《有效教学观课议课》讲座提纲

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1、有效教学观课议课讲座提纲（2010.10.13）第一部分 案例研究实践（60 分钟）1.案例描述背景描述 某校从 2007 年起进行课堂教学改革，形成了学案教学设计的四步形式，即：自习探究展示测评。通过一段时间的实验，组织相关专家论证，开始实施*教学模式，即以自主学习和训练为主线，课堂学习分预习、展示、拓展三个模块和导、展、点、练和测五个环节。为了让全校教师尽快适应、熟练运用这个模式，在考虑学校教师实际情况的前提下，提出了所有教师三年内分段达到优秀的要求，考核的主要依据是课堂教学。故事讲述 这节课的内容是茅屋为秋风所破歌 ，上课的教师参加工作刚刚三年，是该校语文骨干教师。教师在通过介绍杜甫的生

2、平导入课文后，用小黑板出示了三个教学目标：1、理解诗歌内容（略） 。2、理解诗歌叙事和抒情相结合的写法（略）3、体会诗歌中蕴含的思想感情（略） 。目标出示后，教师将教学目标分解下放到六个组（每两个组一个任务，每组八名学生） ，第一二小组的任务是解决诗歌中的生字词，反复诵读，理解诗歌内容，并模拟画出诗歌描绘的画面。三四小组的任务是反复诵读，理解诗歌叙事和抒情相结合的写法，体会杜甫的诗风。第五六小组的任务是通过反复诵读，体会诗歌中蕴含的思想感情。学生接受到学习任务以后，很听话地开始大声读课文，第一小组的学生同时将生字词书写到小黑板上。需要注意的是，此时我能明显听到第二三小组的不少学生在读课文的时候

3、，读错了如“罥 、 坳 、 倚 、 厦 ”等 好 几 个 字 ， 一 些 学 生 在 遇 到 这 些 字 的时 候 没 有 关 注 ， 而 是 跳 过 去 。 （我 悄 悄 地 问 读 错 或 跳 过 的 几 个 学 生 ，都 认 为 生 字 词是 第 一 组 的 任 务 ，和 他 们 无 关 ，况 且 一 会 儿 老 师 还 要 共 同 纠 正 ）。就 这 样 ， 学 生 热 热闹 闹 地 读 了 将 近 三 分 钟 （大 约 三 到 五 次 ）。 教 师 一 声 令 下 ， 学 生 戛 然 而 止 。 果 然 不出 学 生 所 料 ， 教 师 示 意 第 一 小 组 的 代 表 出 示 小

4、 黑 板 ， 然 后 在 教 师 的 带 领 下 ， 全 体 学生 齐 读 生 字 词 。 读 完 以 后 ， 教 师 又 让 全 班 学 生 齐 读 全 诗 （这 时 候 ，仍 然 能 听 到 有“不 和 谐 的 ”的 声 音 出 现 。）齐 读 结 束 后 ， 教 师 让 学 生 开 始 “合 作 探 究 ”， 解 决 各 自 的 问 题 ， 这 是 本 节 课 的第 二 个 环 节 。 前 排 学 生 很 整 齐 地 向 后 转 ， 立 刻 开 始 了 热 烈 的 讨 论 。 （讨 论 过 程 中 ，我 注 意 到 ，第 一 二 小 组 中 ，有 学 生 正 在 争 论 用 什 么 颜

5、色 画 的 问 题 ；其 他 小 组 成 员 偷偷 地 拿 出 点 拔 等 教 辅 资 料 寻 找 答 案 ；同 一 个 小 组 中 有 的 学 生 很 活 跃 ，发 言 很 踊 跃 ,有的 学 生 目 光 呆 滞 、一 言 不 发 。这 个 时 候 教 师 有 时 站 在 讲 台 下 无 所 事 事 ，有 时 随 意 走到 一 个 小 组 中 说 上 三 言 两 语 。）“合 作 探 究 ”的 时 间 持 续 了 18 分 钟 ， 六 个 小 组 都 将 结 果 写 到 了 小 黑 板 上 。“请 各 小 组 展 示 自 已 的 研 究 成 果 ”， 教 师 发 出 指 令 后 ， 学 生

6、们 争 先 恐 后 地 将 黑 板 立在 讲 台 大 黑 板 的 边 沿 上 。 （班 级 有 激 励 措 施 ，先 展 示 的 能 得 一 颗 星 ，结 果 正 确 的 能得 一 颗 星 ）第 三 个 环 节 是 反 馈 和 点 拔 深 化 。 教 师 开 始 一 面 一 面 地 评 点 黑 板 上 的 内 容 （此 时 ，我 很 惊 诧 ，后 四 个 小 组 的 探 究 结 果 惊 人 的 相 似 ，特 别 是 第 三 个 任 务 ，几 乎 都 采 用“通 过 表 现 ”的 句 式 来 表 达 。当 然 ，答 案 非 常 正 确 。在 “欣 赏 ”教 师 语 第 一二 小 组 “画 ”的

7、时 候 ，明 显 地 ，学 生 的 情 绪 高 涨 ，几 乎 成 了 课 堂 的 高 潮 ，发 言 的 焦 点仍 然 集 中 在 线 条 的 粗 细 、颜 色 的 搭 配 上 。教 师 的 本 意 是 直 观 地 表 现 诗 歌 的 内 容 ，帮助 学 生 理 解 。而 在 我 看 来 ，学 生 的 “画 作 ”根 本 无 法 还 原 诗 歌 内 容 ，画 面 粗 糙 不 堪 ，人 物 形 象 被 严 重 扭 曲 ）， 并 带 领 学 生 评 出 了 “最 标 准 、 最 规 范 ”的 一 个 答 案 ， 并 带领 学 生 齐 读 答 案 ， 这 个 环 节 用 时 将 近 15 分 钟 。此

8、 时 ， 距 离 下 离 仅 有 七 分 钟 ， 教 师 没 有 忘 记 “拓 展 延 伸 ”， 利 用 最 后 的 时 间 给学 生 讲 了 杜 甫 被 称 为 “诗 圣 ”的 原 因 ， 列 举 了 杜 甫 的 兵 车 行 及 “三 吏 ”“三 别 ”等 几 个 作 品 。 可 能 是 由 于 教 师 个 人 比 较 喜 欢 和 熟 悉 兵 车 行 的 缘 故 ， 教 师 特 意讲 解 了 其 中 一 个 小 节 并 带 领 学 生 进 行 了 诵 读 ， 在 布 置 作 业 的 同 时 ， 下 课 铃 响 起 。为 了 让 我 们 更 加 全 面 深 入 地 了 解 学 校 的 模 式

9、程 和 教 师 实 践 这 一 模 式 的 情 况 ， 同时 也 为 了 给 予 所 有 参 讲 的 教 师 一 个 公 正 的 评 价 ， 学 校 将 原 本 定 于 周 三 下 午 的 教 研 活动 调 到 今 天 下 午 。 教 研 活 动 的 主 题 就 是 结 合 课 堂 教 学 的 情 况 对 学 校 “*”课 堂 教学 模 式 进 行 再 讨 论 。 活 动 主 要 有 三 个 环 节 ， 学 校 教 导 主 任 首 先 介 绍 了 模 实 践 以 来 的情 况 。 他 说 ， 经过几年的努力，该校如今在校人数达到*多人，成为远近闻名的好学校。该 模 式 实 践 以 来 ， 教

10、学 质 量 得 到 稳 步 提 高 ， 生 源 逐 步 稳 定 。 同 时 提 到 ， *报、 *报先后对该校进行了报道。教研活动的主要环节是教师说课和评课。按照惯例，这位教师首先介绍了教 材 内容 、 教 学 目 标 、 重 点 难 点 、 课 时 安 排 、 教 具 准 备 ， 然 后 重 点 对 自 己 的 教 学 设 想 及课 堂 实 践 作 了 反 思 。 她 谈 到 ， 对 于 古 诗 词 的 教 学 ， 应 当 以 “诵 读 ”作 为 教 学 主 线 ，充 分 调 动 学 生 自 主 学 习 、 合 作 学 习 、 探 究 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 课 堂 教

11、学 依 靠 学生 、 全 过 程 都 让 学 生 学 ， 教 师 只 在 学 生 学 习 有 困 难 、 有 疑 问 的 地 方 作 点 拔 。 反 思 自己 的 课 堂 教 学 ， 她 认 为 自 己 的 这 一 节 课 完 全 实 现 了 自 己 的 设 想 并 且 和 学 校 的 教 学 模式 完 全 吻 合 。 同 时 也 认 为 ， 由 于 自 身 对 课 改 理 念 的 肤 浅 理 解 加 之 经 验 的 缺 乏 ， 使 得在 运 用 模 式 教 学 的 时 候 ， 总 有 一 种 “依 葫 芦 画 瓢 ”、 生 搬 硬 套 的 感 觉 。 “我 总 是 觉得 ， 我 们 -学 生

12、 、 教 材 、 我 就 好 像 被 紧 紧 地 束 在 模 型 里 面 ， 被 框 架 挤 得 死 死 的 ，不 能 喘 气 ， 想 跳 跳 不 出 来 ， 看 似 一 个 整 体 ， 实 则 只 是 表 皮 相 连 。 ”（我 听 得 懂 这 位老 师 的 意 思 ，她 的 话 里 包 含 两 个 隐 忧 ：一 是 对 于 教 师 个 性 发 展 的 担 忧 ，二 是 对 于 课堂 “效 ”的 担 忧 。）她 承 认 ， 自 己 的 课 表 面 热 热 闹 闹 、 实 则 学 生 在 课 堂 上 几 无 所 获 、 一事 无 成 。 她 说 ： “没 有 生 成 就 是 一 个 证 据 ”

13、。 说 课 结 束 后 ， 针 对 这 节 课 所 有 同 科 教 师 都 谈 了 自 己 的 看 法 ， 如 我 所 想 ， 发 言 大多 集 中 在 仪 态 、 板 书 、 教 学 语 言 等 方 面 ， 评 课 方 式 都 是 “充 分 肯 定 优 点 、 缺 点 一带 而 过 ”， 老 师 们 对 于 “诵 读 、 小 组 合 作 、 展 示 ”等 方 面 给 予 了 肯 定 ， 有 的 老 师 还特 别 提 到 了 拓 展 环 节 ， 多 数 老 师 认 为 对 于 学 生 ， 这 一 环 节 可 以 丰 富 知 识 、 开 阔 视 野 。校 长 （ 多 年 从 事 语 文 教 学

14、） 的 声 音 与 从 不 同 ， 他 说 ： “无 论 是 “有 模 ”还 是 “无模 ”， 都 是 为 了 追 求 课 堂 的 “有 效 ”“高 效 ”， 那 么 反 思 这 节 课 ， 效 在 哪 里 ？ 学 生 理解 了 这 首 诗 还 是 背 会 了 这 首 诗 ？ ” 我 想 ， 他 说 出 了 大 多 数 教 师 想 说 而 没 敢 说 的 问 题 ， 因 为 此 时 ， 我 注 意 到 ， 所 有教 师 都 沉 默 不 语 ， 眼 睛 里 闪 着 亮 光 。 教 师 评 说 结 束 后 ， 校 长 给 我 下 了 个 “命 令 ”：只 谈 缺 点 、 不 谈 优 点 。2.个体

15、反思 分组反思讨论发言3.案例集体反思这节课应当算作我听过的课中比较典型的一节。应当承认，就课堂环节而言，这节课和该校的“*”模式基本吻合。如校长所言，如果从课堂教学有效性的角度看，这节课的“效”在哪里？师生的哪些行为实现了教学目标，达到了怎样的“效”？1暂且认为本节课中，教师教学目标的设定是合理的、定位是准确的，在这个前提下，先看看教师是如何“引导”学生达成教学目标的。首先是目标任务的分解，教师基本没有考虑三个问题存在的阶梯性、层次性和包容性，只是按照 123 的顺序将问题分到了六个小组。每个小组只要专心将本小组的任务完成即可，根本不需要考虑教师出示的其他目标，所以就会出现“第一组解决的问题

16、第二组不会”的现象，教师面向全体变成了“面向小组” 。2在“合作探究”环节，虽然平时“训练有素” ，但由于目标的模糊不清、教师前期铺垫不充分，学生很难在短时间内找到解决问题的角度和方法，所以就会出现“抄资料”的现象， “探究”变成了“寻找” ，展示的时候答案高度统一也就不足为怪了。另外，在学生讨论的时候，教师没有进行有效的引导，深入学生只是“走过场、做样子” ，所以课堂“高潮”的出现也就很正常了。小组是按照“优中差 2：4：2”的比例分配的，教师的本意是便于“兵教兵“，实际讨论过程中，发言的是优生、展示的也大多是优生，优生的意见往往会代替“差生”甚至“中生”的意见，一节课上完，完成小组任务的极有可能只有个别“优生” ，面向全体变成了面向“优生” 。3除却以上比较突出的问题外，本节课的“诵读”实际上也只是形式上的花招而已，连字词都没有彻底解决，诗文内容都没有弄懂， “读”都谈不上，何谈朗读和诵读。至于在展示环节寻求答案的标准统一、课堂结束时“戴帽子”式