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1、小学关于诗词的教学论文小学关于诗词的教学论文 品读诗词体品读诗词体 会自然、情感、艺术美会自然、情感、艺术美本帖最后由 网站工作室 于 XX-4-25 19:26 编辑小语优秀论文 诗是前人给我们留下的珍贵的文化遗产，教好诗词内容，对于继承祖国优秀的历史文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。语文教学注重和实施美育是培养学生综合素质的有效途径，语文教材充满着自然美、艺术美、和社会美。在诗词教学中只有将审美教育寓于诗词的鉴赏和感悟教学中，引导学生在诗词学习过程中感受美、欣赏美的同时，启发学生因审美活动产生对诗词的兴趣，享受审美乐趣，提高审美能力。一、感受自然
2、 热爱自然在教学中，要引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的美，调动学生去想象，去置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。以水为例，那奔腾不息的大江，烟波浩渺的大海，那绚丽的湖光山色，潺潺的小溪常常使文人墨客为之倾倒，因为它是那样的变幻多端，那样富有生气。李白笔下的“水”多气势磅礴，一泻千里，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回” ， “飞流直下三千尺，疑是银河落九天” ， “孤帆远影碧空尺，惟尽长江天际流” ；王维笔下的“水”多清新秀丽， “明月松间照，清泉石上流” ；王勃笔下的“水” ，美丽如画， “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ；苏轼笔下的水绮丽可爱， “水光潋滟晴方好，山色
3、空蒙雨亦奇”在作者的笔下，这些“水”仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。此外，那些名山秀岳、辽阔草原、迷蒙烟雨、小桥流水、落叶残花，无一不向人们展示出一幕幕美景。在这里，老师应努力创设一种情境。因为情感是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感。通过图片、音乐等直观教具，创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能的使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情，也就会水到渠成，自然而生。二、用心体会 情感升华在教学中，除了让学生感受诗文中画面的美以外，还应进一步深入探讨，引
4、导学生讨论：为什么古人能写出这些意境悠远的诗文呢？大自然在这里充当了一个什么“角色”呢？引导学生思考自然与人的关系。要让学生懂得，在古诗文中，自然成了诗人抒发情感的重要对象，成了诗人情感外化的表现体，缺少了自然环境，作者就无以抒发自己的感情，无以激发自己创作的激情和灵感，曹操“东临碣石，以观沧海” 。无“海” ，则不能抒发作者“吞吐日月” 、一统江山的豪情壮志；李清照“兴尽晚回舟，误人藕花深处” ，没有那亭亭荷花，惊飞的鸥鹭，就不能表达她对生活那份执着的热爱；没有“枯藤老树，古道西风”就不能抒发那天涯孤旅之情可以说，是环境孕育了诗人，是诗人赋予环境以生命。在古诗文中，环境除了能表意抒情以外，对
5、培养健康的人格、豁达的心情还有重要的作用。壮丽秀美的自然环境，能促使作者调整自己的心态，以积极的态度去面对社会，并且能够给作者带来不少生活哲理的启迪。对这一点，教师在教学过程中也应该引导学生去探讨、去思考。例如，孔子面对奔流不息的大河，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨，告诫自己和弟子莫要虚度时光；杜甫登临泰山， “一览众山小” ，建功立业的壮志油然而生；周敦颐观莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖” ，来表达不同流俗的高洁品格；范仲淹登岳阳楼，观“巴陵胜状” ，则“心旷神怡” ，达到“宠辱偕忘”的人生境界。 “优美的自然环境能陶冶人的情操” ，在这些诗文中得到了充分的体现。在这里，学生对自然的情
6、感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜爱” ，由“喜爱”到“关注” ，由“关注”到“思考” ，层层递进，学生的审美能力和环保意识在不知不觉中得到了提高。本帖最后由 网站工作室 于 XX-4-25 19:26 编辑小语优秀论文 诗是前人给我们留下的珍贵的文化遗产，教好诗词内容，对于继承祖国优秀的历史文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。语文教学注重和实施美育是培养学生综合素质的有效途径，语文教材充满着自然美、艺术美、和社会美。在诗词教学中只有将审美教育寓于诗词的鉴赏和感悟教学中，引导学生在诗词学习过程中感受美、欣赏美的同时，启发学生因审美活动产生对诗词的兴
7、趣，享受审美乐趣，提高审美能力。一、感受自然 热爱自然在教学中，要引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的美，调动学生去想象，去置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。以水为例，那奔腾不息的大江，烟波浩渺的大海，那绚丽的湖光山色，潺潺的小溪常常使文人墨客为之倾倒，因为它是那样的变幻多端，那样富有生气。李白笔下的“水”多气势磅礴，一泻千里，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回” ， “飞流直下三千尺，疑是银河落九天” ， “孤帆远影碧空尺，惟尽长江天际流” ；王维笔下的“水”多清新秀丽， “明月松间照，清泉石上流” ；王勃笔下的“水” ，美丽如画， “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ；苏
8、轼笔下的水绮丽可爱， “水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”在作者的笔下，这些“水”仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。此外，那些名山秀岳、辽阔草原、迷蒙烟雨、小桥流水、落叶残花，无一不向人们展示出一幕幕美景。在这里，老师应努力创设一种情境。因为情感是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感。通过图片、音乐等直观教具，创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能的使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情，也就会水到渠成，自然而生。二、用心体会 情感升华在教学中，除了让学生感
9、受诗文中画面的美以外，还应进一步深入探讨，引导学生讨论：为什么古人能写出这些意境悠远的诗文呢？大自然在这里充当了一个什么“角色”呢？引导学生思考自然与人的关系。要让学生懂得，在古诗文中，自然成了诗人抒发情感的重要对象，成了诗人情感外化的表现体，缺少了自然环境，作者就无以抒发自己的感情，无以激发自己创作的激情和灵感，曹操“东临碣石，以观沧海” 。无“海” ，则不能抒发作者“吞吐日月” 、一统江山的豪情壮志；李清照“兴尽晚回舟，误人藕花深处” ，没有那亭亭荷花，惊飞的鸥鹭，就不能表达她对生活那份执着的热爱；没有“枯藤老树，古道西风”就不能抒发那天涯孤旅之情可以说，是环境孕育了诗人，是诗人赋予环境以
10、生命。在古诗文中，环境除了能表意抒情以外，对培养健康的人格、豁达的心情还有重要的作用。壮丽秀美的自然环境，能促使作者调整自己的心态，以积极的态度去面对社会，并且能够给作者带来不少生活哲理的启迪。对这一点，教师在教学过程中也应该引导学生去探讨、去思考。例如，孔子面对奔流不息的大河，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨，告诫自己和弟子莫要虚度时光；杜甫登临泰山， “一览众山小” ，建功立业的壮志油然而生；周敦颐观莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖” ，来表达不同流俗的高洁品格；范仲淹登岳阳楼，观“巴陵胜状” ，则“心旷神怡” ，达到“宠辱偕忘”的人生境界。 “优美的自然环境能陶冶人的情操” ，在这些诗
11、文中得到了充分的体现。在这里，学生对自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜爱” ，由“喜爱”到“关注” ，由“关注”到“思考” ，层层递进，学生的审美能力和环保意识在不知不觉中得到了提高。本帖最后由 网站工作室 于 XX-4-25 19:26 编辑小语优秀论文 诗是前人给我们留下的珍贵的文化遗产，教好诗词内容，对于继承祖国优秀的历史文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。语文教学注重和实施美育是培养学生综合素质的有效途径，语文教材充满着自然美、艺术美、和社会美。在诗词教学中只有将审美教育寓于诗词的鉴赏和感悟教学中，引导学生在诗词学习过程中感受美、欣
12、赏美的同时，启发学生因审美活动产生对诗词的兴趣，享受审美乐趣，提高审美能力。一、感受自然 热爱自然在教学中，要引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的美，调动学生去想象，去置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。以水为例，那奔腾不息的大江，烟波浩渺的大海，那绚丽的湖光山色，潺潺的小溪常常使文人墨客为之倾倒，因为它是那样的变幻多端，那样富有生气。李白笔下的“水”多气势磅礴，一泻千里，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回” ， “飞流直下三千尺，疑是银河落九天” ， “孤帆远影碧空尺，惟尽长江天际流” ；王维笔下的“水”多清新秀丽， “明月松间照，清泉石上流” ；王勃笔下的“水” ，美丽如画
13、， “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ；苏轼笔下的水绮丽可爱， “水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”在作者的笔下，这些“水”仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。此外，那些名山秀岳、辽阔草原、迷蒙烟雨、小桥流水、落叶残花，无一不向人们展示出一幕幕美景。在这里，老师应努力创设一种情境。因为情感是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感。通过图片、音乐等直观教具，创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能的使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情，也就会水到渠成，自然而生。
14、二、用心体会 情感升华在教学中，除了让学生感受诗文中画面的美以外，还应进一步深入探讨，引导学生讨论：为什么古人能写出这些意境悠远的诗文呢？大自然在这里充当了一个什么“角色”呢？引导学生思考自然与人的关系。要让学生懂得，在古诗文中，自然成了诗人抒发情感的重要对象，成了诗人情感外化的表现体，缺少了自然环境，作者就无以抒发自己的感情，无以激发自己创作的激情和灵感，曹操“东临碣石，以观沧海” 。无“海” ，则不能抒发作者“吞吐日月” 、一统江山的豪情壮志；李清照“兴尽晚回舟，误人藕花深处” ，没有那亭亭荷花，惊飞的鸥鹭，就不能表达她对生活那份执着的热爱；没有“枯藤老树，古道西风”就不能抒发那天涯孤旅之
15、情可以说，是环境孕育了诗人，是诗人赋予环境以生命。在古诗文中，环境除了能表意抒情以外，对培养健康的人格、豁达的心情还有重要的作用。壮丽秀美的自然环境，能促使作者调整自己的心态，以积极的态度去面对社会，并且能够给作者带来不少生活哲理的启迪。对这一点，教师在教学过程中也应该引导学生去探讨、去思考。例如，孔子面对奔流不息的大河，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨，告诫自己和弟子莫要虚度时光；杜甫登临泰山， “一览众山小” ，建功立业的壮志油然而生；周敦颐观莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖” ，来表达不同流俗的高洁品格；范仲淹登岳阳楼，观“巴陵胜状” ，则“心旷神怡” ，达到“宠辱偕忘”的人生境界。 “优美的自然环境能陶冶人的情操” ，在这些诗文中得到了充分的体现。在这里，学生对自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜爱” ，由“喜爱”到“关注” ，由“关注”到“思考” ，层层递进，学生的审美能力和环保意识在不知不觉中得到了提高。
