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1、追求有效地理教学安徽省教育科学研究院 吴儒敏二八年九月0551-2619219 B QQ:391580845低效教学严重降低了我们的职业效能感 一则短信（描述教师教得苦）： 起得比公鸡早， 睡得比猫头鹰迟， 吃得比营房士兵快， 催作业比黄世仁狠， 搞辅导比待骨肉更亲， 死得比阿斗更早。谁来拯救你，我的老师!低效教学严重增加了学生的课业负担新童谣（描述学生的苦）： 书包最重的人是我， 作业最多的人是我， 起得最早的人是我， 归得最迟的人是我， 睡得最晚的人是我， 活得最苦的人是我， 是我是我还是我。 怎样拯救你，我的孩子。思考：教师教什么东西最重要？案例：高考成绩的巨变说明什么。研究：什么是教
2、育的结晶。爱因斯坦 ：什么是教育，教育是学生遗忘了 学校灌输的知识后，所剩下的东西。分析：教师教给的东西都遗忘了后，留下的有 用东西就是教育的结晶。例如：兴趣激情、方 法策略、情感态度、意志品质、行为习惯等。实证：以问题解决为核心的经验性和方法性知 识终身管用 。例08年文综卷， 36 36（3636分）读图分）读图6 6，完成下列要求。，完成下列要求。判断判断GG河自河自N N点至点至MM点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（9 9分）分）说明说明G G 河水量丰富的原因。（河水量丰富的原因。（1111分）分）指出指出GG河没有形成明显三角洲的原
3、因，并加以分析。（河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（1616分）分）盆地盆地 从从( (向心状向心状) )水系或河流分布状况判断，该地形区北、东、南三面高水系或河流分布状况判断，该地形区北、东、南三面高; ;再从再从(500(500米米) )等离线判断等离线判断 ，该地形区为盆地。，该地形区为盆地。流域位于赤道地区，终年流域位于赤道地区，终年( (受赤道低气压控制，盛行上升气流，降水丰富，流域大部分为盆地，受赤道低气压控制，盛行上升气流，降水丰富，流域大部分为盆地， 支流多，集（汇支流多，集（汇) )水区面积广。水区面积广。入海口附近，泥沙不易沉积，因为地形高差大，河流落差大，流速大，
4、入海口附近，泥沙不易沉积，因为地形高差大，河流落差大，流速大，入海泥沙量较少，入海泥沙量较少， 因为因为GG河在河在MM点以上多流于盆地中，流速较小，易于泥沙沉积，且从纬度位置和地形看，流域点以上多流于盆地中，流速较小，易于泥沙沉积，且从纬度位置和地形看，流域 内热带雨林广布内热带雨林广布( (植被覆盖率高植被覆盖率高) )，水土流失较轻。，水土流失较轻。高考新问题：教学目标的新厘定 “学科知识取向” 与 “综合能力取向”（5）区域内城市经济联系度E值与诸要素的数量关系为：r为两城市实际最短交通距离。根据这一公式，可知经济联系度 与城市的成正比，与成反比。 （6）图2可示：武汉与周围八个城市经
5、济联系的空间特征主要表 现为，从武汉孝感一线开始，沿顺时针方向，城市联系等级 呈 的趋势；武汉以外的八个城市经济联系的空间特征表现 为，东部三城市之间的联系等级为“较弱”与，其他城市之 间的联系等级为。 （7）结合本题的图表资料，提出你对加强武汉城市圈内部联系 的建议。考试大纲要求 四大点13小点（）获取和解读地理信息 ； （2）调动和运用地理知识、基本技能 ； （3）描述和阐释地理事物、地理基本原理 与规律； （4）论证和探讨地理问题。跟旧课程相比范围扩大考试内容主要包括普通高中地理课 程标准(实验 )必修地理1、地理2、地 理3，以及全日制义务 教育地理课程 标准(实验 稿)的有关内容。对
6、普通高中地理课程标准(实验)选 修内容的考核由各省、自治区根据具体 教学情况酌定。 指导意见选修模块选择的 依据： （1）与必修总体内容联 系大。 （2）易于寻求安徽地理 背景的课程资源。 （3）开设难度小。能力为本导致知识范围的扩展以某种自资源为例，说明在不同生产力 条件下，自然资源的数量、质量对人类 生存与发展的意义。自然资源对人类生存与发展的意义。运用图表说明大气受热过程。 大气受热过程。 大纲对内容的描述删除了课标中的 限定性条件和方法选择，使得命题 的空间和自由度更加广阔。经常听到： 这些学生真笨！我讲了3遍，他们 还 听不懂！仔细想想： 学生听不懂,你重复三遍有什么用?听不清,重
7、复是有用的.听不懂,你重复有什么用?不是学 生傻,是你傻!有效教学的理念要有“对象”意识关注“全人”的进步或发展关注教学的效益关注结果的可评估性养成对自己教学的反思习惯形成一套有效的策略1、潜心文本：做教材的知音走进文本，解读文本，是当前 必须解决的首要任务。未深入钻研教材，是教学无效 、微效的关键症结，许多教学中的 偏差与失误无不与此关联，必须引 起高度重视。不少”新课堂”更多关注教学形式与 手段的创新，而忽略了作为课程资源的主 要凭借文本，有的课脱离文本，有的 课甚至放弃文本，夹杂着一定程度的肤浅 、浮躁。由于教师忽略了“钻研教材”，表现出 种种弊端，无效微效教学现象严重。佛教概括人生三重
8、境界看山是山，看水是水为人之初 说一不二看山不是山，看水不是水不再单纯 绞尽脑汁 活得很累看山还是山，看水还是水反璞归真人本是人，不必刻意去做人世本是世，无须精心去处世进入文本“山是山，水是水”比如教师在接触一节课文时，首先要抛 开教参和教辅，潜心会文。反复研读， 读懂本节内容，读出结构和重点，做到 能在脑中重现教材。 跳出文本“山不是山，水不是水”教师在深入理解教材后，还要从中 跳出来，防止“只见树木，不见森林”。要 在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教 材（整组、整单元，全册、整年段，考纲 、考点）。肯定会有新的发现回到文本“山还是山，水还是水”有了教师自身对文本的独特感受， 有了对文本相
9、关材料的积淀，教师再回 到刚开始接触的教材，一定会感受更深 刻，视角更广阔。（实现教者与作者的心心相映）2、关注目标：特别是“过程与方法”“82”节课中绝大部分已经写了“过程、方法”目 标，但大多数没有达成这维目标。有些教师还不十分明确为什么要制定“过程、 方法”这维目标。有些教师把学生发展目标，看作是教师教学 过程。 教学目标叙写的要素行为主体行为动词行为条件表现程度教学目标的误用问题以“目的”代替“目标”。如“使学生成为 地理素养的现代公民”行为主体是教师，而不是学生。如“使 学生树立可持续发展观”含糊其词，难以评价。如 “提高学生的 创新能力”（缺乏条件和表现程度描述 ）教学目标举例运用
10、资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特 殊的行星。 目标分解： 1、运用资料：读懂两表一图 2、说明：先明确从运动特征和结构特征去描述 行星的一般特征 ，然后列表对比八大行星的 物理特征。 3、普通：在运动、结构等物理特征没有特殊的 地方陶行知先生一次给大学的教授们演讲， 他带去了一只鸡，然后放一把米，摁住 鸡头让鸡吃，鸡拒绝吃米。然后陶行知 放开鸡，过了一会，鸡开始主动吃米。 陶行知说教育如同养鸡，不论教的东西 多好，强迫鸡吃，鸡一定会拒绝。只有 让鸡自己主动去吃米，让学生自己主动 去求学，才是成功的教育。3、精心导入，激发意向。4、精妙的讲授有效的讲授策略是教师运用言语 和非言语教授教学内容
11、的策略 。案例：赵本山的小品语言启示。案例：有效的语言表达研究高层政治性对话： 三民主义统一中国； 一国两制统一中国。大众通俗性对话：（赵丽蓉） “我的脚下是厦门，我的对面是金门。厦 门金门门对门，不知何时能串门？”5、转变教学方式 研究结论 学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10 视听并用 20 老师演示 30 学生讨论 50% 学生实践 70 学生教别人 95 现实：长期而大量的策略劣选 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率 却差不多与之相反：教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80 视听并用 70 老师演示 65 学生讨论 45% 学
12、生实践 20 学生教别人 5 细节：演示 高三一节复习课，教师围绕一个典 型例题，介绍了三种解法，师生共同探 讨，教师分别进行了板演示范，教学时 间大约25分钟，学生听得很专注，不断 有学生露出恍然大悟的神色。5、细节细思量 问题分析： 学生是在听取教师口头的“介绍”、观看 教室黑板“演示”中完成学习的，所谓“参与”也 只是为了教师完成教学任务，学生学习的主 动性远未到位。 教师还缺少了寻找不同方法的引导，缺 少几种方法的比较、归纳。教师应说明那一 种方法是最常用的、最常规的，以便学生在 独立解题时能自如运用。 教师只讲思路方法，而不会启发引导学 生分析比较，这是导致学生听得懂不会做的 重要原
13、因。演示要义： 教师的演示是一种示范，是一种引 领。但教师的示范决不仅仅是“给”学生 看、“告诉”学生答案，而是重点“引发” 学生学会思考，“引发”学生联想、比较 、归纳，目的是使学生能独立解决问题 。细节：问答高一课，教学内容“地球在宇宙中的位置”（上课后，学生花分钟左右的时间，对 页纸的教学内容已经进行了自读）师：同学们刚刚自读了课文， 什么是天 体？生：称为天体（读书）师：很好。天体是静止的吗？生：不，宇宙中的天体都在运动（读书 ）问题分析： 、学生回答问题自我思维量太小，已 经充分自读了（实际上是低效自读）教学内 容，为什么回答问题时仍然是读书，而没有 自我语言的组织，教师对此缺乏意识
14、性，因 此也就没有明确的要求。 、课堂教学的有效，主要是学生有效 思维的长度和深度。问题肤浅，缺乏思维度 ；回答低幼，思维浅表化。都影响课堂教学 的有效。 亚里士多德说过：“思维从对问题的惊 讶开始。” 提问 问题的难度水平；问题的认知水平；问题的清晰明了度；提问后的等候时间；选择回答者；等候学生回答。 理答 对正确反应作出反应；对不完整或部分正确反应作出反应；对不正确反应作出反应；对不回答问题的学生作出反应；对学生的问题和评论作出反应。 细节：收放 高三一节课上，教师出示了一道典 型试题，共同分析了已知条件和要求解 答的问题，请学生寻找解答思路。思考 一段时间后，教师点名一学生回答，该 生讲
15、了一半被教师叫停；接着回答的一 名学生思路刚刚展开，也被教师简单否 定。问题分析： 、教师有启发学生思维的意识， 开始做得很好，但终因底气不足或思想 顾虑，没有让学生的思维充分暴露。 、简单“叫停”“否定”，是因为学 生没有回答到教师的“思路”上来，教师 一是担心拓展开去完成不了教学任务， 二是无法驾驭，难以收场。问题分析： 思考时间明显偏短，学生的思维无法稳 定，疲于应付，思维肤浅、不到位，学生被 老师牵着鼻子走，教学呈现支离破碎的状态 。 教室不是剧院，课堂不是舞台，不能单 纯追求紧凑、热闹，高中课堂更需要理性， 需要深刻。 冥思苦想、深入探究，可能正是高中课 堂所追求的一种境界。教学要义： 充分展示暴露思维 顺势而教激活思 维课堂要善于创设学生稳定思维、
