完整 幼儿区角 活动流程

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1、完整 的幼 儿区 角活 动流 程蓝 巧 玉前言探索，才会发现要求，才能得到敲门，门才会为你而开！圣经-马泰服役 l 随着幼儿园工作规程的深入贯彻和 幼儿园课程改革的不断深化，广大教师的教 育观念有了很大的转变，逐渐从教师为主的 教，转向幼儿自主的学。l 为了帮助教师了解活动区，进而开展 好区角活动，让我们今天再一起探究。l 幼儿园活动区的创设是 我国幼儿园课程改革的一大 进步。它在我国学前教育的 实践中出现与发展已有20个 年头。l 幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、 积极地相互作用的结果。这一相互作用的过程就是 活动，而活动是幼儿发展的基础和动力，活动区正 是应这种教育理论和教育需要而产

2、生的教育形式。 它从改变环境入手，用玩具柜把教室分隔出若干个 小区，变教室为活动室，进而变教室为主的教为幼 儿自主的学，创造条件让幼儿在与教育相适应的环 境中主动学习，获取经验，自我教育，自然发展。l 活动区倡导“自主、 专注、愉悦、探究”，这是 开展区角活动追求的基本 价值取向。l自主是对幼儿充分的尊重。区 角中的自主主要表现在幼儿对活动 内容的自选和活动过程的自主上， 它有助于幼儿自信心和独立性的培 养。l专注是良好的学习品质。幼儿 的专注往往体现在感兴趣的事情上 ，能吸引幼儿的区角才能使之专注 学习，幼儿一旦形成了专注的学习 品质，他们的心智潜能将得到极大 的开发。l愉悦是良好情绪的体验

3、。丰富 的区角活动是孩子快乐的源泉，在 快乐中才能最大限度地调动学习积 极性，获得成功的体验，有助于形 成积极的态度。l探究是创新意识的摇篮。创新 意识和创新能力是人才培养追求的 目标，区角活动为幼儿提供探索空 间和探究内容，能很好地满足幼儿 的探究需要，从而形成乐于探究的 品质。活动区大致可分为两大类 一类是学习性区角一类是游戏性区角学习性区角的作用1、为幼儿提供了生活劳作、动手操作的学习机会2、为学科教学的准备和延伸的场所 3、为课前知识准备和课后复习巩固提供条件 4、使集中教学时没有掌握的知识技能在活动区中得以弥补 丰富多彩的区角活动提高了教育的时效性 避免了幼儿因无事可做而引起的纠纷争

4、吵、奔跑冲 撞等现象的发生既适合不同能力水平的幼儿，也适合不同兴趣爱好的幼儿，能很 好地促进各年龄幼儿在原有水平上的提高。因此它既适用于按年 龄编班的幼儿园，也适用于混龄编班的幼儿园。活动区的个别或小组式的活 动增加了教师与幼儿互动的 机会，教师能更好地观察指 导幼儿，使幼儿更多地感受 到教师的关注，从而增进师 幼间的情感交流，形成良好 的师幼关系。丰富多彩的区角活动材料基本原则 怎样激发幼儿活动的主动性呢？1、教师为幼儿创 设的区角、提供的 材料要符合幼儿的 能力水平，满足幼 儿的兴趣需要，使 幼儿产生参与活动 的愿望。（二）主动性原则幼 儿 参 与 活 动 的 动 机 特 征 应是“我要玩

5、”不是“要我玩”2、要给幼儿自 主活动的空间。 让幼儿自主选择 活动区角，自主 选择活动内容， 自主选择活动伙 伴。值得说明的是， 提倡自主活动并 不等于放任自流 。应使幼儿在主观上 活动对活动的自主 体验，包括行动的 自由感、对活动内 容的兴趣感、对玩 具的支配感、对自 身行为的胜任感。基本原则 杜威说过，儿童有 调查和探究的本能 ，好奇、好问、好 探究式儿童与生俱 来的特点。（三）探究性原则探 究 学 习是在日常生活 和教师提供的 环境中主动进 行的一种边做 边想、动手动 脑、发现问题 和寻找解决问 题途径的过程 。2、要给幼儿自 主活动的空间。 让幼儿自主选择 活动区角，自主 选择活动内

6、容， 自主选择活动伙 伴。值得说明的是，提 倡自主活动并不等 于放任自流。应使幼儿在主观上 活动对活动的自主 体验，包括行动的 自由感、对活动内 容的兴趣感、对玩 具的支配感、对自 身行为的胜任感。基本原则 （五）安全性原则如：织毛线的针要短些，剪刀要买平头的， 各种废旧物品要清洗干净。在组织活动时， 应制订工具和材料安全摆放和使用的规则， 如毛线针、剪刀用完要平放在盒内，缝衣针 要插在厚布块中。同时还要注意保健，如玩 水安排在夏季环境创设l瑞士心理学家皮亚杰说过，儿童的 认知发展要在其不断地与环境的交 互作用中获得。这让我们不能低估 环境作为一种隐性教育对幼儿所起 的巨大作用。环境包括物质环

7、境和 人文环境，区角环境同样有这两方 面的因素。l值得注意的是，教师在布置活动区时要尽量 做到科学合理，以达到互不干扰、互为方便 的效果。一般来说需要安静地益智区、阅读 区、美工区等要远离吵闹的音乐表演区、建 构区。角色区中“娃娃家”、“商店”、“餐厅”、“ 医院”可相对靠近，便于游戏的相互往来。 科学区中的种植、饲养要设在向阳的窗前或 户外。l区角环境的创设不单是教师的事， 让幼儿参与也是很有必要的。幼儿 亲自参与环境创设，这本身就是一 种学习活动，它不仅让环境呈现出 童心世界，也让幼儿倍感亲切。材料准备（一）教师可以将设计出来的 教玩具放到区角，观察幼儿 是否喜欢去玩，从幼儿的活 动情况，

8、看材料投放的适宜 性。材料设计活动区的材料也称教玩具，确切地说是 幼儿游戏的道具、操作的工具、探索的 学具和娱乐的玩具。教师要做到活动渗透目 标，材料隐含目标。材料准备（二）1、购买 2、利用 3、自制自制教玩具是幼儿教师必 备的技能，当现有的材料不 能满足活动需要时，就要求 教师自制教玩具。材料来源活动区的材料可以是购买的、自制的， 也可以是利用的，无论是购买的、自制的还 是利用的，都需要教师在观察幼儿的基础上， 根据近阶段教育的需要和幼儿的兴趣，用充 满智慧的眼光去发现或制作有教育价值的材 料。（二）内容安排（三）制订计划（一）时间安排为使活动区这一良好的教育环境得以充分利用，幼儿园每日可

9、安排两三次区角活动，晨区活动、区角活动、游 戏活动幼儿成长的规律和需要是区角活动内容选择的依据。如刚入园的小班孩子可以在生活劳作区设置，用勺子、擦鼻涕。计划是工作的起始环节，是搞好活动的前提。制订计划首先应有明确目标意识，要清楚地知道本班幼儿有什么特点，需要对幼儿进行哪些方面的教育，确定指导的方法和重点，计划地拟定应包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程等环节。活动组织尤其是新设置 的活动区应如 何指导等，都 要心中有数。这有一个循序渐进的过程，一般介绍完规则后，让幼儿近区活动，教师从中观察幼儿执行规则的情况，发现不对，及时提醒。一段时间后，应组织幼儿对规则在认识并讨论，同时修正错误，帮助

10、幼儿巩固、强化规则意识。其实，规则一经建立与执行需要持之以恒，并贯穿于活动的始终。规则制订后，教师如何帮助幼 儿接受并执行呢？1、示范准备（五）活动过程新材料投放后如何介绍给幼儿呢？区角材料的介绍一般有两种情形，一种是新投放的材料很简单，幼儿一看就知道不需要教师介绍；不需要介绍的活动可让幼儿自己去发现新材料、探索新玩法。另一种是投放了难度较大的新材料，需要教师介绍；需要介绍的活动 可模仿“蒙氏”介绍工作的方式来示范。（1）示范准备：将教具按操作顺序依次摆放在托盘里（大型玩具除外）。活动组织（2）动作 设计： 示范前教师 要认真设计 示范的操作 顺序，示范 动作一般按 从上到下、 从左到右的 顺

11、序设计， 尽量做到简 洁明了、准 确有序。2、示范活动（1）走线：在活动室集中教学的地方用彩色胶带或油漆画出一个矩形框，播放轻音乐，组织幼儿一个跟着一个走在线上以安定幼儿情绪。幼儿可两手叉腰脚跟碰着脚尖走，也可两手自然摆动或侧平举或端一张小凳子走，走一至两圈后，让幼儿面对教师围坐成半圈看教师示范。（2）介绍：教玩具操作方法介绍要多用动作示范，少用语言讲解，这是因为一方面，教师过多的语言讲解会干扰幼儿的注意力；活动组织另一方面，幼 儿的心智发展 需要达到一定 的成熟程度， 才能理解成人 的口语含义， 所以越小的孩 子越要用动作 来示范。教师介绍区角 活动的开场白 可根据区角的 功能来说，如 以学

12、习为主的 语言区、数学 区、科学区可 说：“小朋友 们，今天我们 要学习的内容 是*，请注 意看。”以游戏活动为主的 区角可说：“小朋友们，今天我们要活动的内容是* ，请注意看。”接下来教师开始示范，示范可以在大泡沫地垫上做，也可以在矮桌子上做。活动组织教师示范时动 作要慢，要专 注，除物品名 称要用语言介 绍外，其余都 以动作示范为 主。以生活劳作为主的区角可说 ：“小朋友们，今天我们要做的工作是*，请注意 看。”活动区是幼儿自主活动的场所，从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，但实际上开展区角活动要求教师具备更高的指导技巧，需要教师细致、准确地观察和了解幼儿，适时适度地发挥师幼

13、的互动作用，只有这样才能对幼儿的活动起促进性的作用。观察指导1、以个体为对象的观察（一）观察记录 观察的内容一是看活动环境，如区角布局是否合理，教玩具 是否符合幼儿能力水平等；二是看幼儿与环境互动的情况，如：幼儿对哪些活动 感兴趣？活动时是否专注、有序？是否善于思考？是否富有想象力、创造力？活 动有什么问题或困难？等等。对幼儿的观察有两种情形：其目的是为了了解个别 幼儿活动的态度、能力、 行为表现及活动兴趣的持 久性等，这种观察要尽可 能地在自然状态下进行， 不做任何提示。2、以群体为对象的观察这是以全班幼儿为对象 的观察，其目的是为了了 解近期教育目标的达成度 了解区角创设的适宜度， 为更换

14、或调整区角提供依 据。（二）指导要领 区角活动中，幼儿是显性的主体，教师则处于隐性指导地位，教师要牢记自己不是导演，而是活动观察者、引导者、支持者和推动者。教师的指导应如何把握呢？我的位置我是谁活动中教师介入 指导要适时适 度，即上面时 候介入、指导 到何种程度等 ，都要灵活掌 握。一般情况 下幼儿没有向 教师求助时， 教师不要主动 去教，也不要时常去赞 美和表扬，更 不要用无关的 语言打断幼儿 的活动，只有 在幼儿活动发 生困难、缺少 玩具材料、发 生纠纷而求助 于教师时才介 入。教师指导 时要留有余地 ，尽量让幼儿自己去发现、 去学会，不要 把答案直接告 诉幼儿，使幼 儿失去探索的 机会。

15、总之， 教师应在充分 尊重幼儿的基 础上，巧妙地 引导活动过程 。1、适时适度。如：“你能行”“再来一次”善于总结“勇敢些”“不错呀”“有进步了”3、鼓励引导鼓励能树立自信心、激发 求知欲。在幼儿遇到困难时， 教师不妨用一些激励性的语言，幼儿间的频繁交往难免产生纷争。产生纷争正是幼儿学习解决矛盾的良机，此时教师不妨先静观事态，给幼儿自行调解的机会，相信幼儿有解决纷争的能力。（三）解决纷争1、改善幼儿活 动环境，适当 增加活动材料 ，扩大活动面 积。2、完善活动规 则，帮助幼儿 培养“轮流”和“ 协商”的意识 。3、对于有攻击 行为的幼儿除 明确地告诉他“ 不可以”、“不 允许”外，还可 以通过

16、角色扮 演来控制他的 行为，如请他 扮“爸爸”、“妈 妈”、“老师”、 “交警”、“解放 军”等，用角色 身份约束自己 的行为。教师可以从以下几个方面来避免幼儿间产生的纷争4、借鉴蒙氏“和平 桌”的方法解决幼 儿纷争。在活动 室摆放一张小桌 子，桌上放一个 插着一支鲜花的 小花瓶，供孩子“ 和谈”用。孩子之 间产生争执时， 教师让他们离开 纠纷场所，坐到“ 和平桌”边面对面 进行协商，发言 者手持花瓶说出 自己的理由，直 到双方握手言和 。偏区原因偏区是指幼儿长期偏爱某一区角，或从不参与某些区角活动的现象。男女性别差异而产生的偏区，如男孩往往对 表演区、“娃娃家”不感兴趣，女孩子对运动区等某些需要体力或胆量的活动不敢涉足；有些则是由于缺乏生活经验或某些方面比较薄弱而不爱涉足；另外一些则是对某方面特别偏爱，因而长期滞留在 某个区角站在客户角度说话考虑纠正偏区重新审视所创设的区角活动中还可以是否贴近各类幼儿的能力和兴趣，有针对性地调整区角内容，补充活动材料，丰富幼儿生活经验。采