上有外祖父的眼泪;2进一步看