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1、小学作文教学经验交流文章小学作文教学经验交流文章 好玩的好玩的 习作微课程习作微课程欣赏 好玩的习作微课程杭州市下城区教育研究发展中心 张祖庆当前，学生作文套话、假话、大话成风，习作能力普遍低下。学生普遍不喜欢写作文，教师普遍不喜欢教作文。造成这样的局面，原因是多方面的。一者，现在的阅读教材，是以“人文”或“内容”主题来编排，不是以语文能力为主线来编排，这样框架下的作文教材，势必无法进行系统的写作教学。二者，我们的作文教学内容，过分追求意义、价值，孩子们一次又一次地写着和自己的关系不大或者不感兴趣的题材。比如，三年级孩子，写的是熟悉的人 课余生活 传统文化这些无趣的题材，只能逼着孩子们挖空心思
2、去胡编乱造。出路在哪里？一是，对教材中的作文内容进行二度开发关于这点，我有一个教材作文二度开发的讲座，此处不展开。二是，对写作系统大胆的重构，开发富有班级特色的写作新计划。这么些年来，我在无意识地做着写作内容重构的事。后来读到了温儒敏教授的一段话，眼前一亮。这不正是我多年苦苦寻找的写作计划重构的学理依据吗？教学中，不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，并面对你们的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，加以调整，形成自己的写作计划。一、绘本读写计划：利用绘本，大量读写，起步习作（三年级上下册）绘本是一种图文并茂的文学样式，这些年逐渐走进了千家万户。不少中低年级老师自觉地用绘
3、本进行读写教学，取得了不错的教学效果。新教育马玲等老师开发的“读写绘”课程，就是一种积极有益的尝试。当然，大部分教师还没有用绘本进行写的训练。有人忧心忡忡地担忧，将绘本开发为写作课程，有过度消费绘本的嫌疑，有人质疑把绘本用来作为作文写作的依托是非常危险的。我不想做过多的解释，我用我的实践来回应，看看在充分读的基础上，适当的开发绘本写的功能，会不会伤害学生的阅读兴趣。【案例】 逃家小兔逃家小兔这故事非常好玩！它就像语言游戏一样，妈妈说一句小兔子说一句，小兔子的顽皮、妈妈的爱心都藏在对话中。绘本播放完毕，教师创设情境：兔妈妈和小兔子的对话仿佛做游戏一样好玩，我们能不能学着来做游戏，一个小朋友当妈妈
4、，一个小朋友当小兔子，我们来变一变语言魔术，看看哪一组同学做得最好！【学生习作】：“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。 ”“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由地呼吸。 ”“如果你变成树，我就变成蜜蜂，让你抓不到我。 ”“如果你变成蜜蜂，我就变成蜂窝，采完蜂蜜你还是会回到我的怀抱里。 ”“如果你变成小鸟，我就变成夜空，让你看不见我。 ”“如果你变成夜空，我就变成星星，跟你在一起，照亮你。 ”你看，这不是一种创造吗？儿童的语言比绘本作者的语言更有诗意、更鲜活。绘本读写课程的目标，就是利用绘本，大量读写，起步习作。绘本写作的主要方式有：1编故事：1）借助多幅图写
5、故事先呈现PPT，留下最精彩的 3-5 幅图，看着图来写故事。2）借助单幅图编故事引导学生思前想后，根据里边的一些有意思的画面，编故事；2仿写；3改写；4续写：如小猪变形记 ，让学生思考：小猪还会遇到谁？它怎么变怎么说？5扩写；6绘本导写：如大卫不可以 ，看着绘本中大卫的顽皮样儿，你会想起你曾经的顽皮往事吗？你来写一写顽皮的故事 。绘本作文课程，需要收集大量的绘本 PPT。然后按照能力点和主题，将绘本归类处理，集体备课，攻关研究。二、童话读写计划：阅读童话，编写童话，爱上写作（四上）小学阶段，能不能搞创作？我以为完全可以？为什么小学生作文，一定是“习作”？小学生，完全可以写文学类的作品。很多人
6、往往借口“小学生作文不是为了培养作家，把文学性写作排斥在小学生作文的领域之外。我认为，只要引导得法，孩子们是完全可以创作的只是，孩子们的创作，我们不要提太高的要求。人教版四年级上册第三单元是童话单元，这一单元有写童话的习作训练，我们参照台湾李玉贵老师的课程，开发了为期一个月的童话读写计划：阅读童话，编写童话，爱上写作。【操作流程】童话阅读与写作系统课程前期，让儿童用两星期的时间寻找一本自己最喜欢的童话书，认真阅读，准备一个 3 分钟左右的童话故事片段，在小组内分享。具体流程是这样的：（一）听故事与整理故事元素（1 节）1小组说故事。 （选择三四分钟能讲完的故事片段）2教师示范摘记故事元素（角色
7、地点情节）3学生摘记“角色地点情节” 。目的：渗透故事元素的意义。（二）限定故事元素（1 节）创设情境：这节课，我们进行童话故事大变脸，黑板上呈现五个角色、五个地点、五个事件，请小组商量，对这些元素进行重组。教师可以适度追问选择这个的理由。角色：离家出走的十岁男孩地点：秘密丛林事件：收到一封信我们在教写作的时候，经常会让孩子们写一件有意义的事，而我个人认为有意思就是儿童写作的最大的意义，只有让他们感到有意思，他们才会乐此不疲地写作，一旦我们过分强调有意义的话，儿童写作就没有意思了。上面的这个小组选择的这三个元素，就非常有意思。他们写起来，就非常带劲。（三）草拟大纲（1 节）1草拟大纲（用画情节
8、梯的方式，列出故事的提纲） ；2自言自语（把提纲具象化） ；3配对讨论（虚拟的真实） ；（四）迷你课程来自学生说故事与故事架构的观察（1 节）“丛林”“亚马孙原始森林”“美国某个洲原始森林”“中苏交界的原始森林”“灌木丛”教师追问：到底是哪个地方的丛林？不同地点发生的故事是不一样的，老师要学会追问。（五）文稿确定及组内发表（1 节）预留三个星期的速度差章节名称、人物简介、图文配置、扉页、封面页、封底、版权页、内容与编排让学生以写微型书的方式来完成这次童话习作，这是一种阅读与写作的统整，他是从读到的东西当中去学习写作。（六）新书发表（3 节）【发表准备】作者精选细读（选择最精彩的细节，35 分钟
9、时间能读完并能讲出来。 ）分享构思与创作历程、自己最喜欢与得意的部分。（甚至可以分享原先设计的思路是怎样的，现在变成怎样。 ）听众：专心听、参与聊书、提问。个人认为，儿童学写作从老师那儿和从伙伴那儿学到的意义是不一样的，伙伴的经验更有价值。【组内发表】老师准备：每一组有一个谱架。 （利用谱架，便于讲。读和讲是不同的概念） 。学生发表：同一个时间每组有一位作家发表作品。【组间轮读】巡回读者阅读全班所有同学的作品。个人认为，作文的生命力在于交流，一旦作文失去了交流的机会，作文的生命力基本上是没有了。欣赏 好玩的习作微课程杭州市下城区教育研究发展中心 张祖庆当前，学生作文套话、假话、大话成风，习作能
10、力普遍低下。学生普遍不喜欢写作文，教师普遍不喜欢教作文。造成这样的局面，原因是多方面的。一者，现在的阅读教材，是以“人文”或“内容”主题来编排，不是以语文能力为主线来编排，这样框架下的作文教材，势必无法进行系统的写作教学。二者，我们的作文教学内容，过分追求意义、价值，孩子们一次又一次地写着和自己的关系不大或者不感兴趣的题材。比如，三年级孩子，写的是熟悉的人 课余生活 传统文化这些无趣的题材，只能逼着孩子们挖空心思去胡编乱造。出路在哪里？一是，对教材中的作文内容进行二度开发关于这点，我有一个教材作文二度开发的讲座，此处不展开。二是，对写作系统大胆的重构，开发富有班级特色的写作新计划。这么些年来，
11、我在无意识地做着写作内容重构的事。后来读到了温儒敏教授的一段话，眼前一亮。这不正是我多年苦苦寻找的写作计划重构的学理依据吗？教学中，不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，并面对你们的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，加以调整，形成自己的写作计划。一、绘本读写计划：利用绘本，大量读写，起步习作（三年级上下册）绘本是一种图文并茂的文学样式，这些年逐渐走进了千家万户。不少中低年级老师自觉地用绘本进行读写教学，取得了不错的教学效果。新教育马玲等老师开发的“读写绘”课程，就是一种积极有益的尝试。当然，大部分教师还没有用绘本进行写的训练。有人忧心忡忡地担忧，将绘本开发为写作课程，
12、有过度消费绘本的嫌疑，有人质疑把绘本用来作为作文写作的依托是非常危险的。我不想做过多的解释，我用我的实践来回应，看看在充分读的基础上，适当的开发绘本写的功能，会不会伤害学生的阅读兴趣。【案例】 逃家小兔逃家小兔这故事非常好玩！它就像语言游戏一样，妈妈说一句小兔子说一句，小兔子的顽皮、妈妈的爱心都藏在对话中。绘本播放完毕，教师创设情境：兔妈妈和小兔子的对话仿佛做游戏一样好玩，我们能不能学着来做游戏，一个小朋友当妈妈，一个小朋友当小兔子，我们来变一变语言魔术，看看哪一组同学做得最好！【学生习作】：“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。 ”“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土
13、，让你能自由地呼吸。 ”“如果你变成树，我就变成蜜蜂，让你抓不到我。 ”“如果你变成蜜蜂，我就变成蜂窝，采完蜂蜜你还是会回到我的怀抱里。 ”“如果你变成小鸟，我就变成夜空，让你看不见我。 ”“如果你变成夜空，我就变成星星，跟你在一起，照亮你。 ”你看，这不是一种创造吗？儿童的语言比绘本作者的语言更有诗意、更鲜活。绘本读写课程的目标，就是利用绘本，大量读写，起步习作。绘本写作的主要方式有：1编故事：1）借助多幅图写故事先呈现PPT，留下最精彩的 3-5 幅图，看着图来写故事。2）借助单幅图编故事引导学生思前想后，根据里边的一些有意思的画面，编故事；2仿写；3改写；4续写：如小猪变形记 ，让学生思
14、考：小猪还会遇到谁？它怎么变怎么说？5扩写；6绘本导写：如大卫不可以 ，看着绘本中大卫的顽皮样儿，你会想起你曾经的顽皮往事吗？你来写一写顽皮的故事 。绘本作文课程，需要收集大量的绘本 PPT。然后按照能力点和主题，将绘本归类处理，集体备课，攻关研究。二、童话读写计划：阅读童话，编写童话，爱上写作（四上）小学阶段，能不能搞创作？我以为完全可以？为什么小学生作文，一定是“习作”？小学生，完全可以写文学类的作品。很多人往往借口“小学生作文不是为了培养作家，把文学性写作排斥在小学生作文的领域之外。我认为，只要引导得法，孩子们是完全可以创作的只是，孩子们的创作，我们不要提太高的要求。人教版四年级上册第三
15、单元是童话单元，这一单元有写童话的习作训练，我们参照台湾李玉贵老师的课程，开发了为期一个月的童话读写计划：阅读童话，编写童话，爱上写作。【操作流程】童话阅读与写作系统课程前期，让儿童用两星期的时间寻找一本自己最喜欢的童话书，认真阅读，准备一个 3 分钟左右的童话故事片段，在小组内分享。具体流程是这样的：（一）听故事与整理故事元素（1 节）1小组说故事。 （选择三四分钟能讲完的故事片段）2教师示范摘记故事元素（角色地点情节）3学生摘记“角色地点情节” 。目的：渗透故事元素的意义。（二）限定故事元素（1 节）创设情境：这节课，我们进行童话故事大变脸，黑板上呈现五个角色、五个地点、五个事件，请小组商
16、量，对这些元素进行重组。教师可以适度追问选择这个的理由。角色：离家出走的十岁男孩地点：秘密丛林事件：收到一封信我们在教写作的时候，经常会让孩子们写一件有意义的事，而我个人认为有意思就是儿童写作的最大的意义，只有让他们感到有意思，他们才会乐此不疲地写作，一旦我们过分强调有意义的话，儿童写作就没有意思了。上面的这个小组选择的这三个元素，就非常有意思。他们写起来，就非常带劲。（三）草拟大纲（1 节）1草拟大纲（用画情节梯的方式，列出故事的提纲） ；2自言自语（把提纲具象化） ；3配对讨论（虚拟的真实） ；（四）迷你课程来自学生说故事与故事架构的观察（1 节）“丛林”“亚马孙原始森林”“美国某个洲原始森林”“中苏交界的原始森林”“灌木丛”教师追问：到底是哪个地方的丛林？不同地点发生的故事是不一样的，老师要学会追问。（五）文稿确定及组内发表（1 节）预留三个星
