当代语文教育名家研究

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1、 一、春秋战国“九流”的形成“流派”一词，本意指流水。后是一种比喻 ，指学术派别。“九派”是虚指，说明派别之多 。 二、我们历史上的诗派、词派和文派唐代：以孟浩然、王维为代表的山水田园诗派 。以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗派。以 李白为代表的浪漫主义诗派。以杜甫、白居易为 代表的现实主义诗派。以孟郊、贾岛为代表的苦 吟诗派。宋代：以苏轼、辛弃疾为代表的豪放诗派。以 秦观、李清照为代表的婉约派。明清：散文方面有唐宋派、公安派、竟陵派、 桐城派等派别。三、现代和当代的戏剧流派和小说流派戏剧流派：京派、海派、麒派、马派、梅派、程派等。 小说流派：学衡派、现代评论派、新月派、论语派、鸳鸯 蝴蝶派等

2、。50年代有以孙犁为代表的“白洋淀派”、以赵 树理为代表的“山西派”。四、流派的定位和确立流派的标准 （一）流派是有一定区域影响的社会群体。（三）流派是以某个或某几个在同行中具有威望的专 家为代表的社会群体。（二）流派是有共同风格和理论体系的社会群体。（四）流派是客观存在的社会群体。 （五）为流派定位应尊重社会“约定俗成”的客观事实。第一章 当代语文教学流派概论 第一节 当代语文教学流派的形成和原因确立流派的标准大致如下：一、当代语文教学流派的形成所谓教学流派，是指在教学、教改实践中出 现的具有显著风格和区域影响的派别。（五）以某一个或几个教育实践家或教育家为 典型代表。（四）教学风格显著，并

3、有自己的教学体系特点。（三）得到同行、专家的承认。（二）在理论和实践上，有继承、发展和创新。（一）成功的课堂教学是形成教学流派的基础。（七）有反映其教育思想和教学体系特点的专著。（六）有一定区域性影响的教师群体。（2）、有的群体本身就是一个学术团体。如：“全国目标教学专业委员会”“新乡学会”“全国目标教学专业委员会推广研究课题组”（1）他们中有的以学会为依托，通过年会、专题研究会 议，宣传自己的教学主张，展示自己的教学风格。湖南杨初春为代表的“快速写作研究中心”北京程汉杰、四川晏茂心为代表的“快速阅读研究中心 ”1、有显著教学风格和教育体系特点的教师群体的存在。分析当代语文教学改革的现实，下列

4、事实说明语文教 学流派的形成：(3)、有的群体主要靠某专家的影响和带动形成的 。、在这些具有区域性的教师群体中，有体现 该群体教学风格和教育体系特点的教育家和 教育实践家为典型代表。、每个流派都有阐述该流派教学风格和教育体 系的专著。情感派的语文教苑耕耘录训练派的导读的艺术思维派的面向未来，改革语文教育管理派的班主任工作漫谈语感派的教海弄潮目标教学派的目标教学新探快速写作派的实用快速作文法快速阅读派的实用快速阅读法大语文教学派的大语文教学法（一）宽松的社会环境为教学流派的形成提供了思维条件。（三）信息社会化为教学流派的形成提供了信息 基础。 （四）共同的目标使语文教学改革具有向心力， 从而促进

5、了教学流派的形成。 （五）有众多的积极投身语文教学改革、为语文 教育事业呕心沥血的语文教师和语文教育工作 者，使语文教学改革出现了“多元化”，形成 诸多“龙头”。 （六）从“思场流控制论”的角度看，教学流派 是思场流碰撞融合的产物。二、当代语文教学流派形成的原因（二）国务院和各级政府对教育改革的倡导和重视，语文 教学研究团体的恢复和成立为教学流派的形成奠定了基础 。一、当代语文教学流派综述一、当代语文教学流派综述（一）情感派：以于漪、欧阳黛娜、程翔为代表的教学派一）情感派：以于漪、欧阳黛娜、程翔为代表的教学派 别。特点别。特点熏陶感染塑心灵。 熏陶感染塑心灵。 重点区域 重点区域上海、辽宁等。

6、上海、辽宁等。著作 著作于漪的于漪的语文教苑耕耘录语文教苑耕耘录第二节 当代语文教学流派综述和流派之间的争鸣（二）导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表的教学（二）导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表的教学 流派。特点流派。特点强调教师指导下的学生训练。强调教师指导下的学生训练。重点区域 重点区域上海、安徽、四川等地。上海、安徽、四川等地。著作 著作钱梦龙的钱梦龙的导读的艺术导读的艺术（三）思维派：以宁鸿彬为代表。特点培养学生的创造思维。主要区域北京、河南等地。著作宁鸿彬的面向未来改革语文教育宁鸿彬文选四、管理派四、管理派在教学结构上： 魏书生提出了“六步教学法”： 定向、自学、讨论、答疑、

7、自测、自结。以以魏书生、张富为代表的语文教学流派。魏书生、张富为代表的语文教学流派。张富提出了“跳摘”理论和“四分三度”教学 模式主要区域：辽宁、江西、广西代表著作：魏书生的魏书生文选班主任工作漫谈特点：将控制论、管理学运用于语文教育。特点：将控制论、管理学运用于语文教育。五、语感派代表著作：代表著作：教海弄潮教海弄潮主要区域：湖北、主要区域：湖北、特点：以加强语感训练为切入口，引导学生特点：以加强语感训练为切入口，引导学生 遵循遵循“感受感受领悟领悟积累积累运用运用”的的 途径学习语言。途径学习语言。以以洪镇涛为代表。洪镇涛为代表。（六）目标教学派代表教师：武镇北、王文延特点：以布鲁姆的教学

8、目标分类学理论为指导，特点：以布鲁姆的教学目标分类学理论为指导， 结合语文教学特点，制定语文教学目标。结合语文教学特点，制定语文教学目标。主要区域：河南、山东、湖北、贵州主要区域：河南、山东、湖北、贵州代表著作：代表著作：武镇北的武镇北的目标教学新探目标教学新探王文延的王文延的目标教学理论与实践目标教学理论与实践龙纪文的龙纪文的中学语文目标教学设计与实施中学语文目标教学设计与实施（七）七）快速快速写作派写作派特点：以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜特点：以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜 力为依据，有步骤地训练学生的快速写作能力力为依据，有步骤地训练学生的快速写作能力 为主要目标。为主要目标。

9、代表人物：杨初春代表人物：杨初春主要代表著作：主要代表著作：杨初春的杨初春的实用快速作文法实用快速作文法求异作文技巧求异作文技巧主要区域：湖南主要区域：湖南特点：以课堂教学为轴心，把语文学习与学生各种 活动、学语文与学做人、培养能力与发展智力 、读写训练与听说训练有机地联系起来，对学 生进行全方位的整体训练。 主要区域：河北、浙江等地。 代表著作：张孝纯的“大语文教育”邹议姚竹青的大语文教学法（九）大语文教学派 代表人物：张孝纯、姚竹青二、各流派之间的争鸣1、关于对教育联络借鉴和继承问题的争鸣（二）各流派之间展开争鸣（一）目标一致，相互兼容（一）目标一致，相互兼容2 2、关于目标教学的争鸣、关

10、于目标教学的争鸣3 3、关于把、关于把“气功气功”引入教学的争鸣引入教学的争鸣4 4、关于管理派教学体系的争鸣、关于管理派教学体系的争鸣第三节 研究语文教学流派的方法和意义二、研究当代语文教学流派的意义二、研究当代语文教学流派的意义（三）把握特色（三）把握特色（二）深入考察（二）深入考察（一）高屋建瓴（六）启发性（六）启发性（五）理论性（五）理论性（四）建设性（四）建设性（三）服务性（三）服务性（二）促进性（二）促进性（一）开创性（一）开创性一、研究语文教学流派的方法第二章 导读派第一节第一节 导读派的形成和发展导读派的形成和发展 一、导读派的形成一、导读派的形成 19821982年提出了年提

11、出了“三主三主”教育理论教育理论 19851985年年语文导读法探索语文导读法探索问世问世 ，标志着导读派的形成。，标志着导读派的形成。 钱梦龙认为语文教学存在几多：钱梦龙认为语文教学存在几多： 1 1、架空的分析多、架空的分析多 2 2、概念术语多、概念术语多3 3、盲目谈话多、盲目谈话多 4 4、教师包办多、教师包办多 19791979年钱梦龙在语文教学中提出了年钱梦龙在语文教学中提出了“语文课语文课 堂基本式堂基本式”，即：，即：自读式自读式 教读式教读式 作业式作业式 19831983年第一次系统地阐述了自己的新观点年第一次系统地阐述了自己的新观点 二、导读派的发展二、导读派的发展 甘

12、其勋、蔡明甘其勋、蔡明教学教学“主体主体”再思考再思考 权曙明权曙明“三主三主”语文教学观献疑语文教学观献疑 蔡澄清的蔡澄清的“点拨点拨”教学法教学法第二节 导读派的教育思想（三）训练为主线（一）教学的人道化 （二）教学的民主化 （三）教学的科学化 （四）教学的艺术化二、二、“导读导读”、“点拨点拨”突出了导读派的理论突出了导读派的理论 特色特色（二）教师为主导（二）教师为主导（一）学生为主体（一）学生为主体一、一、“三主三主”理论体现了教和学的辨证关理论体现了教和学的辨证关 系系三、“四式”教师指导下的能力训练（一）自读式（一）自读式 （二）教读式（二）教读式 （三）练习式（三）练习式 （四

13、）复读式（四）复读式第三节导读派的特点一、注重教师的一、注重教师的“导导” 二、突出课堂的二、突出课堂的“训练训练” 三、强调学生的三、强调学生的“主体主体”意识意识 第四节第四节 钱梦龙的教学艺术钱梦龙的教学艺术 一、善学者和善教者一、善学者和善教者 二、革新传统的学生观二、革新传统的学生观 1 1、学生是具有主观能动性、有认知潜能的、学生是具有主观能动性、有认知潜能的 活生生的人活生生的人2、学生在教学过程中处于主体地位3、培养学生成为能独立思考，具备自学 能力的人 三、革新传统的教学观 1、培养自学习惯 2、提高训练力度 3、讲究训练艺术第五节蔡澄清的教学艺术一、蔡澄清的“点拨”教学探索

14、 （一）语文教育的功能主要体现在“三个领 域”：认识领域、情意领域、操作领域 （二）点拨法的致力点是“画龙点睛”和“排 除障碍” （三）重视一个“转化”二、蔡澄清的“点拨”教学艺术 （一）暗示引发 （二）引路入境 （三）辐射延展 （四）抽换比较 （五）纲要信号 （六）激疑促思 （七）再造想象 （八）“挑拨”争鸣第六节钱梦龙、蔡澄清教学艺术比较一、钱梦龙、蔡澄清教育思想、教学方法 上的相同点 （一）在教育思想上，都主张学生为主体 ，教师为主导 （二）在教学方法上，都主张“因势利导” （三）他们都强调能力培养在语文教学中 的重要地位二、他们语文教育思想和教学方法的相异点（一）在语文教学中，他们的侧重点不同 （二）信息交流的方式不同 （三）他们的教学模式各具特色