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1、以“一校四品”为抓手 促进学校内涵式发展 中央教育科学研究所 陈如平 研究员 Email: “变态娘”：又一年高考之后的思考近日一则媒体报道： 女儿“小升 初”，妈妈被逼成“变态娘”。 武汉网民“大熊猫”指出的变态行为： 舍不得吃舍不得穿,却舍得拿大把大把 的钞票送给培优机构； 孩子上学我们工作、孩子培优我们作 陪,节假日不属于孩子也不属于家长； 眼睛盯着的是考试成绩,耳朵听的是各 路有关教育的小道消息,鼻子还要灵敏 嗅出暗流涌动的培优市场孰优孰劣, 口口谈论的也都是奥数呀培优呀； 甚至认为“爱她就是害她,心疼她就是 狠心,总不能为了一个快乐的童年就失 去美好的未来吧?” 教育乱象 状元榜 生
2、源大战 人口出生谷峰（奥运宝宝） 占坑班 国家中长期教育改革和发展规划纲要 明确指出： 树立以提高质量为核心的教育发展观，注 重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办 出水平，出名师，育英才。 倡导教育家办学。创造有利条件，鼓励教 师和校长在实践中大胆探索，创新教育思 想、教育模式和教育方法，形成教学特色 和办学风格，造就一批教育家。 胡锦涛总书记在中央政治局第26次集体学 习总结讲话时强调指出： 着力推进教育内涵式发展，坚持走以促进 公平和提高质量为重点的内涵式发展道路 ，促进成效、区域教育协调发展，满 足人民群众多层次、多样化的教育需求。概念辨析 内涵：指概念所揭示的事物的本质特征， 即事物质
3、的规定性。相对于“外延”而言。 内涵发展：对学校教育内涵的探讨。注重 学校理念、学校文化、课程建设、教师素 质、教育科研、人才培养、办学水平等方 面。 内涵式发展：从实践层面对教育发展内容 和发展路径的探讨。“一校四品” 一校一办学理念（核心） 一校一现代文化（灵魂） 一校一课程体系（重点） 一校一教育模式（载体）一、以高位理念引领学校发展 办学理念是一所学校办学的总体指导思想 。在国 外一般把办学理念称作“学校哲学”（school philosophy）。 办学理念是全体学校成员（包括校长、教师、学 生、家长）对学校的理性认识、理想追求及所持 教育观念或哲学观念，它反映了对教育规律和时 代特
4、征的深刻认识。因此，理念是一种集体共识 。 办学理念需回答三个问题。第一,学校是什么？第 二，学校有哪些使命？第三，通过哪些途径、手 段方式可以实现这些使命？ 办学理念的结构教师的理念家长理念学生理念校长的理念办学理念的结构分析影响力专业专业 性学校管理作用主流的 办办学理念教育专业专业 人员员的办办 学理念校长长的办办 学理念主导导教师师的办办 学理念需发挥发挥 影 响作用非主流的 办办学理念家长长、社 区成员员的 办办学理念需要关注 和引导导好的办学理念的基本特征 要充分体现核心的教育价值观； 要符合科学性，有明确的理论支撑； 要考虑学校的地域、学校特色、学校的层次 、培养对象等，有鲜明的
5、个性； 要有一定的超越时空性和稳定性，保持十几 年乃至几十年不变； 集中校长、教师等学校成员的意愿和智慧； 有一个相对稳定的语言结构形式。 办学理念的核心是“育人” 素质教育的关键是培养什么样的人和怎样培养人 的问题。这是办学理念的核心所在。 教育财富蕴藏其中一书指出： “教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智 力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值 等方面发展。应该使每个人尤其借助于青少年时 代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有 批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力 ，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下 他认为应该做的事情”。办学理念的语言表述方式 直白式。 对仗式。
6、 藏头式。 喻意式。当你看到这些东西时 合格+特长；优质+特长； 科研兴校； 培养一个站直了的中国人； 教育成功的秘密在于尊重学生； 教育就是播种爱； 六年影响一生； 有教无类，出类拔萃。 学报社稷，府纳百川。 每位学生都是好的。 绿色成就人生。 让每一个孩子拥有幸福人生。 博 润 第一次就把事情做好二、创新学校文化 几个重要的观点： 造就好学校的是文化而非成绩。 学校文化正是学校生命所在。 文化立校是提升学校核心竞争力的必由之 路。 2001年，美国教育管理学家海林杰 (P.Hallinger)已做出前瞻性的判断：学校文 化领导将是21世纪教育管理研究的一个重 要主题。 什么是文化？企业文化
7、的启示。 创业公司的文化，也许不像大公司那样能 够成文成册，甚至雕刻在大厅墙上，但是 它存在于无形，存在于公司每一个人身上 ，每一件事中，每一个产品里，成为企业“ 内在的潜规则”，它的核心是“人”。 企业文化融入在每个问题处理的过程中。 所以它不是在特定情况下意识到的，而是 随时随地存在并发挥着作用。倡导学校的“新”文化运动 四条途径： 积淀复制移植创新 五大步骤： 凝练理念； 明晰主题；（同一主题） 挖掘传统； 丰富内涵； 寻找载体（上墙、上楼、上路；上脑）。四川 德阳 五中案例：四川德阳五中“博”育 1、核心理念：博 “博”展示了学校博爱众生、海纳百川的大气 象；表明了学校博贯古今、承前启
8、后的大 智慧。 其“博”的具体内容包括：学校之博： 精神气质上，具有大气象，大智慧，大境界； 办学理念上，能博贯古今、承前启后； 思想观念上，博爱众生，有教无类，唯才是举， 人尽其才； 办学要略上，全面激活教师智慧，全程培养创新 人才，全力打造学校品牌； 管理思想上，高规格立校，宽视野办学； 管理原则上，师本为前提，制度为导向，执行为 保证，沟通为手段，增效为目标。 教师之博： 思想上，博德，即有高尚的师厚，有深厚的思想 文化素养，能保护学生天性，激发学生个性，弘 扬学生德性，能把平淡事做精彩，把简单事做经 典。 知识上，渊博，即有扎实的专业知识、丰富的文 化知识以及合理的知识结构。 专业技能
9、上，博喻，即既指有先进的教学理念， 能科学地运用现代教育手段，恰当而广泛运用多 种教学方式，又可引申为有教无类，因材施教。 学生之博： 博雅。即志向高远、学识渊博、节操雅正、身心 强健，能自主创新。 2、教育理念博喻 博，教师自己知识渊博，让学生学到更广 博的知识。喻，灵活多变的教学方法。前 者主要体现为教育目的，后者主要体现为 教育方法，其中更体现为积极的、负责的 教育态度。 3、校训意指学识渊博、节操雅正。前 者是对为学的要求，后者是对为人的期望 。“和”文化 重庆市渝中区人和街小学（原渝中区第一 实验小学）：“和”：三人吹笙为和。共同体 文化。人和教育：“和”式德育；“和”式教学 法；“
10、和”文化。 大连童牛岭小学：“和”文化。从策略上分为 “三和”，即和衷共济（学校团队文化、教师 文化、学生文化）、和而不同（学校特色 、教师专业、学生个性）、和合共美（德 育整合、课程整合、家校整合）。和美教 育。其他文化 育心文化 “润”文化 “关注”文化（关注联想“关怀”。） “根”文化 格林小学：格林文化建设方案 格林文化“八大工程”： （1）师生、亲子阅读工程。 （2）班级标识工程。 （3）学校标识工程。 （4）班级网站建设工程。 （5）校本课程建设工程。 （6）校刊工程。 （7）童话艺术节工程。 （8）选举工程。 大连金州新区格林小学：格林文化建设金太阳评价榜童话节闭幕式创建“三廊四
11、园” “三廊” 阳光长廊：笑脸墙、金太阳师生榜、金太阳评价 榜、小矮人爱心超市 梦想长廊：梦想墙、梦想剧场、开放书吧、卵石 创意园 飞翔长廊：飞翔墙、校史录、荣誉座位、糖果屋 、童话创意角、赏意茶吧 “四园” 小红帽卵石创意园、水晶球科技创意园、心理健 康糖果屋、小矮人爱心书屋。小矮人爱心书屋三、努力构建学校课程体系 树立“大课程”观念。实践三级管理课程的校 本化。 一事一物皆课程，一言一行皆教育。基础教育课程改革的基本任务： 国家中长期教育改革和发展规划纲要指出： 深入推进课程改革，全面落实课程方案，保 证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学 习。 创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程
12、 的选择性，促进学生全面而有个性的发展。 积极开展研究性学习、社区服务和社会实践 。 加强学生社团指导。推进“五大课程”建设 推进“五大课程”体系建设，即学科课程、活 动课程、实践课程、社团课程、环境课程 （文化课程、隐蔽课程）。社团课程分科学科课程活动课程实践课程环境课 程普通高中课程结构案例：北京二中“空气养人” “空气是生命之源。虽然空气看不见、摸不 着，但每时每地都在影响人的生活。学校 是一个个生命成长的地方，同样需要空气 ，养人的空气。” “由空气对人的滋养给我们带来的教育启示 是：我们应当能够创造这样一种教育生活 和学校文化，让生活其中的人时时刻刻地 受到它的滋养，让教育有更多的内
13、化，留 下更多内心的痕迹，而不只是在外表。” “空气养人” 一个核心：“空气养人”就是建构最适合师生发展 的学校文化。 三个维度：建构“空气养人”的目标。“三个发展”的 主体是三个：学校、教师、学生。全面发展、个 性发展、可持续发展，是“空气养人”的三个维度 。它们是相互关联、内在一致、相互成就的有机 体。 五大建设：建构“空气养人”的实践体系。物质文 化建设；管理文化建设；课程文化建设；教师文 化建设；学生文化建设。案例：北京二中“阶梯式模块”课程结构与生 成性课程设计 以“空气养人”的文化理念作为塑造课程的灵魂，构建了“阶 梯式模块”结构与生成性课程体系。 该课程体系中“阶梯式模块”结构是
14、指学校的校本选修课程 据学生基础和课程难度按“阶梯式”设置，包括普及型校本 选修课程（学生全员参与、自主选择）和社团活动课程（ 需要进行选拔、具有一定专业特色）两大类。 “生成性”课程则表明课程不是静态的知识呈现，而是在师 生交流和互动的动态过程中不断创造和扩展新的意义和经 验。 在发展过程中，学校还提出“公共平台+组合课程”选课推荐 模式，“公共平台”即指课程包括必修课、理科必选课程、 文科必选课程；“组合课程”是根据学生需求，把适合他们 的相关专业课程按照顺序和难度，以分类打包、组合的方 式推荐，形成“阶梯式”的模块结构。 y、活动课程（显性课程） 专题活动 研究性学习 社会实践活动 社区
15、服务（义工制度） 职业见习活动x、学科课程（显性课程） 必修课程 选修课程z、环境课程（隐性课程） 物质环境 人文环境 社会环境 人际环境 网络环境“空气养人”文 化理念图1 北京二中课程文化构建框架动态生成的课程社团类活动课程普及型校本选修课程学校释放一定的自主空间， 使学生可以定制课程学生理想中的 选择性自助课程国 家 课 程图2 北京二中“阶梯式模块”结构与生成性课程体系必修课程必选课程教 学 课 程德 育 课 程国家 市区 必修 课程校本 必选 课程校本 任选 课程主题 班会学科 活动研究性学习社会实践活动社区服务校园文化活动学 科 课 程课堂 教学德育 主题 活动心理 健康课综合实践活动课程图3 北京师大附中课程结构图教现实需求历史沿革育功能课程图4 北京潞河中学课程建设指导思想图5 北京潞河中学课程体系结构国家课程实验课程校本课程民族课程涉外课程学校课程体系学生成长指导课程语言与文学知识拓展课程人文与社会知识拓展课程科学领域知识拓展课程技术领域实践操作课程艺术领域活动课程体育与健康活动课程学术社团类活动课程课程体
