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1、協作學習內容大綱l協作學習及合作學習l教學應用實例甚麼是協作學習l協作學習是描述由數名學生與他們的教師，在 同步及互動的情況下，對於某些難題一同建構 解決方法的學習情境。l這是一個共同搜尋理解、解決方案、意義或創 造成品的過程。l大部分的協作學習活動均以學生的探究或對課 程材料的應用作為中心，而並非單純只由教師 展述或解釋課程材料。l因此，協作學習代表了一種有別於典型以教師 中心或講授為中心的學校課室的型態。l在協作學習的情況下，我們會較著重學生互相交流的 深度及質素。l協作的其中一個重要部分是在執行過程中出現的討論 。這是因為如果學習者在協作學習過程中有認知上的 得益，也須經由學習者之間的言
2、語交流調節（正如社 交建構主義的主張）。l講授/聆聽/寫筆記的過程是不會完全消失的，但就會 與其他建基於學生討論及主動參與的過程相結合。l運用協作教學法的教師會減少把自己作為傳遞 知識專家的角色，反而較傾向把自己視為替學 生設計智力經驗的專家。與合作式學習的比較l我們可以把合作式學習設想為一種技巧，是把一件較 大的作業預先分割成數個較小的作業，使每個成員可 以分別獨立處理。l在一個合作式學習的作業中，學生須先同意構成大作 業的各個小作業，然後把各個小作業分配給組內的各 成員。l每名學生要獨自完成自己獲分配的工作。然後把所有 的工作成果組合成為最終的成品。（例子：製作大型 壁畫）l比較協作式的學
3、習，合作式學習比較上由教師主導， 比較著眼於成果，而且沒有強調學生相互溝通的重要 性。協作學習的假設l學習是一個主動及建構式的過程l學習者要學習新的訊息，意見或技能，須要主動地 和有目的地處理這些資訊。學習者須要把新的資訊 融合他們已有的知識，或運用新的資訊把他們原先 以為已知的事物去重新組織。l在協作學習的處境中，學生不只是單純和被動地吸 納知識。他們是正在運用在學習範疇中獲得的資訊 和體驗去創造新的事物。這個思想上的處理過程 建構意義及創造新事物是學習中不可或缺的 部分。l學習需要充裕的情境l近年研究指出學習會根本地受到情境及活動的影響。因此推 行協作式學習時，我們需要把學生浸於一個具挑戰
4、的任務和 問題的情境中。l傳統的的學習活動多以陳述事實/意念開始，再去到應用部分 。而協作式學習活動則多以提出難題為開端，學生為應付該 難題時需先掌握相關的事實及意念。因此學生不能再只在遠 處旁觀別人提出問題和答案，或是只旁觀難題和解決方法， 而是要立即成為參與者。l一個充裕的情境可以為學生提供挑戰，從而實踐及發展他們 的高層次理解和解難的能力。l學習者是多樣化的l學習者帶著他們的多樣化觀點到課室。l教師不能夠再預設一個適用於所有人的方法。l當學生在課堂學習時一起工作，我們就可以即時直 接察覺他們是如何學習的，以及他們是把甚麼樣的 經驗和意念帶進工作上。l學習是恒常地具社交性質的l協作式學習的
5、其中一個主要特徵是容許學生交談。 我們預設學生交談時可以讓很多的學習機會出現。l協作式的學習過程會讓很多個腦袋集合關注一個議 題，從而產生智力上的協同和共生作用，也會因為 大家在一件事上共同努力，而產生社交層面的剌激 。l這個共同探索、創造意義及回饋的過程常可以使學 生對知識有進一步了解，也使課室中所有人能夠一 起創造出新的了解。如何進行合作學習與學習協作l例子：釣魚翁郊遊徑l題目：發展與自然的對立l如何以合作學習進行該課學習？l如何把該課題切割成不同的小任務？l如何以協作學習模式進行是次學習？l如何營造出一個具挑戰的任務和問題的情境？協作學習的教育應用實例（一）l就著一個本地具生態特式的地點
6、，設計一個生 態行程。l可提供一個故事作為情境，例如：為訪港的名 人或親友設計一天的生態和文化之旅。l例子：南丫島、鹿頸、釣魚翁郊遊徑。l內容可包括有關該地點的生態、文化特式的資 料，以及行程建議。l可以用Google Map展示該地區的環境。協作學習的教育應用實例（二）l就一些發展項目按可持續發展理念訂出發展計劃建議 。（參考可持續發展及環境教育網）l可分組分別按發展的環境、經濟及社會影響作評估， 然後定出要注意的事項（參考可持續發展試點範疇） 。l分組滙報討論的成果，然後全班或分組完成一份專題 報告或網頁。l教師可以提供部分所需的參考資料，或由學生自行搜 集均可。如時間許可，互聯網和圖書館有用不完的資 料可供應用，但教師也可以按課節限制和實際操作提 供學生用作討論的資料。l此外也可以參考： 綠色力量網上生態遊網頁
