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1、小学一年级语文上册拼音教学反思教小学一年级语文上册拼音教学反思教 师随笔师随笔拼音教学反思刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。一、创设故事情境学习汉语拼音。如 在 j q x 后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难” ，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小 是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人
2、在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点） ，这时候，正好 jqx 走过他家，听见哭声就去敲门，jqx 知道原因后对小 说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小 听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点） ，然后和jqx 手拉手（板书：ju qu xu）一起玩。 （教读 ju qu xu）再用顺口溜“小 碰到 jqx，擦干眼泪再拉手” 。再如教学整体认读音节 yu 的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小 i 小 u 和小 到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了 Y 和 W，Y 拉着小 i 的手做好朋友，成了整体认读音节 yi，w 拉着小 u 的手做好朋友成了整
3、体认读音节 wu，剩下小 一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点） ，这时候 y 听见了，回到门口对小 说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小 听了马上擦干了眼泪和大 y 拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节 yu。到后面教学整体认读音节 yue 的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：大 y 说 e 必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道 y 的条件是什么吗？有了前面的基础，很多学生都能说出 y 后面的 也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住 j、q、x 和 y 后的 是要去掉两点的。二
4、、在丰富多彩的游戏活动中学习以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等） 、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去） 、变一变（b、d、p、q 这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变） 、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准） 、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字） 、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物） 、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名） 、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果
5、摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。三、联系生活亲密接触汉语拼音语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课
6、外书利用中午时间进行课外阅读等。刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。一、创设故事情境学习汉语拼音如 在 j q x 后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难” ，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小 是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用
7、彩色粉笔点出两点） ，这时候，正好 jqx 走过他家，听见哭声就去敲门，jqx 知道原因后对小 说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小 听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点） ，然后和jqx 手拉手（板书：ju qu xu）一起玩。 （教读 ju qu xu）再用顺口溜“小 碰到 jqx，擦干眼泪再拉手” 。再如教学整体认读音节 yu 的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小 i 小 u 和小 到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了 Y 和 W，Y 拉着小 i 的手做好朋友，成了整体认读音节 yi，w 拉着小 u 的手做好朋友成了整体认读音节 wu，剩下小 一个人站在公园门口，它又伤心得哭起
8、来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点） ，这时候 y 听见了，回到门口对小 说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小 听了马上擦干了眼泪和大 y 拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节 yu。到后面教学整体认读音节 yue 的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：大 y 说 e 必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道 y 的条件是什么吗？有了前面的基础，很多学生都能说出 y 后面的 也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住 j、q、x 和 y 后的 是要去掉两点的。二、在丰富多彩的游戏活动中学习以多种形式的游戏和有趣的活动来组
9、织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等） 、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去） 、变一变（b、d、p、q 这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变） 、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准） 、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字） 、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物） 、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名） 、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握
10、得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。拼音教学反思刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。一、创设故事情境学习汉语拼音。如 在 j q x 后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难” ，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小 是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想
11、越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点） ，这时候，正好 jqx 走过他家，听见哭声就去敲门，jqx 知道原因后对小 说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小 听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点） ，然后和jqx 手拉手（板书：ju qu xu）一起玩。 （教读 ju qu xu）再用顺口溜“小 碰到 jqx，擦干眼泪再拉手” 。再如教学整体认读音节 yu 的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小 i 小 u 和小 到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了 Y 和 W，Y 拉着小 i 的手做好朋友，成了整体认读音节 yi，w 拉着小 u 的手做好朋友成了整体认读音节 wu，剩下小
12、 一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点） ，这时候 y 听见了，回到门口对小 说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小 听了马上擦干了眼泪和大 y 拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节 yu。到后面教学整体认读音节 yue 的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：大 y 说 e 必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道 y 的条件是什么吗？有了前面的基础，很多学生都能说出 y 后面的 也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住 j、q、x 和 y 后的 是要去掉两点的。二、在丰富多彩的游戏活动中
13、学习以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等） 、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去） 、变一变（b、d、p、q 这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变） 、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准） 、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字） 、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物） 、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名） 、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强
14、的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。三、联系生活亲密接触汉语拼音语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午时间进行课外
15、阅读等。刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。一、创设故事情境学习汉语拼音如 在 j q x 后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难” ，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小 是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点） ，这
16、时候，正好 jqx 走过他家，听见哭声就去敲门，jqx 知道原因后对小 说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小 听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点） ，然后和jqx 手拉手（板书：ju qu xu）一起玩。 （教读 ju qu xu）再用顺口溜“小 碰到 jqx，擦干眼泪再拉手” 。再如教学整体认读音节 yu 的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小 i 小 u 和小 到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了 Y 和 W，Y 拉着小 i 的手做好朋友，成了整体认读音节 yi，w 拉着小 u 的手做好朋友成了整体认读音节 wu，剩下小 一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点） ，这时候 y 听见了，回到门口对小 说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小 听了马上擦干了眼泪和大 y 拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节 yu。到后面教学整体认读音节 yue 的时候
