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1、小学语文教学反思小学语文教学反思再见了，亲人再见了，亲人 教后有感教后有感再见了，亲人这课第二课时的教学我通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验” 。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。师生一起有感情的朗读，掀起了一段情感的高潮。教师不仅成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份和他们一起朗读体会学习，而不是居高临下控制信息的专制的权威。积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨” 、“启发” 、 “引导” 、 “激励”留给自己，把“阅读” 、“体验” 、 “品味” 、
2、“感悟”还给了学生。学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如最后的三个自然段，就是这样设计引读的：作者以“亲人” “土地” “火车”为载体，将志愿军战士对朝鲜亲人的依依不舍和对朝鲜热土的省省眷恋表达的淋漓尽致，身处这离别的瞬间，当列车缓缓开动，千言万语汇做一句话此时，学生们深情地呼喊出文章最后三段“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”在课堂上，我认为比较成功的是 1、我能将自己融入课文，以情感带动学生把心放到文章中，如此，还有什么难点化解不了？2、 “阅读体验互动巩固”八字课模成功地服务于课堂教学。可惜的是由于时间不够，学生之
3、间、师生之间的互动阅读没有在课堂上完成，实乃败笔！再见了，亲人这课第二课时的教学我通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验” 。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。师生一起有感情的朗读，掀起了一段情感的高潮。教师不仅成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份和他们一起朗读体会学习，而不是居高临下控制信息的专制的权威。积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨” 、“启发” 、 “引导” 、 “激励”留给自己，把“阅读” 、“体验” 、 “品味” 、 “感悟”还给了学生。学生
4、在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如最后的三个自然段，就是这样设计引读的：作者以“亲人” “土地” “火车”为载体，将志愿军战士对朝鲜亲人的依依不舍和对朝鲜热土的省省眷恋表达的淋漓尽致，身处这离别的瞬间，当列车缓缓开动，千言万语汇做一句话此时，学生们深情地呼喊出文章最后三段“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”在课堂上，我认为比较成功的是 1、我能将自己融入课文，以情感带动学生把心放到文章中，如此，还有什么难点化解不了？2、 “阅读体验互动巩固”八字课模成功地服务于课堂教学。可惜的是由于时间不够，学生之间、师生之间的互动阅读没
5、有在课堂上完成，实乃败笔！再见了，亲人这课第二课时的教学我通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验” 。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。师生一起有感情的朗读，掀起了一段情感的高潮。教师不仅成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份和他们一起朗读体会学习，而不是居高临下控制信息的专制的权威。积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨” 、“启发” 、 “引导” 、 “激励”留给自己，把“阅读” 、“体验” 、 “品味” 、 “感悟”还给了学生。学生在领悟情感的同时，必然会
6、激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如最后的三个自然段，就是这样设计引读的：作者以“亲人” “土地” “火车”为载体，将志愿军战士对朝鲜亲人的依依不舍和对朝鲜热土的省省眷恋表达的淋漓尽致，身处这离别的瞬间，当列车缓缓开动，千言万语汇做一句话此时，学生们深情地呼喊出文章最后三段“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”在课堂上，我认为比较成功的是 1、我能将自己融入课文，以情感带动学生把心放到文章中，如此，还有什么难点化解不了？2、 “阅读体验互动巩固”八字课模成功地服务于课堂教学。可惜的是由于时间不够，学生之间、师生之间的互动阅读没有在课堂上完成，实乃败笔！
