小学语文作业之我见_1

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1、小学语文作业之我见小学语文作业之我见小学语文作业之我见召陵区许慎路小学 杨小玲加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自身独特的表示形式，有自身的学习类型和学习方法。 ”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了小朋友的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不时改革。作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有考虑的余地，给学生以想象的空间，让学生自身选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾和作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的

2、发挥，尊重学生的个别差别，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充沛的发展，学习能力和知识水平都得到提高。一、 激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业修订版大纲明确指出：“要充沛利用实际生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。 ”长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上” ，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师安排作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得

3、越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也经常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有发明性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以和认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗独坐敬亭山时，为了让学生体会

4、诗的意境，我安排了让学生根据自身对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业学生是有差别的。有差别的学生做无差别的作业，势必会造成有的学生“吃不饱” ，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。供认并尊重这种差别性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在安排作业时，一定要重视学生的个体差别，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度

5、和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自身的需要和能力去选择。如 a 套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;b 套餐的题型再低一层次；而 c 套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业安排能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自身根据自身的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到胜利的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以和观赏、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业

6、负担，假如学生自身选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立考虑，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。三、从学生的实际动身，变封闭性作业为开放性作业爱因斯坦说过：“学校的教学目标应当是培养独立行动和独立考虑的人。 ”独立性是发明者的必备品质，但在具有独立性的同时，发明者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识终究有限。语文学习的天地很广阔

7、，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了院子里的悄悄话后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了火烧云一课后，让学生利用黄昏时间观察火烧云的变化，并根据自身的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。小学语文作业之我见召陵区许慎路小学 杨小玲加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生

8、的智力都各具特点，并有自身独特的表示形式，有自身的学习类型和学习方法。 ”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了小朋友的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不时改革。作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有考虑的余地，给学生以想象的空间，让学生自身选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾和作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差别，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充沛的发展，学习能力和知识水平都得到提高。一

9、、 激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业修订版大纲明确指出：“要充沛利用实际生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。 ”长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上” ，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师安排作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质

10、教育的要求。而且，单调的书写工作也经常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有发明性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以和认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗独坐敬亭山时，为了让学生体会诗的意境，我安排了让学生根据自身对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲

11、试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业学生是有差别的。有差别的学生做无差别的作业，势必会造成有的学生“吃不饱” ，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。供认并尊重这种差别性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在安排作业时，一定要重视学生的个体差别，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自身的需要和能力去选择。如 a 套餐的题型灵活多样，偏重于

12、理解、想象、运用;b 套餐的题型再低一层次；而 c 套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业安排能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自身根据自身的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到胜利的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以和观赏、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，假如学生自身选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作

13、业，过去片面强调独立考虑，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。三、从学生的实际动身，变封闭性作业为开放性作业爱因斯坦说过：“学校的教学目标应当是培养独立行动和独立考虑的人。 ”独立性是发明者的必备品质，但在具有独立性的同时，发明者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识终究有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了院子里的悄悄话后，我让学生到大

14、自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了火烧云一课后，让学生利用黄昏时间观察火烧云的变化，并根据自身的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。小学语文作业之我见召陵区许慎路小学 杨小玲加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自身独特的表示形式，有自身的学习类型和学习方法。 ”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了小朋

15、友的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不时改革。作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有考虑的余地，给学生以想象的空间，让学生自身选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾和作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差别，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充沛的发展，学习能力和知识水平都得到提高。一、 激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业修订版大纲明确指出：“要充沛利用实际生活中的语文教育资源，优化语文

16、学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。 ”长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上” ，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师安排作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也经常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有发明性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以和认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗独坐敬亭山时