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1、高年级体验作文教学的实践与研究课 题 研 究 结 题 报 告九华镇九华小学 夏明祥一、问题的提出“老师怕教作文，学生怕写作文”是目前作文教学的一种普遍现象。一提起作文，老师们叫苦不迭，上下求索，倍尝艰辛；一提到作文，学生就头痛，甚至大呼小叫：“没东西写啊！”。学生们坐了一个多小时，冥思苦想才“挤”出一篇作文。作文真的难吗？刘勰在文心雕龙中说：“夫缀文者，情动而辞发。”丰富的认识与情感来源于个体深刻的体验。体验生活，在生活中获得真切的感受，文章便有了自己独特的情感，便会产生“余音绕梁，三日不绝”的味道。创作的源泉在于说真话，抒真情，抒发真情实感，抒写真切体验。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事
2、，作文教学才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。语文课程标准也要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。经过分析我们发现，只要学生亲自经历过，亲自实践过，学生写出来的作文中，会有他自己的想法、自己的见解、自己的体验以及自己的感悟。由此我们认为：在小学中高年级中实施体验式作文教学，是对作文教学新秩序的创新建构，让学生在作文中回到生活，在生活中体验、在情境中体验、在实践中体验，实现生命的自我提升，努力实现了学生的自主作文，催化个体言语生命的成长。为此，我校
3、课题组集众人之力，提出让学生进行有效的“体验作文”教学实践与研究，即让学生通过亲身体验感受生活的美好，从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中产生作文兴趣和表达的愿望，激发学生学会有创意、有个性地表达真实心声，提高农村作文教学质量。二、课题研究的理论根据新课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特性感受和真切体验，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验” 。 体验美学理论认为：体验与生活，体验与积累，体验与表达，体验与建构，存有多种不同性质的相互渗透和生成性。心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%；听到的信息可以被记住 20%；亲身体验的
4、信息则可以被记住 80%。体验是生活及自我向学生内心世界开掘的心理过程。三、课题研究的回顾（一）我们的整个课题实验分三个阶段进行，具体操作如下：1、研究准备阶段（九月份至十月份）：、成立了课题组，制定课题研究的方案与计划，确定实验教师与实验班级。、组织实验教师学习相关课题理论知识，学习体验作文的理论文章。、前期调查分析，为课题开题做准备。2、研究实施阶段：（十一月份至五月份）：组织实验教师提高培训：进行相关理论的学习、观看优秀案例及评议反思等，以便更好指导实验老师进行研究，提高课堂实验的效率。用先行课引路。由实验老师上“体验作文”形式的课，对比班上一般作文课。并由全体实验老师研讨交流，比较二个
5、班级学生在体验学习上的相同与不同点，找出存在的问题。课题沙龙，每位实验老师把自己在实践这个课题中所遇到的问题与所领会的有效方法进行交流，写出点滴记录。修改实验方案，实验教师制定研究执行计划。组织实验老师撰写教学反思、教学故事、个案分析，并搜集优秀学生习作，收集作文教学故事、教学论文。3、研究总结阶段：（2008 年 6 月）整理资料，对有关资料数据进行统计和分析，完成课题成果 的总结，形成研究报告，提请主管部门进行结题验收。（二）、课题研究的措施1、实验对象的确定及干扰变量的控制。为了保证实验结果的可靠性、科学性，我们采取了如下措施对干扰变量进行控制：（1）、实验对象的确定。我们确定六年级为实
6、验年级，在学期分班前，我们采用水平分班的方法，把原各班男女分开，按成绩及平时表现，平均分成两个班，各个班级成绩、智力及非智力因素不存在明显差异。我们选择了程度中等的六（1）班作为实验班，选择程度略高的六（2）班作为对比班。把学生的差异程度缩到最小。（2）、实验教师的确定。不刻意选择实验教师。我们所选择的实验组老师与对比组老师一样，是一位普通年轻教师。实验教师的先天性条件与其他教师无明显差异，在实验过程中，我们也不特别对实验教师给予与实验无关的其他方面的个别指导。（3）、消除教学条件的差异。在平时教学过程中，我们一直坚持为所有教师提供相等的教学条件，避免由于教学条件差异，带来不平等竞争，从而影响
7、教学成绩和实验结果的可信度。我们控制了实验方案的使用，实验教师严格按照方案上课，不得擅自更改。（4）、消除心理因素影响。为了避免实验组与对比组学生心理因素对实验结果的影响，我们不讲明谁是实验班谁是对比班，让学生在自然状态下参加实验。2、对实验自变量的操作。在作文教学的各个环节，合理的进行体验训练，使之适时、适量、适度地在作文教学活动中发挥作用，是对自变量控制的主要内容。在实验过程中，我们严格按以下流程进行操作：（1）创设情景，激发兴趣。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”情境在激发人的某种情
8、感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。（2）走回现实生活，唤醒写作冲动。学生在日常生活中积累了“原型”体验，要唤醒这些体验，应将学生置身于实际的生活之中，生活中的一片落叶，一抹夕阳，一段小巷，一扇窗，一个不经意的微笑等等，都有可能会激活他们某种积于心底的情绪，有助于唤起那时那境的同类体验,唤起写作的欲望。（3）丰富材料，激活思维。利用学生已有的生活经验和体验，指导学生进行作文创作，能够激发出学生的表达激情，为学生想像和组织语言提供了丰富而不确定的素材，降低了直接从生活中摄取与主题有关材料的难度，解除了学生
9、难于“无米之炊”的困惑。（4）明确目的，形成文字。利用源于生活又经过主题加工的系列媒体素材，指导学生进行作文创作。四、实验效果经过实验操作、数据收集，我们得到的检测情况如下：习作兴趣检测项 目喜 欢 一 般 不喜欢实验前 3 人 13 人 19 人实验组实验后 22 人 10 人 3 人实验前 3 人 12 人 20 人对比组实验后 8 人 18 人 9 人习作信心检测项 目信心十足 有信心 没有信心前 测 无 5 人 30 人实验组后 测 12 人 18 人 5 人前 测 无 5 人 30 人对比组后 测 2 人 7 人 26 人通过这些数据调查统计，我们不难看出体验作文的教学，很好促进了学
10、生习作兴趣及学习兴趣的提高。五、实验结论及归因分析：（一）实验结论：通过体验整合于小学作文教学的研究，使学生的作文兴趣和作文水平有明显的提高；学生学习的主体性、创造性得到了张扬。实验证明实验班学生的习作在内容上有新发现，新想法，有不雷同于别人的独特表现，知识面广，习作内容充实、具体；在形式上作品的表现手法灵活多样，不拘形式；在立意上更是敢与众不同，他们关注社会，关注未来意识的意识较强，学生在习作中，可以恰当地表达自己真情实感及美好愿望，实验班学生的作文创新能力明显高于对照班。a、学生作文积极性和作文兴趣明显提高b、在不增加学生负担的情况下，学生的写作水平和创新能力得到提高。c、构建了小学体验作
11、文教学模式。（二）归因分析：1从创新思维与作文教学的角度来看体验作文教学的研究：新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生的勇于创新的精神”。创新思维是一切创新活动的开始，而小学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。写作是充满创新性的心智活动，属于精神产品。因此，作文是培养创新思维的最好的训练方式。写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想像，从而创造出文章的过程。所以在“体验作文教学的实验研究”中，可以从不同视角对生活进行多元化、多维度的解读，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意。2从生活
12、实践角度来看体验作文教学的研究：语文是工具性和人文性的统一，语文的外延就是生活的外延。让生活与作文紧密联系，学生在生活中积累语言，收集信息，丰富内心体验。“向生活要素材，让作文走向生活，让学习回归生活。”这是当前作文教学改革的必走之路。学生有了对生活素材的丰厚积累后，我们在作文教学中让学生自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。3从作文能力提升的角度来看体验作文教学的研究：作文能力一般包括：观察思维能力、命题立意能力、选材组织能力和习作修改能力等。通过体验作文教学实践与研究，从学生的视觉
13、、听觉、嗅觉、触觉、情感等方面拓宽了学生的体验范围，符合农村学生的实情和小学生的认知规律，体验作文从非常直观的角度引导学生语文素养的提高。另外，体验作文充分发挥了每一学生的潜能，培养了学生的主动性和创造性，探索了人才智力和人才潜能的开发和应用。4从激发兴趣的角度来看体验作文教学的研究：激发学生兴趣，是语文学科人文特性的要求。现代心理学研究表明：兴趣能激发和引导人的思想和意志上去探索某中种事物的底蕴，直接促进智力的发展和学习效率的提高。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。” 体验式作文教学就是从学生平常的生活入手，引导学生去感悟，充分体验生活的乐趣，使学生产生欲罢不能地表达欲望，这时是教师将学生由
14、“生活状态”引入“写作状态”的最佳时机，从而有效将学生从“要我写”，处于被动的写作心理状态过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来。六、课题研究取得的成果课题研究一年以来，由于全体课题组成员的满腔热情和辛勤耕耘，我们取得了很好的研究效果。通过体验作文教学实践与研究，我们进行了大规模的效果调查分析研究，从而比较全面地了解了体验作文的教学价值，作用和效果，探讨了体验作文中如何培养学生的观察方法，课题研究从学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉、情感等方面拓宽了学生的体验范围，符合农村学生的实情和小学生的认知规律，体验作文从非常直观的角度引导学生语文素养的提高。通过“体验作文教学研究”实验，学生的思想情操、学习
15、习惯、创新品质、法制观念、合作精神和劳动能力等各方面有了明显的进步；学生的知识积累，人际交往，个性张扬等方面有明显的提高。李恬恬等同学在镇中小学生特长比赛中作文获奖。课题研究为教师的教学水平、教学方法、科研能力等素质的提高，提供了多向发展的平台。夏明祥老师的无心插柳柳成荫、激发写作兴趣，降低作文门槛、走出传统的束缚，探索作文的新途径，秦丽华老师的创设学生乐写情境，激发学生写作兴趣等论文分别在省市级论文评比中获奖。总之，通过我们一年孜孜不倦的体验作文教学的努力探索，已取得了可喜的成绩，多种体验内容、多种观察方法，多种习作形式的积累，可以为农村小学生语文综合素养的提高提供广阔的空间，具有重要的实践意义和理论价值。这一课题研究成功，是对我们的鼓励和鞭策，也是对我们今后开展课题研究的行动指南，我们将一如既往地锐意进取，勇于创新，不懈追求。
