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1、小学语文公开课教后反思小学语文公开课教后反思司马迁发司马迁发 愤写史记愤写史记教学反思教学反思我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的：第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及史记内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有史记 。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写史记的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的
2、阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。第二，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染” ，注重教师语言，以情促读。 司马迁发愤写史记一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，
3、我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！第三，精心设计，整体把握：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生” ，但是他最终下了决心， “我一定要活下去，我一定要写完史记 ” ，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系
4、到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托” ，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住，继续追问学生：“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里（yu,古地名） ，写了一部周易 ；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部春秋 ；屈原遭到放逐，写了离骚 ；左丘明眼睛瞎了，居然写了国语 ；孙膑被剜（wn）掉膝盖骨，竟写了兵法在这一基础上，学生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要写完史记 ” ，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成史记 。这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这
5、激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的：第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及史记内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有史记 。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写史记的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或
6、指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。第二，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染” ，注重教师语言，以情促读。 司马迁发愤写史记一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵
7、蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！第三，精心设计，整体把握：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生” ，但是他最终下了决心， “我一定要活下去，我一定要写完史记 ” ，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托” ，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住，继续追问学生：“除此
8、以外，司马迁可能还想到了什么呢?”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里（yu,古地名） ，写了一部周易 ；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部春秋 ；屈原遭到放逐，写了离骚 ；左丘明眼睛瞎了，居然写了国语 ；孙膑被剜（wn）掉膝盖骨，竟写了兵法在这一基础上，学生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要写完史记 ” ，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成史记 。这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的：第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然
9、、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及史记内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有史记 。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写史记的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提
10、高了写作水平，可谓一举多得。第二，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染” ，注重教师语言，以情促读。 司马迁发愤写史记一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，
11、学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！第三，精心设计，整体把握：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生” ，但是他最终下了决心， “我一定要活下去，我一定要写完史记 ” ，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托” ，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住，继续追问学生：“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里（yu,古地名） ，写了一部周易 ；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部春秋 ；屈原遭到放逐，写了离骚 ；左丘明眼睛瞎了，居然写了国语 ；孙膑被剜（wn）掉膝盖骨，竟写了兵法在这一基础上，学生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要写完史记 ” ，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成史记 。这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。
