《小学语文《谁的身手大》教学设计和教学反思浏览》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《谁的身手大》教学设计和教学反思浏览（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文小学语文谁的身手大谁的身手大教学设计和教学设计和 教学反思浏览教学反思浏览谁的身手大教学反思 1课文是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自身身手最大，两次比身手后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自身的优点和身手，一定要全面正确地认识自身和看待他人。文中出现的“太阳”和“风”都是与我们实际生活息息相关的两种事物，对于“太阳”与“风”的特点和功能，同学们都较为了解，课文采取童话体裁来讲述，是同学最为喜好也是最能接受的，同学能结合自身的生活经历和情感体验，在学习的过程中提出见解，表达感受。所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风同学争相举手发言。我结合了生活实际，提起同学的谈
2、话兴致，既拉近了师生间的距离，自然而然地导入新课，又能激发同学的学习兴趣。我在教学过程中出示课文插图，引导同学看图回答理解“谁知、觉得”俩词，并能用“觉得”说一句话让同学自由发挥想象同学通过自读课文，了解文章内容，通过看图，再现文章内容，通过自由想象说话，深刻地理解文章内容。并且让同学以自身喜欢的方式和自身要好的同学一起读书，大大地增强了同学读书的积极性。在评议中尊重同学在阅读中的个性感受，鼓励同学发生独特的体验。同学在课堂上表示活跃，我给了他们充沛的时间阅读课文，同学通过自读形式初读课文，又借助文中图画阅读课文，加上教师对重点词句的点拨，同学对课文有了较为深刻的理解，所以不论是分角色朗读或只
3、戴头饰的扮演读，他们都能掌握住文中主人翁的情感和态度，把他们的对话读得惟妙惟肖。而这多种形式的阅读方式取代了单调的齐读，特别是分角色读和戴头饰扮演读，符合低年段儿童的心理特点，能够充沛调动小朋友们学习的积极性。小朋友们活起来了，他们肯定以丰富的情感、活跃的思维使智慧之火熊熊燃烧。整个课堂显得流畅而灵动。课堂上，生生之间的评价很到位。同学在这样的训练中学会倾听，学会了如何评价他人，可惜的是，教者对同学的评价与疏导做得不够好。课堂评价中，同学要学会评价他人，要在评价中学会倾听，还要在评价中达到学习的目的，这样的评价才具有实效性，而教者过于注重让同学学会自评，对通过评价中达到学习的目的这一方面关注不
4、够，应在今后的教学中注意培养此意识。谁的身手大教学反思 1课文是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自身身手最大，两次比身手后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自身的优点和身手，一定要全面正确地认识自身和看待他人。文中出现的“太阳”和“风”都是与我们实际生活息息相关的两种事物，对于“太阳”与“风”的特点和功能，同学们都较为了解，课文采取童话体裁来讲述，是同学最为喜好也是最能接受的，同学能结合自身的生活经历和情感体验，在学习的过程中提出见解，表达感受。所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风同学争相举手发言。我结合了生活实际，提起同学的谈话兴致，既拉近了师生间的距离，自然而然地导入新
5、课，又能激发同学的学习兴趣。我在教学过程中出示课文插图，引导同学看图回答理解“谁知、觉得”俩词，并能用“觉得”说一句话让同学自由发挥想象同学通过自读课文，了解文章内容，通过看图，再现文章内容，通过自由想象说话，深刻地理解文章内容。并且让同学以自身喜欢的方式和自身要好的同学一起读书，大大地增强了同学读书的积极性。在评议中尊重同学在阅读中的个性感受，鼓励同学发生独特的体验。同学在课堂上表示活跃，我给了他们充沛的时间阅读课文，同学通过自读形式初读课文，又借助文中图画阅读课文，加上教师对重点词句的点拨，同学对课文有了较为深刻的理解，所以不论是分角色朗读或只戴头饰的扮演读，他们都能掌握住文中主人翁的情感
6、和态度，把他们的对话读得惟妙惟肖。而这多种形式的阅读方式取代了单调的齐读，特别是分角色读和戴头饰扮演读，符合低年段儿童的心理特点，能够充沛调动小朋友们学习的积极性。小朋友们活起来了，他们肯定以丰富的情感、活跃的思维使智慧之火熊熊燃烧。整个课堂显得流畅而灵动。课堂上，生生之间的评价很到位。同学在这样的训练中学会倾听，学会了如何评价他人，可惜的是，教者对同学的评价与疏导做得不够好。课堂评价中，同学要学会评价他人，要在评价中学会倾听，还要在评价中达到学习的目的，这样的评价才具有实效性，而教者过于注重让同学学会自评，对通过评价中达到学习的目的这一方面关注不够，应在今后的教学中注意培养此意识。谁的身手大
7、教学反思 1课文是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自身身手最大，两次比身手后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自身的优点和身手，一定要全面正确地认识自身和看待他人。文中出现的“太阳”和“风”都是与我们实际生活息息相关的两种事物，对于“太阳”与“风”的特点和功能，同学们都较为了解，课文采取童话体裁来讲述，是同学最为喜好也是最能接受的，同学能结合自身的生活经历和情感体验，在学习的过程中提出见解，表达感受。所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风同学争相举手发言。我结合了生活实际，提起同学的谈话兴致，既拉近了师生间的距离，自然而然地导入新课，又能激发同学的学习兴趣。我在教学过程中出示
8、课文插图，引导同学看图回答理解“谁知、觉得”俩词，并能用“觉得”说一句话让同学自由发挥想象同学通过自读课文，了解文章内容，通过看图，再现文章内容，通过自由想象说话，深刻地理解文章内容。并且让同学以自身喜欢的方式和自身要好的同学一起读书，大大地增强了同学读书的积极性。在评议中尊重同学在阅读中的个性感受，鼓励同学发生独特的体验。同学在课堂上表示活跃，我给了他们充沛的时间阅读课文，同学通过自读形式初读课文，又借助文中图画阅读课文，加上教师对重点词句的点拨，同学对课文有了较为深刻的理解，所以不论是分角色朗读或只戴头饰的扮演读，他们都能掌握住文中主人翁的情感和态度，把他们的对话读得惟妙惟肖。而这多种形式的阅读方式取代了单调的齐读，特别是分角色读和戴头饰扮演读，符合低年段儿童的心理特点，能够充沛调动小朋友们学习的积极性。小朋友们活起来了，他们肯定以丰富的情感、活跃的思维使智慧之火熊熊燃烧。整个课堂显得流畅而灵动。课堂上，生生之间的评价很到位。同学在这样的训练中学会倾听，学会了如何评价他人，可惜的是，教者对同学的评价与疏导做得不够好。课堂评价中，同学要学会评价他人，要在评价中学会倾听，还要在评价中达到学习的目的，这样的评价才具有实效性，而教者过于注重让同学学会自评，对通过评价中达到学习的目的这一方面关注不够，应在今后的教学中注意培养此意识。
