《从师源性心理障碍看当前学校心理健康教育高亚兵》由会员分享,可在线阅读,更多相关《从师源性心理障碍看当前学校心理健康教育高亚兵(17页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、从师源性心理障碍看当前学校心理健康教育主讲 高亚兵 浙江教育学院n一、师源性心理障碍的现状n二、师源性心理障碍成因分析n三、师源性心理障碍的对策及对当前 学校心理健康教育的启示一、师源性心理障碍的现状n心理障碍的产生既与个体的心理调节能力 有关,又与客观环境的各种刺激有关。n 有调查表明:学生不良情绪的80来 自于身边的长者,这指的主要是家长和教 师。n 教师因采用不恰当的教育方法,直接 或间接地对学生的心理造成伤害,甚至导 致学生产生心理障碍的现象,在当前中小 学教育中客观存在,不容回避。 据北京的一项调查发现: n 不爱上学、害怕老师、在学校感到不快 乐的小学生竟然占了近半数之多;有46.
2、8的 学生承认自己在学校有自己害怕的老师, 52.5 的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧 张。n 有调查表明:刚入学的小学生,约有80 对自己的学习能力极其自信,当他们到16岁 时,这一百分比急降到18。n 师源性心理障碍是指由教师对学生不当的教 育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病,包 括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理 问题,学校恐怖症、神经症、反应性精神病等心 理疾病。师源性心理障碍的危害表现为: n第一,大多数师源性心理障碍的表现是隐性的 ,而对学生的心理伤害却是长期的。n第二,大部分致使学生产生心理障碍的教师, 其主观愿望是良好的,因而这些所谓的良好愿 望导致的不当行为
3、还会继续存在,难以纠正。第三,目前的学校心理健康教育实际上无法消 除或减少学生的师源性心理障碍。二、师源性心理障碍成因分析 n1教师教育观念上的误区n 据我们对浙江省中小学教师素质的调查表 明(2000年):44.39的学生认为教师平时惩 罚或变相惩罚学生,79.38的学生认为教师要 讥笑学生的过失,79.02%的学生反映教师对能 力不足的学生的进步没有加以赞扬。n 据王辉(2001年)对“中小学生在学校中最 害怕什么?”的问题调查表明,“教师批评或体罚 ”的选中率(30.8%)位居第一,学生经常和偶 尔有被教师惩罚的比率在30以上。n n n 教师惩罚或变相惩罚主要包括:被教师罚站、罚跑、罚
4、抄课文或作业 、放学后被罚留校、不让进教室听课、被 教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。学习成绩较差的学生比其他学生有更 多地受惩罚的经历,男生比女生更多地受 到惩罚。教师以批评为主、惩罚学生,尽管主 观愿望是良好的,但其结果却会伤害学生的心理健康。 美国心理学家斯波尔丁研究发现,教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感。 n 华尔伯格和安德森在对美国2000多名高中 学生的研究中发现,专断型教师会使学生产生较 高水平的挫折,对教师表现出一定程度的反感, 学习气氛低落,学习绩效明显下降 。n 以批评为主、惩罚的教育方法,会使学生 产生自卑。n 以批评为主、惩罚的教育方法,使学生在学 习过程中较少体验到成功
5、感、喜悦感,长此以往 ,容易使学生对学习失去兴趣,缺乏动力。2、教师心理健康教育知识的缺乏 (1)学生心理发展知识的缺乏,从而采取不恰 当的教育措施,影响学生的健康发展。n举例:不少教师将小学生看作“小大人”。n第一,用成人的行为标准去衡量、要求小学生 的行为。 n第二,从成人的角度主观地推测学生的行为动 机。n举例:不少中学教师把学生看作未成熟的孩子 。 (2)心理卫生知识的缺乏,教师不能及时地发 现学生的心理问题,不能正确地判断学生的心理 问题,在处理学生的心理问题时 采取不恰的措 施,从而影响学生的健康发展。n举例1:学生做作业拖拉现象与感觉统合失调。 n感觉发展 :视觉、听觉、触觉、运
6、动觉、平衡觉 n初级感觉统合:身体双侧协调、手眼协调、情绪 n 稳定、从事目的性活动。 n高级感觉统合:注意力集中、组织能力加强、自n 我控制、学习能力、概括和推理n 能力不断发展。 n举例2:学生的注意力与注意缺陷n举例3:当前中小学教师判断学生心理是否健康时 存在一些问题。 n 1、重视学生中打架、偷盗、说谎、性犯罪等 为主的品行问题,忽视焦虑、孤独、沮丧、抑郁、 自杀等心理异常的行为。n 2、重视行为问题而忽视人格问题。一般教师 比较容易注意到学生暴露出来的问题,如逃学、打 架、不合群、破坏公共财物等,而对自卑、敏感、 依赖等人格问题较为忽视。n 3、重视外在原因,不重视内在原因。一些教
7、 师忽略了学生个性特点和认知风格等内在原因对社 会适应的重大影响,而只看到家庭、班级、同伴对 学生的影响。教师判断学生心理是否健康时存在以下问题 :n 一是对学生交往及良好的人际关系的重要性 认识不足; 二是把一些道德的标准、学校规章 制度的要求与心理健康标准相混淆。 n 如:对学生厌学问题,有31.25%的教师将 其视为差生,15.62%的教师将其视为思想问题, 只有9.38%的教师模糊地将其认为心理问题;n 对人际交往中的退缩行为有6.25%的教师认 为不算什么问题,6.95%的教师认为有私心,其 余的人认为是性格内向,但不认为多严重;n 对攻击性行为有34.37%的教师认为是道德 品质差
8、。3、教师自身的心理健康问题给学生心理健康带 来不利的影响。约有13的中小学教师存在心理卫生问题, 特别是男教师、年轻教师、工作量大的教师的问 题尤其严重。(杭州市中小学教师心理健康状 况的调查报告2001年)。教师因心理健康问题导致学生产生心理问题 的情况有:n(1)教师的行为方式、情绪状态、人格品质 等都会成为学生学习模仿的对象,而且学生的 这种学习和模仿是潜移默化的、无意识的。 (2)有些心理不健康的教师对外界缺乏正 常的认识过程和一定的认识能力。 (3)有些心理不健康教师不善于协调与控制自己 不良情绪。(4)有些心理不健康的教师缺乏理解他人和与他 人交往的能力。三、师源性心理障碍的对策及对当前学校 心理健康教育的启示 1、开展面向全体教师的心理健康教育全员 培训。n中小学教师需要学习:n(1)心理健康教育的一般概念与理论。n(2)学生的心理健康教育。n(3)教师的心理健康与保健。n(4)教育教学中的心理健康教育n 全员培训的形式: 采取“学习反思再学习再反思”的模式 2改革目前我国学校心理健康教育的工作模式n 所有教师都负有心理健康教育的责任。n 学校要建立在校长领导下,以班主任和专兼 职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心 理健康教育的工作模式,将心理健康教育渗透到 教师的教育教学各个方面。 n