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1、小学语文关于说话教学的论文小学语文关于说话教学的论文 从低点从低点 从细处训练低年级说话从细处训练低年级说话从低点从细处训练低年级说话湖东路第四小学王雪莲根据大纲的要求：低年级的学生应能用完整的语句回答老师的提问，再看图或观察简单事物之后，能说几句意思完整连贯的话。这就决定了低年级小学生的说话训练应从最低点引导学生，最细处指导学生。让学生多说，然后再写下来，亲自体验到作文的乐趣，产生写作的欲望，变“要他写”为“他要写” 。但我们在教学中，往往会遇到各种情况，如：说不出来，说出来但写不出来，说不出来但有些不出来等等。如何引导，直到学生进行说话呢？现谈谈我的一些做法：一、问题法根据说话训练的要求，
2、提出若干问题，让学生思考后再回答。根据回答的内容，有机地联成一段话，这样就可以达到训练要求。例如我喜欢的水果 ，我设计了以下一些问题：你喜欢的水果是什么？形状是什么样的？皮是什么颜色的？瓤是什么颜色的？味道怎么样？学生根据以上问题回答后写下来，就是一片挺不错的小短文了。而针对一些说话能力较好的学生，还可以添加一些引发主观想象的问题，拓宽学生的思维。例如：形状是什么样之后可以加上好像什么，味道怎么样之后可以添上如此美味，引得你怎样做。把以上的一些回答插在小短文之中，就是一片肌肤主观色彩，男人鲜活的小短文了。二、扩句法给学生一些简单句，让学生思考如何加进一些词，使这个句子变得更为具体、详细。进行此
3、项训练时，我通常出示小黑板，让学生按照例句进行练习。例句：小明在写字，小明在（认认真真地）写字。小华在画画。小华在（ ）画画。为了进一步地培养学生观察思维能力，我还经常利用挂图，引导学生观察图片后扩句。在（ ）草地上，小朋友在做游戏。在（ ）河水中，小鱼在（ ）游水。这样既可以丰富学生的词汇，为学生进入中高年级作文进行多方位的秘书打下基础。又扩散了学生的思维，让学生的说话能力在无形中得到了提高，使学生的说话兴趣在实践中得到增长。三、填空法教师可以出示挂图，设计练习。让学生仔细看图，然后根据涂上的内容与老师出示的练习按要求填空。例如下雪了一群小朋友在（ ）兴高采烈地（ ） 。他们穿着（ ）的冬装
4、在雪地里（ ）玩着。他们有的（ ） ，有的（ ） ，还有的（ ） 。滑冰的同学玩得多高兴啊！有的（ ）用铁镐（ ）冰往前溜，有的（ ） ，一副很有本领的样子。有的（ ）自由自在，还有的（ ） ，在认真地学呢！教师边讲解图的意思，便提示，与学生共同完成作业。要求学生说话连贯，准确。同时，也可以举一反三，让学生模仿对滑冰同学的描写，说一说掷雪球的同学是怎样进行掷雪球这个游戏的。让学生的说话能力在模仿中得到锻炼。四、演示法设计一个具体的情境，让学生表演或老师演示。要求学生看完后，能用自己的言语描述下来，使学生有内容可说。例如让一位学生扮演拉车叔叔，很困难地拉着车子。这时，有两位小学生路过，看见了马上
5、帮叔叔推车子。请学生根据以上的演示，用自己的话把刚才看到的情景描述下来。并进一步让学生发挥想象，发散思维，设计对话。总之，低年级说话训练应充分掌握低年级学生的认知规律，根据低年级学生的自身能力，设计好训练方法，营生制宜，有的放矢，才能取得最佳效果，达到最终目的。从低点从细处训练低年级说话湖东路第四小学王雪莲根据大纲的要求：低年级的学生应能用完整的语句回答老师的提问，再看图或观察简单事物之后，能说几句意思完整连贯的话。这就决定了低年级小学生的说话训练应从最低点引导学生，最细处指导学生。让学生多说，然后再写下来，亲自体验到作文的乐趣，产生写作的欲望，变“要他写”为“他要写” 。但我们在教学中，往往
6、会遇到各种情况，如：说不出来，说出来但写不出来，说不出来但有些不出来等等。如何引导，直到学生进行说话呢？现谈谈我的一些做法：一、问题法根据说话训练的要求，提出若干问题，让学生思考后再回答。根据回答的内容，有机地联成一段话，这样就可以达到训练要求。例如我喜欢的水果 ，我设计了以下一些问题：你喜欢的水果是什么？形状是什么样的？皮是什么颜色的？瓤是什么颜色的？味道怎么样？学生根据以上问题回答后写下来，就是一片挺不错的小短文了。而针对一些说话能力较好的学生，还可以添加一些引发主观想象的问题，拓宽学生的思维。例如：形状是什么样之后可以加上好像什么，味道怎么样之后可以添上如此美味，引得你怎样做。把以上的一
7、些回答插在小短文之中，就是一片肌肤主观色彩，男人鲜活的小短文了。二、扩句法给学生一些简单句，让学生思考如何加进一些词，使这个句子变得更为具体、详细。进行此项训练时，我通常出示小黑板，让学生按照例句进行练习。例句：小明在写字，小明在（认认真真地）写字。小华在画画。小华在（ ）画画。为了进一步地培养学生观察思维能力，我还经常利用挂图，引导学生观察图片后扩句。在（ ）草地上，小朋友在做游戏。在（ ）河水中，小鱼在（ ）游水。这样既可以丰富学生的词汇，为学生进入中高年级作文进行多方位的秘书打下基础。又扩散了学生的思维，让学生的说话能力在无形中得到了提高，使学生的说话兴趣在实践中得到增长。三、填空法教师
8、可以出示挂图，设计练习。让学生仔细看图，然后根据涂上的内容与老师出示的练习按要求填空。例如下雪了一群小朋友在（ ）兴高采烈地（ ） 。他们穿着（ ）的冬装在雪地里（ ）玩着。他们有的（ ） ，有的（ ） ，还有的（ ） 。滑冰的同学玩得多高兴啊！有的（ ）用铁镐（ ）冰往前溜，有的（ ） ，一副很有本领的样子。有的（ ）自由自在，还有的（ ） ，在认真地学呢！教师边讲解图的意思，便提示，与学生共同完成作业。要求学生说话连贯，准确。同时，也可以举一反三，让学生模仿对滑冰同学的描写，说一说掷雪球的同学是怎样进行掷雪球这个游戏的。让学生的说话能力在模仿中得到锻炼。四、演示法设计一个具体的情境，让学生
9、表演或老师演示。要求学生看完后，能用自己的言语描述下来，使学生有内容可说。例如让一位学生扮演拉车叔叔，很困难地拉着车子。这时，有两位小学生路过，看见了马上帮叔叔推车子。请学生根据以上的演示，用自己的话把刚才看到的情景描述下来。并进一步让学生发挥想象，发散思维，设计对话。总之，低年级说话训练应充分掌握低年级学生的认知规律，根据低年级学生的自身能力，设计好训练方法，营生制宜，有的放矢，才能取得最佳效果，达到最终目的。从低点从细处训练低年级说话湖东路第四小学王雪莲根据大纲的要求：低年级的学生应能用完整的语句回答老师的提问，再看图或观察简单事物之后，能说几句意思完整连贯的话。这就决定了低年级小学生的说
10、话训练应从最低点引导学生，最细处指导学生。让学生多说，然后再写下来，亲自体验到作文的乐趣，产生写作的欲望，变“要他写”为“他要写” 。但我们在教学中，往往会遇到各种情况，如：说不出来，说出来但写不出来，说不出来但有些不出来等等。如何引导，直到学生进行说话呢？现谈谈我的一些做法：一、问题法根据说话训练的要求，提出若干问题，让学生思考后再回答。根据回答的内容，有机地联成一段话，这样就可以达到训练要求。例如我喜欢的水果 ，我设计了以下一些问题：你喜欢的水果是什么？形状是什么样的？皮是什么颜色的？瓤是什么颜色的？味道怎么样？学生根据以上问题回答后写下来，就是一片挺不错的小短文了。而针对一些说话能力较好
11、的学生，还可以添加一些引发主观想象的问题，拓宽学生的思维。例如：形状是什么样之后可以加上好像什么，味道怎么样之后可以添上如此美味，引得你怎样做。把以上的一些回答插在小短文之中，就是一片肌肤主观色彩，男人鲜活的小短文了。二、扩句法给学生一些简单句，让学生思考如何加进一些词，使这个句子变得更为具体、详细。进行此项训练时，我通常出示小黑板，让学生按照例句进行练习。例句：小明在写字，小明在（认认真真地）写字。小华在画画。小华在（ ）画画。为了进一步地培养学生观察思维能力，我还经常利用挂图，引导学生观察图片后扩句。在（ ）草地上，小朋友在做游戏。在（ ）河水中，小鱼在（ ）游水。这样既可以丰富学生的词汇
12、，为学生进入中高年级作文进行多方位的秘书打下基础。又扩散了学生的思维，让学生的说话能力在无形中得到了提高，使学生的说话兴趣在实践中得到增长。三、填空法教师可以出示挂图，设计练习。让学生仔细看图，然后根据涂上的内容与老师出示的练习按要求填空。例如下雪了一群小朋友在（ ）兴高采烈地（ ） 。他们穿着（ ）的冬装在雪地里（ ）玩着。他们有的（ ） ，有的（ ） ，还有的（ ） 。滑冰的同学玩得多高兴啊！有的（ ）用铁镐（ ）冰往前溜，有的（ ） ，一副很有本领的样子。有的（ ）自由自在，还有的（ ） ，在认真地学呢！教师边讲解图的意思，便提示，与学生共同完成作业。要求学生说话连贯，准确。同时，也可以举一反三，让学生模仿对滑冰同学的描写，说一说掷雪球的同学是怎样进行掷雪球这个游戏的。让学生的说话能力在模仿中得到锻炼。四、演示法设计一个具体的情境，让学生表演或老师演示。要求学生看完后，能用自己的言语描述下来，使学生有内容可说。例如让一位学生扮演拉车叔叔，很困难地拉着车子。这时，有两位小学生路过，看见了马上帮叔叔推车子。请学生根据以上的演示，用自己的话把刚才看到的情景描述下来。并进一步让学生发挥想象，发散思维，设计对话。总之，低年级说话训练应充分掌握低年级学生的认知规律，根据低年级学生的自身能力，设计好训练方法，营生制宜，有的放矢，才能取得最佳效果，达到最终目的。
