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1、 谈 谈 “说 课”新北Date谈 谈 “说 课”一、什么是说课？二、为什么要说课？三、说课的类型和说课的基本程序四、说课怎么说？Date一、什么叫说课？狭义：是指教师以讲述的方式，向听的对象（如领导、同事、评委等），就某一个具体的教学内容，述 说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据 的过程。这里所指的教学内容，可以是教材，也可以 是自己设计的（如班队活动、团队活动的内容）；可 以是一个课时的，也可以是几个课时的。关键是：第 一，这所说的课，必须是亲自上的或自己备的课，如 果说别人上的课或别人备的课，就不能称之为说课； 第二，说的内容中，必须有具体的教学过程及其理论 依据，如果没有具体
2、教学过程及其理论依据，同样不 能称为说课。以上是两个构成说课的、必须同时具备的前提条件，缺一不可。 Date广义：是指以上述说课为中心展开的，有 多种内容组成的系列教研活动。如现在平常所说的“说课活动”、“说 课工作”、“说课实验”等（这里的“说课 活动中的说课”，就是包括了说课评价 和围绕说课展开的其他研讨活动）。 Date二、为什么要说课？1说课丰富和发展了教学理论教学理论是在教学实践中逐步形成和发展起来的 ，原来的教学理论所涉及和研究的对象，虽涵盖了各 学科的教育学、心理学、教材教法、原则、规律等内 容，但却始终未能把说课这个原本就存在于教学过程 中的客观现象概括和揭示出来，无论是凯洛夫
3、的教学 过程四阶段说，还是我国教育论中的“备课、上课、课 外辅导、作业布置与批改和学业成绩检查与评定”，研 究的都只是“教什么”和“怎样教”的问题，而并不研究“ 为什么这样教”.说课和说课理论，打破了传统教学论中 的那些教学阶段说和环节说，填补了教学理论研究的 空白，丰富了教学理论的内容，使教学理论研究开拓 出了一个新的空间，其意义是十分广泛和深远的。Date2说课优化了教学的研究工作 传统的教研活动形式:听课、评课、观摩课、示范课、专题讲座 ，形式千篇一律，比较单调。往往只“教”不“研”，“教”与“研”脱节 。 说课，给教学研究工作注入了新的活力。说课的场所和规模可大 可小，时间可长可短，而
4、且对师资条件也没有特殊要求，谁都可以 说课，形式灵活机动，方法十分简便，所以，就提高了教研活动的 适应性，有利于各个不同层次学校，不同层次教师的普遍参与。从 教研活动的质量上来说，传统的教研活动，常常开课的老师上完课 也就完成了任务，很少去反思自己是怎样教的，为什么要这样教。 听课老师碍于情面，很少认真评课，教研活动常流于形式，收效不 大。而说课面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真备课，认 真学习和掌握教学理论，对评课者也一样，俗话说：“打铁先得自 身硬”，评课者评别人的课，自己势必也得懂行，也得钻研教材， 学习理论。这样就把“教”和“研”，“说”与“评”紧密地结合起来，使 教研活动的所有
5、参与者都相应得到了提高，从而增强了教学研究的功能，提高了教研活动的质量。 Date三、说课的类型和基本程序类型：1研讨性说课 2示范性说课3评价性说课 4检查性说课 Date1研讨性说课研讨性说课指的是对说课本身进行探索性 研讨类型的说课。这种说课的主要目的是为了 改进说课中的存在问题，帮助教师进一步认识 和掌握说课的规律及方法，以期不断提高说课 的水平和质量。此种类型的说课，一般可按下 列程序进行：确定该次说课所要研讨解决的主 要课题（如怎样说教材、怎样说学法等） 选择统一的教材指定专人或有关人员各自 写出说课讲稿由指定的对象说课或各人各 自进行说课剖析、讨论，最后总结。 Date研讨性说课
6、的三个注意点：1、研讨的目的必须明确。要研讨哪些问题，解决 哪些薄弱环节，不但活动的组织者要清楚，而且全体 参与者都应明确。2、讨论的组织必须严密，并保证有充足的时间。 讨论要围绕研讨的中心议题来展开，分清主次，不要 贪大求全求多。3、要调动全员参与，防止组织者、说课者忙得团 团转，其他人却似乎置身事外，作壁上观。讨论中， 更应让大家畅所欲言，各抒己见，即或有意见分歧， 也要允许互相争论，允许保留，让实践去检验，并通 过实践去求得统一，切不可长官意志，主观武断，搞“一言堂”，挫伤大家的积极性。 Date2示范性说课示范性说课，是指起示范、指导作用，供人家学 习的说课。其目的，是推广说课经验，给
7、听说课的教 师，提供学习、供鉴的范例，使他们能学到较为规范 的说课方法，从而提高说课水平，推动整个说课活动 的健康发展。此类说课，通常的程序是：先由说课水 平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的 基础上，示范说课，再由听说课者谈听的感受、认识 和收获。该类说课活动效果好坏的关键一是说课本身必须 是规范的或较为规范的。二是总结要画龙点睛，提纲 挈领，抓住本质和规律性的东西，能切实给人以启发 和鼓励。Date3评价性说课评价性的说课，指的是以评价教师说 课的水平，比较说课优劣为主要目的的说 课，也叫评比性说课、竞赛性说课。开展 此类说课，能有效地促进教师钻研教材， 学习教学理论，精益求精地
8、掌握说课的方 法，调动教师说课的积极性，不断提高说 课的水平。 Date评价性说课的一般程序：确定说课的对象、说课的规则和说课 评价的标准，通过抽签或指定的方式确定教 材，同时组成说课的评委。说课教师在规定时间内熟悉教材，写 出说课提纲或说课讲稿，做好说课的准备。说课教师按照有关规定，面对评委说 课，评委做好说课的记录。评委依据原定的说课标准给每位说课 者分别打分或采用其他办法评出优劣等次。Date4检查性说课检查性说课是指为了解、检查说课者 说课水平和教学能力等业务素质而安排的 说课。听说课者，一般是教育行政领导、 教育科研人员和专家学者等。说课的程序大致是先由听说课的一方 指定说课的教材，
9、规定说课的时间及提出 说课的其他一些要求，然后说课者按照要 求进行准备，再说课，最后由听课者作出 结论，肯定成绩，指出不足和存在问题及 以后改进的方向。Date四、说课怎么说？1、说什么说课的内容2、说课的基本模式 Date说什么说课的内容说课的内容十分丰富，主要的和基本的内 容可概括为以下几个方面：1说教材说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容 ，说课中一般要说清楚五个方面的内容： 课题 教学内容 幼儿园教育指导纲要（试行） 教学目标 教学的重、难点Date说什么说课的内容 2说教法说教法，就是说教学方法，即说怎样教的问 题。教师根据教学内容和学生的能力慎重选择 教学方法。教学方法多种
10、多样，各有各的优势 、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪 种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学 中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还 应说出以哪种教法为主（即说出基本教法）， 哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的 理论依据。 Date说教法一般可采用以下这两种方法：在说教材后先概括地说说教法，然后 在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用 ；先穿插在说教学程序中详细介绍教法 的运用，再在说完教学程序后概括，说清运 用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理 论根据。 Date3说学法学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中 说的学法，实际上是指学法的指导。学法指导，就是 教师对学
11、生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步 掌握科学的学习方法，进而形成独立的技能的过程。 说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时 教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其根据 是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实 践陈述。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法 应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此外，说学法 时说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分 析。说课中的说学法，最重要的是说明如何通过学法 指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为 了不教的”目的。Date4说教学过程教学过程是指教师为了实现教学的某一具体目的任务，借 助一定的教学内容和相应的手段，帮助
12、学生掌握知识，形成技 能，促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。简言之， 是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是 能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环 紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要 提问、说时间分配、说课堂小结5个方面内容。其中的教学环节 ，是说教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙 说。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、 再说怎样教，教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于 课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展 开来细说，一般的环节则
13、可简略一些。Date5、说理论根据说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所 以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重 要原因。理论依据通常有这样四类：幼儿园教育指 导纲要（试行） 、健康、语言、社会、科学、艺术等 领域特点、规律；幼儿教育的基础理论；教育教 学专家的观点、言论；一切已被社会认可或已形成 共识的事实、公理、规律、法则、习惯、行为等等。说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了 、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论根据或不管 需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论 都端出来。其次是所说的理论还要做到准确、具体、 贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教
14、条式地照搬，或空话、大话、言之无物。 Date2、说课的基本模式什么是模式？模式指的是某种事物 的标准形式或使人可以照着做的标准式样 。这里所说的幼教说课的基本模式，仅仅 指的是“说”的模式，不包括说课的整个活 动。具体的是指根据一定的说课目的和内 容，怎样进行述说的具体的、可供操作的 方式。目前在幼儿教学说课活动中惯常采 用的说课模式，主要有以下几种： Date1“三说”的说课模式这种说课模式，把整个说课内容分作“说教材”、 “说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材” 的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说 教法、说学法和说活动的设计与安排。使用这种模式说课的好处是容易抓
15、住和突出说课 的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主 或把握不准时间的情况。而且大纲、教法、学法等结 合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课 的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留 下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。但 也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大 纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当 ，容易发生零乱，甚至是颠三倒四。 Date2“四说”的说课模式“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序” 称为“四说”普遍采用的说课模式。因把教法和学 法作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚， 思路比较清晰。，这里需要指出，在说教法时，
16、应说 清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的 理论根据。在说学法时，应结合分析学情，交代清楚 该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。但孤 立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且在 一堂课中，常常需要几种甚至是很多种教法的综合运 用。所以使用这种模式说课，应当切实掌握好“说教法 ”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。一般比较妥当的 做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后 在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。 Date说课模式，除以上二种以外，还有很多种 由以上模式生发出来的变式。但不管怎样，说 课的基本内容是不变的，变的只是内容的组合 和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同 。而这里必须十分强调的是，在以上这些说课 模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说 课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课 中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有 相当突出的重要位置的。所以，无论采用何种 模式说课，都切不可忽
