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1、现代教育技术教程第六章第六章 教学系统设计教学系统设计1现代教育技术教程第一节 教学设计概述一、 教学设计的定义教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方 案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。2现代教育技术教程研究对象：教学系统研究目的：优化教学效果研究方法：系统方法理论基础：学习理论、教学理论、传播学理论、一 般系统理论设计结果：教学系统学科性质：连接和应用指导思想：现代教育观念3现代教育技术教程教学设计成果的评价总结性评价形成性评价二、 教学设计过程模式及其组成部分学 习 需 求 分 析学习 内容 分析学习 者 分析学 习 目 标 的 阐 明教
2、 学 策 略 的 制 定教 学 媒 体 的 选 择 和 运 用修改教学设计过程的一般模式4现代教育技术教程三、教学设计的基本要素1、学生2、目标3、策略4、评价5现代教育技术教程第二节 教学设计的前端分析一、学习需要分析学习需要是指学生在学习方面目前的状况与期望水平之间的差距。分析问题分析原因分析资源和制约因素（一）学习需要及其分析学习需要分析是指通过系统的分析，发现教学中 存在的问题，确定问题的性质，论证解决问题的 必要性和可行的调查研究过程。6现代教育技术教程1、内部参照需要分析法（二）分析学习需要的方法内部参照需要分析法是将组织机构所确定的目 标与学生学习的现状相比较，找出鉴别学习需 要
3、的一种分析方法。2、外部参照需要分析法外部参照需要分析法是将学生的学习现状与 外界社会所需的要求相比较，找出两者差距 ，从而了解学习需要的一种分析方法7现代教育技术教程社会对人才 的实际需要教育机构既定 的教学目标学生知识和 技能的现状对照比较 调整目标对照比较 找出差距8现代教育技术教程1、学习需要是学生的学习需要2、数据必须真实3、需要是可改变的（三）分析学习需要时应注意的问题9现代教育技术教程二、学习内容分析学习内容是指为实现教学目标，要求学生 系统学习的知识、技能和行为经验的总和1、学习内容（一）学习内容及其分析10现代教育技术教程1、学习内容学习内容的层次：课程、单元、项目学习内容的
4、联系：序列联系、部分与整体的联系（一）学习内容及其分析11现代教育技术教程学习内容分析是指学生从起始能力转化为 教学目标所规定的终点能力所需学习的从属先 决知识、技能和态度及其关系进行详细剖析的 过程。2、学习内容分析12现代教育技术教程两方面内容： 根据教学目标的陈述确定学习内容的类型 确定学习内容的广度和深度2、学习内容分析13现代教育技术教程加涅的五种学习结果 ： 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度（二）确定学习内容的类型14现代教育技术教程1、言语信息：记忆、表述（二）确定学习内容的类型2、智力技能 辨别 形成概念 规则 高级规则15现代教育技术教程（二）确定学习内容的类型3
5、、认知策略4、动作技能5、态度16现代教育技术教程信息加工分析是将学生在完成教学目标时对 信息进行加工的所有心理和操作的过程用流程图 揭示出来的分析方法。（三）信息加工分析例：教学目标：用圆锥体体积的计算公式V=1/3Sh，计算不同底 面积和高的圆锥体体积。辨认圆锥 体的图形 或物体确定圆锥 体的高 （h）确定圆锥 体底面半 径或周长用圆面积 公式计算 圆锥体底 面积（S）将求得的 S、h代 入公式 V=1/3Sh 计算圆锥 体的体积17层级分析法（四）进行从属技能的分析定义三角形识别三角形定义直角识别直 角三角形定义直角 三角形的 直角边识别直角 三角形的 直角边定义 旋转轴定义圆锥体辨认圆
6、锥 体的图形 或物体确定圆锥 体的高确定圆锥 体底面半径 或周长定义圆锥 体的底识别圆锥 体的底定义圆识别圆定义半径R识别半径R定义圆周长C识别周长C确定圆锥 体底面积S将求得的 S、h代 入公式 计算圆锥 体的体积定义圆锥体的高识别圆锥 体的顶点作垂线定义圆锥 体的顶点定义垂线会计算分数用公式S=R2 求圆面积用公式E=C/2 求圆面积知道等号和 乘积的意义18现代教育技术教程（四）进行从属技能的分析程序分析法归类分析法图解分析法态度目标的教学分析学习内容分析的综合性19现代教育技术教程三、教学对象分析1、先决能力的预估教学对象分析又称学习者分析（一）起始能力预估2、目标能力的预估：前置评定
7、3、学习态度的了解20现代教育技术教程1、在校学生的一般特征小学生中学生大学生（二）学生的一般特征分析2、获得学生一般特征的方法访谈观察问卷调查文献调研21现代教育技术教程学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的 学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学 习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称 为学习方法。（三）学习风格的分析22现代教育技术教程1、场依存性和场独立性场场依存性场场独立性参照系外在内在思考问题问题 的方式整体性、综综合性分析性、系统统性学习倾习倾 向条理化、求同随意、自主、求异受环环境影响易受环环境影响不受环环境影响文科理科（三）学习
8、风格的分析23现代教育技术教程2、沉思型和冲动型沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解 决问题过程的速度和准确性3、整体策略和序列策略整体策略：同时加工策略序列策略：继时加工策略24现代教育技术教程环境、情感、社会、生理、心理（三）学习风格的要素及其测定25现代教育技术教程第三节 教学目标的阐明与目标测试题的编 制一、 阐明教学目标的意义教学目的是教学活动预期达到的结果，是对教 学意图概括性的说明，它是由一系列相关的教学目 标组成的系统。（一）教学目标与教学目的教学目标是学生在学完一个制定的教学单元之 后能够作些什么事情的具体的、明确的表述。26现代教育技术教程教学目的教学目标培养方案目标课
9、程目标课堂目标单元教学目标课堂教学目标教学目标层次（一）教学目标与教学目的27现代教育技术教程1、有利于课程规范化2、有利于学生的学习3、有利于教师的教学（二）阐明教学目标的意义28现代教育技术教程二、教育目标分类1、知识 2、领会 3、运用 4、分析 5、综合 6、评价认知领域、动作技能领域、情感领域（一）认知领域的目标分类（布卢姆）29现代教育技术教程1、接受或注意 2、反映 3、价值化 4、组织 5、价值或价值体系的性格化（二）情感领域的目标分类（克拉斯伍）30现代教育技术教程1、知觉 2、定向（心理、生理、情绪） 3、有指导的反应（模仿、试误） 4、机械动作 5、复杂的外显行为 6、适
10、应 7、创新（三）动作技能领域的目标分类（辛普森）31现代教育技术教程（四）教育目标分类的应用32现代教育技术教程三、教学目标的编写方法初中三年纪的学生，在45分钟之内，将所给的英语短文翻译成中文，可以查字典。ADBC（一）ABCD编写方法A：教学对象（Audience）B：行为(Behavior）C：条件（Condition）D：标准（Degree）33现代教育技术教程（二）内部过程和外显行为相结合的编写方法例：让学生能够理解一篇描述人物的课文是怎样围 绕中心思想取材的。内部心理描述：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材 的外显行为：行为1：能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人
11、行为2：能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子行为3：能支出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪 些进行了详写，以及它们对表现中心思想所起的作用34现代教育技术教程1、目标测验题的编制与教学目标编写的关系2、测验题目的形式回忆性题目识别性题目结构化回答题目3、对不同类型学习结果的评定（三）目标测试题的编制35现代教育技术教程第四节 教学策略的制定一、教学策略的定义教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教 学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考 虑。36现代教育技术教程二、三种基本的教学策略（一）生成性教学策略生成性教学策略又被称为产生式教学策略，是 指通过让学生自己来生成
12、教学目标，自己对教学内 容进行组织、细化、排列等来鼓励学生从教学中建 构他们自己特有的意义。37现代教育技术教程替代性教学策略较多地倾向于替学生处理信息 ，给学生提供教学目标，提供经过细化、组织了的 教学内容，安排教学顺序，并对学习迁移提供建议 。（二）替代性教学策略38现代教育技术教程替代性策略生成性策略减轻认知负担提高加工效果时间 能力 动机 任务的紧迫性 先前的知识 认知策略 进一步的学习要求39现代教育技术教程（三）指导性策略1、导入阶段2、主体阶段3、结束阶段4、评价阶段40现代教育技术教程三、三种基本教学组织形式的选用1、集体授课2、个别教学（个别学习）3、小组相互学习41现代教育
13、技术教程四、教学媒体的选择与运用1、依据教学内容2、依据教学目标3、根据教学对象4、依据教学条件42现代教育技术教程第五节 教学设计成果的评价一、教学评价概述教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的 标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过 程及其结果进行测量，并被以价值判断的过程。43现代教育技术教程1、诊断功能（一）教学评价的功能一、教学评价概述2、激励功能 3、调控功能 4、教学功能44现代教育技术教程1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价也称前置评价。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使 活动效果更好而不断进行的评价。总结性评价又称后置评价，一般是在教学活动 告一段落
14、时，是为把握活动最终效果而进行的 评价，目的是检验学生的学业是否达到了各科 教学目标的要求。（二）教学评价的种类一、教学评价概述45现代教育技术教程诊诊断性评评价形成性评评价总结总结 性评评价职职能确认认是否具备备必 备备的技能；确认认 现现有掌握水平； 确认认由于教授不 同的方式而造成 的学生差异问题问题 ；确认认影响不同 类类型学生继续继续 学 习习的因素对对师师生作出关于 学生学习进习进 展的 信息反馈馈，明确 单单元结结构的错错 误误，以便明确地 制定、矫矫正教学 方针针在单单元、学期、 课课程的终终了，认认 定学分、评评定成 绩绩时时机在单单元、学期、 学年开始前在教学展开过过程 中
15、在单单元、学期、 学年终结时终结时 重点认认知能力、情感 与技能、生理因 素、心理因素、 环环境因素认认知能力一般侧侧重认认知能 力，有的学科强 调调技能与情感手段摸底用的形成性 测验测验 和总结总结 性测测 验验特别编别编 制的正式 测验测验期末测验测验 或总结总结 性测验测验46现代教育技术教程2、相对评价、绝对评价和自身评价相对评价是把个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模进行 比较，从而确定其成绩的适当等级的一种教学评价类型。绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集 合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与该基准进行对 照，从而判断其优劣。自身评价是把被评价个体的过去和现在进
16、行比较，或者是把 个人的若干侧面相互进行比较。（二）教学评价的种类一、教学评价概述47现代教育技术教程3、过程评价、成果评价过程评价主要是评价用于达到目标的手段和方法如何。成果评价或产品评价主要是评价计划实施后的结果或产品 使用的情况。（二）教学评价的种类一、教学评价概述48现代教育技术教程4、定性评价、定量评价定性评价是对评价资料作质的分析，通过运用分析 与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方 法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。定量评价则是对评价资料作量的分析，是运用统计 分析、多元分析的数学方法，在复杂的评价数据中 总结出规律性的结论。（二）教学评价的种类一、教学评价概述49现代教育技术教程第六节 微格教学微格教学是培训师范生以及在职教师掌握 课堂教学技能的一种系统。50现代教育技术教程一、微格教学
