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1、能力指標之分析轉化實作 -以第一部份（公民）為例報告人:楊美德期望達成之研習目標n西區老師共同規劃出具西區特色的具體能力指標（r 嘉義的區域特色）n對嘉義縣具體轉化成果提供修正意見n透過實作增進能力指標具體轉化能力n分享目前蒐集到的能力指標轉化成果n補足尚未經過轉化的能力指標n8-4-5 8-4-6n9-4-1 9-4-2 9-4-3 9-4-4 9-4-5 9-4-6 9-4-7 n3-4-4 3-4-6 6-4-2為什麼需要將能力指標轉化n基本能力指標是九年一貫課程的核心n轉化能力指標是重點工作n能力指標由學者專家設計，範圍、彈性 大、描述模糊（例如6-4-1）n現行教材之單元目標和能力指
2、標不盡契 合補現有教材之不足 教師是能力指標的執行者，故需擔任轉化 、主導、決定的工作以落實能力指標何謂社會領域的基本能力指標n範圍：國民在該時代與社會中應具備的 根本必要能力，包括知識、技能、人際 關係等社會能力n基本：基礎性、必要性n能力：能勝任、處理該特定任務n指標：衡量達成程度的依據(通過否)n基本能力指標：針對基本能力的內涵所 訂定的教學依據（未通過要補救）基本能力指標轉化對 教師工作的內涵與意義n能力指標的課程轉化,為現今教師必須具備 的“基本能力”n能力指標要轉化成能實際教學的課程要素（ 具體指標/課程目標）n能力指標為教師決定教學目標、選擇教學內 容、安排教學活動、擬定學習評量
3、策略之指引能力指標是一種教學設計的革新,教學方法的 改善,是高標準的教學指引. 能力指標如何“轉化”n如何將能力指標轉化為教學目標?事實上相當複雜(有很多種轉化模式與觀念) 但-它是由轉化者(教師或出版業者)操控轉化而轉化者對於相同的能力指標因受學科知識背景、能力及相關情境的影響會有不同的產出所以會有不同的區域特色不同的內涵重點能力指標轉化的模式與觀念q課程轉化的模式有五類(陳新轉)q轉化的概念分析,有三種轉化觀(葉連祺)能力指標的解讀n課程轉化的模式有五類(陳新轉):1.三層次轉化模式:Drake(1998)know知道學科知識或重要事實do實行、掌握方法或技能being希望存有與培養品德、
4、價值或信念指標:能了解 宗教的觀念與 哲學的觀念 對歷史發展的 影響知道:某些宗教與哲學的觀念,及對歷史的影響實行:運用訊息蒐集策略、進行解釋與綜合整理存有:合作、分享、多元觀點、相互尊重能力指標之課程轉化n2.標準取向轉化模式(Douglas E.Harris and Judy F.Carr 1996):轉化原則:1.以達到標準為目標,以教學活動為手段2.教學活動以協助學生獲得必要之知識與技能,且能達到標準為選擇依據.3.評量指標依據必須達成之知識或技能標準而定4.按照所訂之標準與學生家長進行教學計畫溝通標準取向轉化模式標準了解資源 循環使用 的意義與 方法重要知識與技能*資源種類(可再 生
5、與不可再生)*垃圾分類*廢物利用*應用統計圖表*減少浪費學習活動*講授資源的概念 *進行學校資源使用調查 *建立資源使用量垃圾產出量、資源回收量統計圖 *垃圾藝術創作 *研擬減少資源浪費的方法評量*尊重學生多元智能,採多元評量方式,包括口語、文字圖像、影音、模型、實務,以及綜合應用的方式能力指標之課程轉化n3.行為表徵取向轉化模式:*採抽象目標具體目標的思維方式 *將能力指標視為上位目標,再轉化成具體目標生活認識周圍 環境分段能力指標1-1-2 描述住家與學校 附近的環境具體行為細項會說出家裏的地址 會說出上學中經過的路名 及景物 能說出住家與學校附近的 公共設施能力指標之課程轉化n4.概念分
6、析取向之轉化模式:*先掌握能力指標的核心概念,再進行次概念 的分析,形成層次狀發展. 能力指標:1-1-1辨識地點、位置、方向、並能製作或運用模型代表實物能力 辨 識核心 概念概念要素地點方向位置家的位置 學校的位置 家的方向學校的方向家到學校的路線評鑑指標 指標一指標二指標三 能說出住家和學校附近 的明顯建築物或商店能說出住家和學校 的路名能完整說出住家 和學校的住址 說出住家的樓層指出自己的座位說出住家附近的明 顯建築物方向 指出自己教室在學 校的方向說出家在學校的 方向 說出學校在家的 方向從家裏走到學校說出家到學校路線 的路名畫出家到學校的 平面圖能力指標之課程轉化n5.對應關係之轉化
7、模式:通常是先有課程主題或教學目標,再尋找有對 應關係的能力指標如：目前的教科書所採用的方法三種“轉化”觀忠實n轉化的概念分析,有三種轉化觀(葉連祺):n1.忠實觀:即形式雖變但本質不變,較關注將能力指標變成教學目標,及教學活動.改變過程多數是文字形式上的轉寫,較不涉及文字意涵的改變,即目標物 =產出物(能力指標)=(課程目標、教學活動、評量) ,為對等關係. 適合用於普遍性、基本學測“轉化”觀2調適n2.調適觀:即不談形式只論內涵可小變,此論點認為可依據時、地、人、物、事等因素,在合理許可範圍內,加入己見,適度調整文字的意涵,即目標物或產出物（能力指標）或（課程目標、教學活動、評量），為涵攝
8、關係。 可用於具地方特性、補充教學、彈性課程 “轉化”觀3批判創造n3.批判創造觀：認為本質可變，形式亦可變，著 重本質合宜性的思考；能力指標僅是教學目標和 活動的參考來源之一，並非絕然不可更動，其合 理性需加以批判，並依照地、物等因素，進行較 大幅度的創造和改變。n即目標物（能力指標）產出物（課程目標、 教學活動、評量），為集合關係。n可用於學校本位課程或課程計畫第四階段社會領域 基本能力指標轉化重點n基本能力：會思考、列舉、提出（推動 ）解決方法、分析（解析）、討論、評 估、比較、判斷、說明、關懷等能力n重要知識內涵： 空間知識：環境識覺、人口問題等時間概念：台灣、中國、世界史等概念公民知
9、識：法律、經濟、國際社會等能力指標具體化-步驟n簡化後的轉化模式：3-4-3 1.找出主要能力（動詞）2.列出主要概念（關鍵詞）n以主題作為實施的方向，先將相關單元能力指標進行概念的分析，規 劃出一至數項主要概念，及目標轉化為教學的目標n變成一個小章、小節、甚至小段落來交一個指標中的概念。3.從生活或舊教材找出可應對的單元實例4.設計單元教學活動結束後的評量例題能力指標轉化例舉n高雄市輔導團能力指標轉化例舉n嘉義縣輔導團能力指標轉化例舉n公民專長班能力指標轉化例舉n3-4-1 3-4-2 3-4-3 3-4-4 3-4-5 3-4-6n4-4-1 4-4-2 4-4-3 4-4-4 4-4-5
10、 n5-4-1 5-4-2 5-4-3 5-4-4 5-4-5n6-4-1 6-4-2 6-4-3 6-4-4 6-4-5 6-4-6能力指標轉化例舉n7-4-1 7-4-2 7-4-3 7-4-4 7-4-5 n7-4-6 7-4-7 7-4-8n8-4-1 8-4-2 8-4-3 8-4-4 8-4-5 8-4-6n9-4-1 9-4-2 9-4-3 9-4-4 9-4-5 9-4-6n9-4-7指標分析：n能力指標：4-4-2 在面對爭議性問題時 ，能從多元的觀點與他人進行理性辦證 ，並為自己的選擇與判斷提出好理由。n主要動詞：理性辯證、選擇、判斷n主要概念：爭議問題、多元觀點、理性 辯
11、證單元主題與設計理念n主題：班會活動教學n設計理念：運用班會活動規則、原 理的說明，來解釋生活中可能會面 對哪些爭議問題、以及各種多元觀 點，教導學生透過班會活動學習理 性辯證，並為自己支持的觀點提出 好理由，以說服他人，或因理性辯 證接受他人的建議以解決爭議問題 。教學目標n4-4-2-1 能明白會議的功能n4-4-2-1 瞭解會議的目的為解決爭議性問題n4-4-2-2 知道會議中大家能提出多元觀點討論n4-4-2-3 知道透過會議規則進行理性辯論n4-4-2-4 在會議中能為自己的選擇與判斷提出理由n4-4-2-2 會依照會議規則開會n4-4-2-2-1 會提出意見、徵求附議、充分討論、表決n4-4-2-2-2 會依多數決原則表決，並瞭解其限制4-4-2-3 學習表達自己、尊重別人，以及服從多數 決的民主生活方式評量例題n班上同學計畫辦一次聯誼 活動，有人提議聚餐、有 人提議烤肉，又有同學說 去吃自助餐，各種意見都 爭執不下，以下哪種方式 較能解決這個問題？nA 抽籤決定nB 開班會討論表決*nC 請導師決定nD 取消活動嘉義縣需要什麼樣的具體能力 指標n採忠實觀/調適觀/批判創造?考慮地方特色可用於彈性課程還是多考慮學力測驗取取材可加強學測能力n比較高雄市輔導團和嘉義縣府導團的轉化成果-地方特色是否應納入具體目標？-表格化呈現還是列舉式較優？
