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1、义务教育课程标准实验教科书青岛版二年级下册 有余数的除法 说课诸城市辛兴镇辛兴小学解恒烨一、说教材二、说学情三、说模式四、说设计五、说板书六、说评价七、说开发一、说教材分析本节内容以儿童感兴趣的“野营”活 动作为单元素材，激发儿童的学习欲望 。对于儿童来讲，可以激发他们参加此 类活动的欲望，培养学生热爱大自然的 情感。教材通过“野营”这一学生感兴 趣的情境，利用野营过程中学生分食品 这个真实而贴近生活的素材，让学生充 分动手操作，从而理解有余数除法的意 义。 教学重、难点教学重点：理解 除法的意义及有 余数除法的横式 和竖式的写法。教学难点：掌 握有余数除法 竖式的计算方 法。有余数的除法1、
2、本课内容是在学生学习了乘除法的意义，学会 用乘法口诀求商的基础上进行教学的，也是学生学习多 位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础。表 内除法主要研究正好分完的情况，而有有余数的除 法主要研究分后有剩余的情况。有余数的除法这 部分学习内容是表内除法知识的延伸和扩展，两部 分内容互相练习。也是今后继续学习除法的基础，具有 承上启下的作用，必须切实学好。二、说学情分析2、针对二年级年龄小，本节课我主要采用的是引导 、探究、讨论、发现的教学方法，放手让学生在有限的 时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式， 通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自 主学习，力求让学生在轻松、愉快的
3、气氛中理解所学的 知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。本节课我 给学生提供了摆小棒这一活动，通过操作，在获得直观 感知的基础上认识余数的含义，初步理解有余数除法的 意义。通过观察比较揭示“余数比除数小”这一规律。二、说学情分析三、说教学模式（一）创设情境 激发兴趣 （二）操作体验 建立模型 （三）应用方法 拓展提高 （四）课堂小结 回归游戏 （五）当堂检测 当堂反馈 数学新授课教学模式四、说教学设计（一）创设情境 激发兴趣 5有余数的除法是人教版小学数学三 年级上册第四单元第一课时的内容。有余 数的除法是表内除法知识的延伸，又是以 后学习三位数除以一位数的基础，在三位 数除以一位数的学习中
4、，会大量地用到有 余数的除法的知识。1、教材解析抛出“9个面包平均分给4个人，怎样分呢 ？ ”这一问题。先让学生用9根小棒代替面包，摆一摆、分 一分。交流各自不同的分法，有的学生可能每 人一支轮流分；有的可能先分2支，再一支一支 地分；也有的学生可能知道每人能分2支，最后 剩1支。总之，这一环节我给学生充分的时间操 作、思考，教师巡视、点拨。然后让不同分法 的同学到黑板上画一画自己的分法。（二）操作体验 建立模型 149个面包平均分给4个人，怎样分呢？ 1个1个地分，每人分2个，还剩下1个。 9个面包平均分给4个人，还可以怎样分呢？ 2个2个地分，每人分2个，还剩下1个。 余数9个面包平均分给
5、4人，每人分得的2个， 还剩下1个 。 94 = 2 (个)1(个)被除数除数商9个面包平均分给4人，每人分得的2个， 还剩下1个 。 94 = 2 (个)1(个)读作：9除以4商2余1设计意图v 此环节是让学生利用学具充分操作，发现余数 的产生，这也是本节课的学习重点。在课堂上适度 地利用教具，有利于全体学生显现不同层次的个性 化的思维。学生的探究性学习是一个渐进的、发展 的过程，探究过程有成功，也有失败；有喜乐，也 有沮丧。学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作 。此环节放手让学生小组合作解决，这是因为孩子 的认知水平不同，小组合作，可以有效的互补互助 ，孩子们发挥群体智慧，积极参与，让孩子
6、们在操 作中自主发现，再在小组内讨论交流，用自己的语 言阐述余数的产生，保证了学生的主体地位 11瓶矿泉水 12根火腿肠 13个香蕉 14个桔子 15个苹果 18瓶酸奶其他食品平均分给4人，怎样分呢？请小组选择其中的两种食 物，用你们喜欢的方式来 分一分。合作要求：1、确定好分什么食物，用什 么方法分。2、把分得的结果用算式表示 出来。3、组内说一说，算式中的数 字分别表示什么？4、组内说一说，这个算式表 示什么意思？（三）应用方法 拓展提高 1011瓶矿泉水 12根火腿肠 13个香蕉 14个桔子 15个苹果 18瓶酸奶其他食品平均分给4人，怎样分呢？114=2（瓶）3（瓶）124=3（根）
7、134=3（个）1（个） 144=3（个）2（个） 154=3（个）3（个）184=4（瓶）2（瓶）9 4 = 2（个） 1（个）10 4 = 2（碗） 1（碗）11 4 = 2（瓶） 3（瓶）12 4 = 3（根）13 4 = 3（个） 1（个）14 4 = 3（个） 2（个）15 4 = 3（个） 3（个）18 4 = 4（瓶） 2（瓶）余数和除数余数 除数在有余数的除 法里，余数一定要 比除数小。 设计意图v 余数要比除数小，对于数学知识而言， 是结论；对学生的数学理解而言，是过程。 本环节设计了动态的、连续性的过程，既使 学生巩固了有余数除法的含义，又使他们在 不断变化的余数中自然发现
8、其中蕴含的规律 ，以及规律背后的道理。（四）课堂小结 回归游戏 6这节课我们都有什么收获呢？“5，猜猜余数可能是几？”这一道 是开放题，不仅巩固了余数的含义，又为下 节课学习余数和除数的关系埋下伏笔，使学 生产生探究的愿望，让课堂的学习热情继续 延伸下去，不因课的结束而结束。 103=2 4164=3 4215=4 1 （五）当堂检测 当堂反馈 5生活中的余数17个苹果，5个装一盘，能装几盘？还余几个？幻灯片 21学生独立完成出示答案，同桌互换、互批小组记分，当堂反馈五、说板书设计94 = 2 (个)1(个)被除数除数商余数余数 除数板书，是一节课知识结构 的呈现。本节课我设计了这样 的板书，
9、把重点知识放在突出 地位，鲜明地展现在学生面前 。并且，板书简明扼要，布局 合理，充分体现了板书的简洁 美和形式美。以上环节的教学遵循“实践认 识再实践”的认知规律，调动学 生学习的积极性和主动性，让学生参 与整个教学过程，让学生在实践中感 悟，在体验中建构。课堂评价主体多 元形式多 样教师评 价小组评 价学生自 评课堂表 现学情反 馈六、说评价七、说资源开发1、数学学习中学习方式的开发。在分面包和分 其他食品的这两个环节中，我注意开发学习活动 中学生的学习方式，采取小组合作学习的方式， 让学生互相交流、探索、帮助，取彼之长补己之 短。 2、充分利用生活资源，将所学的知识应用到社 会生活中。在当堂检测，当堂反馈这一环节中， 通过分苹果调动学生已有的生活经验来理解巩固 学习内容，让学生学会从生活中提出数学问题， 然后运用数学知识来解决生活问题，让学生切身 感受到数学与生活的联系以及数学在生活中的价 值。
