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1、高中英语课堂教学目标设计中的常见问 题与对策安徽淮南市第十五中学 李玉梅 江苏南京市教学科学研 究所 陈静波一、问题的提出：l课堂教学目标是指预先制定的、在一定时间内 学生学习的效果或学习活动要达到的标准。课 堂教学目标的制定是教师备课中非常重要的环 节，是课堂教学的出发点、准绳和归宿，直接 影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。 科学、合理地设定教学目标，对于整合教学内 容、优化教学过程以及完善教学策略起着引领 作用。现状：l然而，在日常教学或教研活动中，有些教师缺 乏分析教学目标的意识和能力，对教学目标定 位不当，致使制定的教学目标大而空或多而乱 ；有些教师依据教材中设计的环节和任务以及
2、 自己的直觉确定教学目标，或根本就不制定教 学目标；还有一些教师对教学目标的表述不规 范。二、教学目标设计中的问题分析l教学目标的设计主要存在以下问题：1、行为主体错位l例如：lTo help the students to use the new words and expressions.lTo inspire the students to learn positive qualities from great women.l这两个教学目标的行为主体均是教师l学生是学习的主体，教学目标的行为主体应当 是学生，评价的标准应是学生的发展，而不是 教师是否完成了预定的教学任务l以下两例体现了以
3、学生为主体的设计理念：lThe students can read and spell the vocabulary correctly.lThe students can give three or four examples of the passive voice.2、行为动作指向不明确l例如：lMaster the following new words and phrases.lPractise the use of the Attributive Clause.l这里的动词master 和practise指向不明确，且 词义过于笼统，无法操作和检测。l教学目标的行为动作必须是具体而
4、明确的，表 述教学目标时要尽量采用可观测到的行为动词 。l要确定学生对于知识的掌握程度，可以用：l描述、辨认、标示、排列、命名、列提纲、选择 、阐述等（describe, identify, label, list, name, outline, select, state, etc.）l表示理解的可观察的行为动词有：l谈论、辩论、区别、描述、解释、扩展、归纳与 概况、举例、交换、小结等（talk about, defend, distinguish, describe, explain, extend, generalize, give examples, exchange, summari
5、ze, etc.）l行为动词指向明确的例子：lThe students can describe the differences between Active Voice and Passive Voice.lThe students can summarize the main idea of the text by careful reading.l行为动词describe和summarize均动作指向明 确、具体，表述清楚、明了。l表示运用能力：l改变、演示、调整、预测、准备、展示、产出 、使用等（change, demonstrate, modify, predict, prepare
6、, show, produce, use, etc.）l表示综合能力：推断、分类、结合、分析、联 系、设计、计划、改写、比较、结论、论证等 （infer, class, combine, analyze, relate, devise, plan, rewrite, compare, conclude, justify, etc.）3、三维目标不完全，情感态度、文化意识 等目标缺失l一节课的教学目标不仅要包括知识与技能目标 ，还要关注情感态度或文化意识的渗透与培养 ，完整体现三维教学目标，有机整合语言知识 、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识 这五个方面的内容。4、目标大、空、虚，且描述笼
7、统、模糊、 难以检测l一节课的教学时间是有限的，因而，教学目标 的设计应是具体、可以实现的，并且实施的效 果容易检测。三、教学目标设计的建议l教师必须把课堂的五大目标的培养贯穿于日常 教学中，在深入分析新课标的要求、教学内容 和学生的基础上，制定出某一课时具体、明确 的教学目标，保证所设计的教学目标既符合新 课标的要求，又能使大多数学生经过努力之后 可以达到，并具有可操作性和可检测性。l借鉴布鲁姆教学目标分类和霍恩斯坦教学目标 分类的研究结果，严格意义上的教学目标应包 括行为主体（Audience）、行为动词（ Behavior）、行为条件（Condition）和表现 程度（Degree）四要
8、素（简称“ABCD”原则） 。l四大要素：对象A（audience),教学对象；行为B（behavior),通过学习以后，学习者能够做什么；条件C（condition),上述行为是在什么条件下产生的；标准D(degree),评定上述行为是否合格的最低衡量依据；例 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。ACBD实例l例：lThe students (A) will be able to answer the questions about the weather (B) using the sentence pattern learned
9、in this lesson (C) fluently (D).lThank you！l基础教育课程改革纲要(试行)对普通 高中教育进一步定位，即：“普通高中教育 是在九年义务教育基础上进一步提高国民 素质，面向大众的基础教育。普通高中教 育为学生的终身发展奠定基础”。它确立了 五大培养目标：l一是使学生初步形成正确的世界观、人生观、价 值观。热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自 觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传 统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步做 贡献的愿望；l二是具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会 公德，具有社会责任感；l三是具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代 发
10、展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判 断和处理信息，具有初步的科学和人文素养，环 境意识，创新精神和实践能力；l四是具有强健的体魄，顽强的意志，形成积极健 康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的 能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；l五是正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作 ，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有 面向世界的开放意识。l为实现上述五大培养目标，此次高中课改，应在以下 五方面实现突破： 一、精选终身学习必有的基础内容，增强课程与社会 进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导 创新的实践。 二、适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发 展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结 构。 三、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境； 提高学生自主学习，合作交流以及分析和解决问题的 能力。l四、建立发展性评价体系，改进校内评价，实 行学业成绩与成长记录结合的综合评价方式， 建立教育质量监测机制。 五、赋予学校合理而充分的课程自主权，为学 校创造性地实施国家课程，因地制宜地开发学 校课程，为学生有效地选择课程提供保障。 可以说，此课程方案，无论从教育观念、培养 目标到课堂管理都体现了全新的思路，洋溢着 鲜活的气息，将对培养数以亿计的劳动者，数 以千万计的专门人才和一大批拔尖人才产生深 远影响。
