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1、小学生计算能力弱化的原因探析与应小学生计算能力弱化的原因探析与应 对策略思考对策略思考小学生计算能力弱化的原因探析与应对策略思考通过对近年我市四、六年级素质调研测试学生计算得分的情况分析，我们发现学生的计算能力有弱化的趋势。概念不清，算理不明，口算不熟是造成计算失分的主要原因。面对人教版新教材，我们有部分教师理解不深，学习不够，关注表面热闹，忽略深层思考。课堂教学中情境使用失控、小组合作泛滥、片面追求算法多样，致使教学效率低下，双基难以落实到位。当然，小单元的出现，教学内容的不断切换，组织形式的创新变化以及计算器的引进使用等等，也使得我们有相当的教师在不断地适应变化，而忽略了双基的落实。下面，
2、想就学生计算弱化的原因作些探讨。原因探析：一、追求情境创设忽略基本训练，双基训练时间严重不足。在课改之前，一般数学课的课始均安排有口算、竖式计算之类的约 5 分钟左右的基本训练，因而学生对百以内加减法和简单的两位数乘一位数的乘法及相应除法相当熟悉，基本上达到了脱口而出的程度。而课改后的课堂，一般直接由情境导入，就其形式而言，完全符合“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”这一数学课程标准要求，也有助于调动学生参与学习活动的热情。但由于不同的教师在情境的创设与教学的调控上还存在着差距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，课堂训练的密度
3、大打折扣，教学效率不高。二、重视知识包容忽略难度递进，计算教学落实存在问题。原人教版教材在计算单元的教学上很注意编排内容的层次性，为便于教学难点的突破，往往安排有多个例题，逐一落实难点，学生掌握情况不错，但整个单元教学战线拉得过长。人教版教材精简了例题，降低了难度。比如说除数是两位数的笔算除法，设置了 13 个例题，现教材只设置了 5 个例题，尽管在练习题的编组上更具包容性，各种类型的题目在练习中都有体现，例题后的做一做常常与例题还有着变化，常常在同一组题目中编排有不同难度的题目，不少青年教师在设计教学时挖掘不深，在安排练习时缺乏难度的递进，在评析时也缺少应有的针对性，导致课堂教学效率不高，加
4、上小学英语学科的开设，使得数学课时相对减少（每周四课时），因而计算单元的课时安排很紧，有效夯实也就成了问题。三、追求策略多样忽略优化指导，造成学生思维的混乱。数学课程标准指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。 ”老师们在课堂教学中积极地践行着这一理念，但有相当的老师在理解上还存在着偏差，将多样化片面地理解为形式上的越多越好，故而在课堂上总是重复着“还有其它的解法吗？”这样的无效提问。其实“算法多样化”是基于原先的计算教学“方法单一，忽略学生的发展”等问题提出来的，它着眼于让学生经历探索计算算理的过程，着力
5、于学生的创新思维与个性品质的发展。笔者曾听见不少老师埋怨学生，课上说得好好的，可真正做起题目来，却不是这儿错，就是那儿出现问题。而且一段时间后，学生一种方法也不会了。这是因为我们有不少老师在算法多样后，就停留在让学生“用你喜欢的方法做”这一层面，以致于学生感到“搬手指头算加法”方便而停留在“搬手指头”上（因为我们的老师鼓励并助长学生使用这种自己喜欢的方法） 。其实，我们的教学绝对不能让学生停留在“搬手指头”这种近乎于原始的计算状态，而是要通过练习、比较，帮助学生理解并把握隐藏在多样解法内的共同特性，而这些共有的特性往往是后续知识学习所需要的最为本质的解题策略，也就是我们所谓的“最优化”策略。千
6、万不能因学生喜欢“搬手指头”而让学生一辈子用这种自己喜欢的方法。四、追求片面热闹忽略算理指导，学生计算算理不明。新课标倡导自主、合作、探究学习方式。一时间，自主学习、合作学习成了课堂教学的宠儿，成了课改的“代言” 。其实，小组合作学习也不是随便擦涂的“万金油” ，同样也有时机的把握问题，象计算算理的明晰，当学生个人探究存在问题需要借助于群体的力量时选择合作是明智的，如果算理已经清楚了，再让学生合作说一说，就显得价值不大了。对于合作，值得研究的东西就更多，比如说合作前要激趣；合作时要指导，做到目标明确，分工明确，时间有保障；合作后要评价。但我们有不少青年教师忽略研究，滥用小组合作学习，追求片面热
7、闹，使得许多浮于浅表的所谓合作占用了许多宝贵的课堂教学时间，相反对于计算算理的理解与分析却明显用功不够，缺少算理阐释，缺乏练习达成，影响了计算的正确率。小学生计算能力弱化的原因探析与应对策略思考通过对近年我市四、六年级素质调研测试学生计算得分的情况分析，我们发现学生的计算能力有弱化的趋势。概念不清，算理不明，口算不熟是造成计算失分的主要原因。面对人教版新教材，我们有部分教师理解不深，学习不够，关注表面热闹，忽略深层思考。课堂教学中情境使用失控、小组合作泛滥、片面追求算法多样，致使教学效率低下，双基难以落实到位。当然，小单元的出现，教学内容的不断切换，组织形式的创新变化以及计算器的引进使用等等，
8、也使得我们有相当的教师在不断地适应变化，而忽略了双基的落实。下面，想就学生计算弱化的原因作些探讨。原因探析：一、追求情境创设忽略基本训练，双基训练时间严重不足。在课改之前，一般数学课的课始均安排有口算、竖式计算之类的约 5 分钟左右的基本训练，因而学生对百以内加减法和简单的两位数乘一位数的乘法及相应除法相当熟悉，基本上达到了脱口而出的程度。而课改后的课堂，一般直接由情境导入，就其形式而言，完全符合“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”这一数学课程标准要求，也有助于调动学生参与学习活动的热情。但由于不同的教师在情境的创设与教学的调控上还存在着差
9、距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，课堂训练的密度大打折扣，教学效率不高。二、重视知识包容忽略难度递进，计算教学落实存在问题。原人教版教材在计算单元的教学上很注意编排内容的层次性，为便于教学难点的突破，往往安排有多个例题，逐一落实难点，学生掌握情况不错，但整个单元教学战线拉得过长。人教版教材精简了例题，降低了难度。比如说除数是两位数的笔算除法，设置了 13 个例题，现教材只设置了 5 个例题，尽管在练习题的编组上更具包容性，各种类型的题目在练习中都有体现，例题后的做一做常常与例题还有着变化，常常在同一组题目中编排有不同难度的题目，不少青年教师在设计教学时挖掘不深，在安排练习时缺
10、乏难度的递进，在评析时也缺少应有的针对性，导致课堂教学效率不高，加上小学英语学科的开设，使得数学课时相对减少（每周四课时），因而计算单元的课时安排很紧，有效夯实也就成了问题。三、追求策略多样忽略优化指导，造成学生思维的混乱。数学课程标准指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。 ”老师们在课堂教学中积极地践行着这一理念，但有相当的老师在理解上还存在着偏差，将多样化片面地理解为形式上的越多越好，故而在课堂上总是重复着“还有其它的解法吗？”这样的无效提问。其实“算法多样化”是基于原先的计算教学“方法单一，忽略学生
11、的发展”等问题提出来的，它着眼于让学生经历探索计算算理的过程，着力于学生的创新思维与个性品质的发展。笔者曾听见不少老师埋怨学生，课上说得好好的，可真正做起题目来，却不是这儿错，就是那儿出现问题。而且一段时间后，学生一种方法也不会了。这是因为我们有不少老师在算法多样后，就停留在让学生“用你喜欢的方法做”这一层面，以致于学生感到“搬手指头算加法”方便而停留在“搬手指头”上（因为我们的老师鼓励并助长学生使用这种自己喜欢的方法） 。其实，我们的教学绝对不能让学生停留在“搬手指头”这种近乎于原始的计算状态，而是要通过练习、比较，帮助学生理解并把握隐藏在多样解法内的共同特性，而这些共有的特性往往是后续知识
12、学习所需要的最为本质的解题策略，也就是我们所谓的“最优化”策略。千万不能因学生喜欢“搬手指头”而让学生一辈子用这种自己喜欢的方法。四、追求片面热闹忽略算理指导，学生计算算理不明。新课标倡导自主、合作、探究学习方式。一时间，自主学习、合作学习成了课堂教学的宠儿，成了课改的“代言” 。其实，小组合作学习也不是随便擦涂的“万金油” ，同样也有时机的把握问题，象计算算理的明晰，当学生个人探究存在问题需要借助于群体的力量时选择合作是明智的，如果算理已经清楚了，再让学生合作说一说，就显得价值不大了。对于合作，值得研究的东西就更多，比如说合作前要激趣；合作时要指导，做到目标明确，分工明确，时间有保障；合作后
13、要评价。但我们有不少青年教师忽略研究，滥用小组合作学习，追求片面热闹，使得许多浮于浅表的所谓合作占用了许多宝贵的课堂教学时间，相反对于计算算理的理解与分析却明显用功不够，缺少算理阐释，缺乏练习达成，影响了计算的正确率。小学生计算能力弱化的原因探析与应对策略思考通过对近年我市四、六年级素质调研测试学生计算得分的情况分析，我们发现学生的计算能力有弱化的趋势。概念不清，算理不明，口算不熟是造成计算失分的主要原因。面对人教版新教材，我们有部分教师理解不深，学习不够，关注表面热闹，忽略深层思考。课堂教学中情境使用失控、小组合作泛滥、片面追求算法多样，致使教学效率低下，双基难以落实到位。当然，小单元的出现
14、，教学内容的不断切换，组织形式的创新变化以及计算器的引进使用等等，也使得我们有相当的教师在不断地适应变化，而忽略了双基的落实。下面，想就学生计算弱化的原因作些探讨。原因探析：一、追求情境创设忽略基本训练，双基训练时间严重不足。在课改之前，一般数学课的课始均安排有口算、竖式计算之类的约 5 分钟左右的基本训练，因而学生对百以内加减法和简单的两位数乘一位数的乘法及相应除法相当熟悉，基本上达到了脱口而出的程度。而课改后的课堂，一般直接由情境导入，就其形式而言，完全符合“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”这一数学课程标准要求，也有助于调动学生参与学
15、习活动的热情。但由于不同的教师在情境的创设与教学的调控上还存在着差距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，课堂训练的密度大打折扣，教学效率不高。二、重视知识包容忽略难度递进，计算教学落实存在问题。原人教版教材在计算单元的教学上很注意编排内容的层次性，为便于教学难点的突破，往往安排有多个例题，逐一落实难点，学生掌握情况不错，但整个单元教学战线拉得过长。人教版教材精简了例题，降低了难度。比如说除数是两位数的笔算除法，设置了 13 个例题，现教材只设置了 5 个例题，尽管在练习题的编组上更具包容性，各种类型的题目在练习中都有体现，例题后的做一做常常与例题还有着变化，常常在同一组题目中编排
16、有不同难度的题目，不少青年教师在设计教学时挖掘不深，在安排练习时缺乏难度的递进，在评析时也缺少应有的针对性，导致课堂教学效率不高，加上小学英语学科的开设，使得数学课时相对减少（每周四课时），因而计算单元的课时安排很紧，有效夯实也就成了问题。三、追求策略多样忽略优化指导，造成学生思维的混乱。数学课程标准指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。 ”老师们在课堂教学中积极地践行着这一理念，但有相当的老师在理解上还存在着偏差，将多样化片面地理解为形式上的越多越好，故而在课堂上总是重复着“还有其它的解法吗？”这样的无效提问。其实“算法多样化”是基于原先的计算教学“方法单一，忽略学生的发展”等问题提出来的，它着眼于让学生经历探索计算算理的过程，着力于学生的创新思维与个性品质的发展。笔者曾听见不少老师埋怨学生，课上说得好好的，可真正做起题目来，却不是这儿错，就是那儿出现问题。而且一段时间后，学生一种方法也不会了。这是因为我们有不少老师在算法多样后，就停留在让学生“用你喜欢的方法
