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1、小学信息技术获奖论文信息技术与学小学信息技术获奖论文信息技术与学 科教学的有效整合科教学的有效整合小学信息技术获奖论文信息技术与学科教学的有效整合随着新的课程标准的颁布与实施，现代技术教育手段的不断进步，学科教学早已不是过去的单调的粉笔与黑板，贴纸，彩图的忙乱替换了，信息技术与各门学科的整合已成了必然之势。但是，在学科教学与信息技术整合的过程中，出现了丢掉学科本身的属性特点，一味的本末倒置，为了整合而整合，使得信息技术的应用出现了“喧宾夺主” ，抑或是“画蛇添足”之感；此外，误认为离开了现代化的教学手段，似乎就成了低品位的常态课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题，实际上和
2、跟着教师设计的问题一步一步走又有何区别？教师只是把自己的“填鸭式”交给了电脑，而自己则退到了幕后，做起了“导演” ，看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。在最近的一次研究学科整合的活动中，有这样一节六年级的科学课，教师的教学目标、重难点都把握得很好，运用多媒体从提问到演示到做练习，教学环节新颖，但是在拓展应用这一环节时，教师要求学生进入学校的论坛进行讨论，发表自己的见解和主张，或者提出自己的疑问。对于这一环节，笔者以为有“画蛇添足”之嫌疑，倒不如现场交流，直抒胸臆。师生之间的交流气氛融洽而热烈，既快又省时。而在论坛中交流，就好比几十个人在一起，有话不能说，靠纸条来传达，缺少交流的氛
3、围和生成的互动，这样的设计就颠覆了整合的真面目了，就是为了整合而整合了，失去了信息技术凸显教学的辅助价值。还有一节美术课，研究的也是与信息技术整合的问题，内容是剪纸。整节课教师教得特别认真，学生也学得兴趣盎然，但是笔者对于整合的主与次也充满了疑问。教师在课堂教学的过程中为了使学生感受到剪纸艺术的美感，为学生提供了各种剪纸图案，利用幻灯片技术将他们进行粘贴移位、变化等等，还拍摄了在商场里参观剪纸作品的视频，而始终没有让学生动一次笔在自己的纸上画一下，教师提供的素材毕竟有限。这样似乎也抑制了学生的思维能力的发展，同时，美术课毕竟是一门动手创作了艺术课，这样上下来，感觉像信息课，完全将信息技术与学科
4、整合的主与次颠倒了过来。值得深思的是“有的放矢”地使用计算机的辅助信息，以学科教学为主要阵地，为突破教学中的重难点而适度地使用信息能源，以信息技术的应用为次要手段，只有这样，才能彼此相得益彰。既发挥了信息优势、互动功能，就像给课堂插上了丰富的羽翼，能使课堂变得更生动、更形象、更有价值。总之，科学合理地运用现代技术手段，把握好学科教学重点，学生主体的学习能动性，信息资源服务和供给，不能盲目地为了整合顾此失彼。小学信息技术获奖论文信息技术与学科教学的有效整合随着新的课程标准的颁布与实施，现代技术教育手段的不断进步，学科教学早已不是过去的单调的粉笔与黑板，贴纸，彩图的忙乱替换了，信息技术与各门学科的
5、整合已成了必然之势。但是，在学科教学与信息技术整合的过程中，出现了丢掉学科本身的属性特点，一味的本末倒置，为了整合而整合，使得信息技术的应用出现了“喧宾夺主” ，抑或是“画蛇添足”之感；此外，误认为离开了现代化的教学手段，似乎就成了低品位的常态课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走又有何区别？教师只是把自己的“填鸭式”交给了电脑，而自己则退到了幕后，做起了“导演” ，看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。在最近的一次研究学科整合的活动中，有这样一节六年级的科学课，教师的教学目标、重难点都把握得很好，运用多媒体从提问到演示到做
6、练习，教学环节新颖，但是在拓展应用这一环节时，教师要求学生进入学校的论坛进行讨论，发表自己的见解和主张，或者提出自己的疑问。对于这一环节，笔者以为有“画蛇添足”之嫌疑，倒不如现场交流，直抒胸臆。师生之间的交流气氛融洽而热烈，既快又省时。而在论坛中交流，就好比几十个人在一起，有话不能说，靠纸条来传达，缺少交流的氛围和生成的互动，这样的设计就颠覆了整合的真面目了，就是为了整合而整合了，失去了信息技术凸显教学的辅助价值。还有一节美术课，研究的也是与信息技术整合的问题，内容是剪纸。整节课教师教得特别认真，学生也学得兴趣盎然，但是笔者对于整合的主与次也充满了疑问。教师在课堂教学的过程中为了使学生感受到剪
7、纸艺术的美感，为学生提供了各种剪纸图案，利用幻灯片技术将他们进行粘贴移位、变化等等，还拍摄了在商场里参观剪纸作品的视频，而始终没有让学生动一次笔在自己的纸上画一下，教师提供的素材毕竟有限。这样似乎也抑制了学生的思维能力的发展，同时，美术课毕竟是一门动手创作了艺术课，这样上下来，感觉像信息课，完全将信息技术与学科整合的主与次颠倒了过来。值得深思的是“有的放矢”地使用计算机的辅助信息，以学科教学为主要阵地，为突破教学中的重难点而适度地使用信息能源，以信息技术的应用为次要手段，只有这样，才能彼此相得益彰。既发挥了信息优势、互动功能，就像给课堂插上了丰富的羽翼，能使课堂变得更生动、更形象、更有价值。总
8、之，科学合理地运用现代技术手段，把握好学科教学重点，学生主体的学习能动性，信息资源服务和供给，不能盲目地为了整合顾此失彼。小学信息技术获奖论文信息技术与学科教学的有效整合随着新的课程标准的颁布与实施，现代技术教育手段的不断进步，学科教学早已不是过去的单调的粉笔与黑板，贴纸，彩图的忙乱替换了，信息技术与各门学科的整合已成了必然之势。但是，在学科教学与信息技术整合的过程中，出现了丢掉学科本身的属性特点，一味的本末倒置，为了整合而整合，使得信息技术的应用出现了“喧宾夺主” ，抑或是“画蛇添足”之感；此外，误认为离开了现代化的教学手段，似乎就成了低品位的常态课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提
9、出的一个个问题，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走又有何区别？教师只是把自己的“填鸭式”交给了电脑，而自己则退到了幕后，做起了“导演” ，看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。在最近的一次研究学科整合的活动中，有这样一节六年级的科学课，教师的教学目标、重难点都把握得很好，运用多媒体从提问到演示到做练习，教学环节新颖，但是在拓展应用这一环节时，教师要求学生进入学校的论坛进行讨论，发表自己的见解和主张，或者提出自己的疑问。对于这一环节，笔者以为有“画蛇添足”之嫌疑，倒不如现场交流，直抒胸臆。师生之间的交流气氛融洽而热烈，既快又省时。而在论坛中交流，就好比几十个人在一起，有话不能说，靠
10、纸条来传达，缺少交流的氛围和生成的互动，这样的设计就颠覆了整合的真面目了，就是为了整合而整合了，失去了信息技术凸显教学的辅助价值。还有一节美术课，研究的也是与信息技术整合的问题，内容是剪纸。整节课教师教得特别认真，学生也学得兴趣盎然，但是笔者对于整合的主与次也充满了疑问。教师在课堂教学的过程中为了使学生感受到剪纸艺术的美感，为学生提供了各种剪纸图案，利用幻灯片技术将他们进行粘贴移位、变化等等，还拍摄了在商场里参观剪纸作品的视频，而始终没有让学生动一次笔在自己的纸上画一下，教师提供的素材毕竟有限。这样似乎也抑制了学生的思维能力的发展，同时，美术课毕竟是一门动手创作了艺术课，这样上下来，感觉像信息课，完全将信息技术与学科整合的主与次颠倒了过来。值得深思的是“有的放矢”地使用计算机的辅助信息，以学科教学为主要阵地，为突破教学中的重难点而适度地使用信息能源，以信息技术的应用为次要手段，只有这样，才能彼此相得益彰。既发挥了信息优势、互动功能，就像给课堂插上了丰富的羽翼，能使课堂变得更生动、更形象、更有价值。总之，科学合理地运用现代技术手段，把握好学科教学重点，学生主体的学习能动性，信息资源服务和供给，不能盲目地为了整合顾此失彼。
