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1、文学作品的解读与方法张卫中 v中学语文教材中文学作品的解读与方法v序言v1、本课开设的背景和目的。v目前国内教育界整体上有一个培养应用性人才的 要求。v师范院校课程设置与重点高校没有很多的差别。v作品分析是师范生的基本功之一。v关于就业问题。 v二、本课程的特点v1、分析作品并介绍分析文学作品的方法。 v2、基本上选择中学课本上的作品。v3、尽量使用新理论、新方法。v三、本课的内容v1、介绍文学作品分析的基本理论与方法。v2、作品分析 v按照文学几个基本体裁展开:小说、散文、诗歌、 戏剧。 v邱运华主编文学批评方法与案例列举的 方法有这样几种:v社会学批评v意识形态批评v精神分析批评v神话原型
2、批评v形式主义-新批评v结构主义-符号学批评v解构主义批评、v女性主义批评、v接受-读者反应批评、v后殖民主义批评。v一、叙事学的概念与方法v视角v任何小说都有一个角度,从谁的眼睛看,从 谁的嘴里说,这个选择对小说的影响巨大。v华莱士马丁:v“在很多情况下,如果视点被改变,一个故事 就会面目全非甚至无影无踪。叙事观点 ,不是作为一种传递情节给读者的附属物后 加上去的。相反,在大多数现代叙事作品中 ,正是叙事观点创造了兴趣、冲突、悬念、 乃至情节本身。”v托多罗夫:“对同一事物的两种不同的视角便 产生两个不同的事实。事物的各个方面都由 使之呈现于我们面前的视角所决定。”v(1)全知叙事v一般是第
3、三人称,作者像上帝一样,高居在 作品中,对他来说,整个小说无秘密可言。 人物的心理、最隐秘的想法,他全知道。中 国古典小说基本是全知叙事。v热奈特称之为“零度焦点叙事”。没有焦点, 或者焦点随便转移。v托多罗夫把这种情况称为:叙述者人物。v(2)限制叙事。v叙事人从某个角度观察生活。v第三人称也可以使用限制叙事。v热奈特称为内焦点透视v托多罗夫叙事者人物v限制叙事的优点:v使叙事显示出层次来。全知叙事什么都是清 清楚楚的,缺少曲折、缺少神秘,写出的作 品一览无余。v限制叙事可以把一个故事一层层的展开。v苏童樱桃v(3)纯客观叙事。v纯客观叙事,是一种平面化叙事。叙事人只 写眼睛看到的,基本不写
4、人的心理活动,对 描写的生活也不作评价。最极端的例子就是 ,像摄像机一样,再无声地拍摄。v例如罗伯格里耶的嫉妒。 v托多罗夫认为这是叙述者人物v热奈特称之为“外焦点叙事”v讲述与展示v讲述是把所有的事情概括为故事,有叙事人 转述出来。v讲故事的过程应当是:故事-叙事人-读者, 叙事人是一个中介,所有的东西都要通过叙 事人的语言讲出来。 v展示更多地是模仿戏剧。就是一个故事,不 是由叙事人讲,而是叙事人退出故事,让人 物直接为读者表演。就像在戏剧中一样。v读这种小说,读者更像看戏。小说提供的是 场景,是人物的声音。好像是在直接看生活 。v讲述与展示的区别是这样:v讲述是“让我告诉你这一切是如何发
5、生的。” 展示则是“请看看,这里正在发生了什么事情 ”。v讲述是一种古老的方法;呈示则是19世纪以 后,创造的方法。v最早自觉使用呈示这种方法的是福楼拜,他 的包法利夫人就自觉地使用了这种方法 。v这种方法受到美国作家亨利詹姆斯的高度 评价。v展示是现代小说的标志。 v李建军:v“20世纪小说理论与小说创作的一个突出倾 向就是把展示与讲述对立起来,追求客观展 示效果,并要求作者退出小说,以非人格化 的方式展开叙述。19世纪的福楼拜是这种倾 向的最先倡导者和最典型的代表。福楼拜认 为作者在小说中的任何介入,都必然会破坏 小说的艺术性。”v韦恩布斯的小说修辞学: v讲述和展示其实很难区分 v展示未
6、必优于讲述 v隐含作者v隐含作者是美国批评家韦恩布斯提出来的一 个概念。隐含作者就是读者在文学文本中感 觉到的作者。v作者和隐含作者的不同v作者是现实世界中的人,隐含作者是虚构世 界中的人。它是读者在阅读中想象出来的一 个作者。 v一部文学作品中往往交织着不同的声音。有 几个概念需要区分:v作者、隐含作者、叙事人、人物。v在很多作品中隐含作者与叙事人之间对待事 物的态度都有微妙的差别。而这种差别就构 成了某种反讽。特别是人物充当叙事人的时 候。v在很多作品中,读者能听到两个声音,一个 是叙事人的,一个是隐含作者的。v例孔乙己、烦恼人生 v可靠叙事人与不可靠叙事人v布斯说过:“我把按照作品规范(
7、即隐含作者 的规范)说话和行动的叙述者称为可靠叙述 者,反之称为不可靠叙述者。”v按照布斯的理论,可靠叙述者与不可靠叙述 者区分的基础是作品中叙述者与隐含作者之 间的“距离类型和相距程度。”v普林斯在叙事学辞典中说:v“叙述者的规范和行为不符合隐含作者的规范 ,叙述者的价值标准(趣味、判断、道德意 识)与隐含作者相背离,叙述者讲述的各种 特征削弱了可靠性。”v如果作者有意选一个不可靠的叙事人,就会 使小说整个叙述变得不确定,产生特殊的修 辞效果。v根据人物的身份就可以区分。例如,叙述者 是伪君子、变态者、道德低下的人、流浪汉 、撒谎者、骗子、小丑等。还有孩子、精神 有病的人、弱智者等等。v例:
8、英国作家萨契:敞开的窗户 v二、文体学批评v文体就是在特定的交际领域,通过有目的地 选择所产生的表现手段和表达方式的总体。v文体学则是为了有效地表达思想,对选择和 运用语言材料的原则进行研究的一门学科。v西方现代文体学的几个主要概念:v1、前景化v这个概念最早是从绘画理论中引进,指的是 人的感知过程总是自动地会把人或动物从背 景中区分出来,或者说,人的感知会自动对 图像进行区分,区分出作为主体的“前景” 与“背景”。v文体学中的“前景化”是说某种语言经过变异 或对传统的偏离,会与普通语言形成很大的 区别:在同一文本中,普通语言构成“背景” ,经过变异的语言就成了“前景”。v“前景化”实际上是研
9、究人在修辞活动中如何 使语言变成“前景”以及“前景化”语言如何具 有突出修辞效果的问题。v“前景化”理论以俄国形式主义为起点(以什 克洛夫斯基为代表),经过布拉格结构主义 (以穆卡洛夫斯基、雅各布森为代表),再 到英国文体学(以利奇为代表),实现了自 身理论的细化与完整。v2、偏离v在文学作品中,尤其在诗歌中,我们会看到 大量的对常规的偏离,字、词、句、语法, 包括意义都有对语言常规和社会常规的偏离 。v拿一首诗与说话相比,诗中的语言很多是怪 异的。这就是对常规的偏离。v柏油马路起伏不止,马路像是贴在海浪上。 我走在这条山区公路上,我像一条船。我在 这条路上走了整整一天,已经看了很多山和 云。
10、我就这样从早晨里穿过,现在走进 了下午的尾声,而且还看到了黄昏的头发。 但是我还没走进一家旅店。(余华十八岁 出门远行)v偏离又有两种偏离,“质的偏离”和“量的偏离 ”。前者指对语言规则和规范的偏离,后者是 指特定语言成分或用法的出现频率超乎寻常 。v质的偏离是违反正常的词法、句法和语法习 惯,或者正常表意的习惯。v高粱的茎叶在雾中滋滋乱叫,雾中缓慢地流 淌着在这块低洼平原上穿行的墨水河明亮的 喧哗。(莫言红高粱家族)v参考书目:v1、李建军:小说修辞学研究,中国人民 大学出版社 2003年版。v2、胡亚敏:叙事学,华中师范大学出版 社2004年版。v3、邱运华主编:文学批评方法与案例, 北京大学出版社2005年版。v4、许力生:文体风格的现代透视,浙江 大学出版社2006年版。v第二节、作品解读v一、小说v1、鲁迅:祝福v2、卡夫卡:变形记v3、孙犁:荷花淀v4、沈从文:边城(节选)v5、杰克伦敦:热爱生命 v6、鲁迅:孔乙己v7、莫泊桑:我的叔叔于勒v8、王愿坚:七根火柴v9、狄斯尼:勇气