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1、小学作文指导课扳手腕比赛同课异教小学作文指导课扳手腕比赛同课异教 反思反思在二年级下学期、三年级下学期，我执教了一节同题目的作文课：扳手腕。对于我个人来说是同课异教。现在回想起来，两节课上气氛同样热闹非凡，学生的参与积极性同样高，但是前一节课学生的目的重在参与扳手腕的比赛，因此写的文章干干巴巴，千篇一律。后一节课学生则总是跃跃欲试汇报自己在活动中的观察收获，在这个过程中学生也学会了调集以前贮存于他们心中的所有语汇，因此写的文章生动细腻、富有新意。下面是我尝试中的一点感悟。听到“扳手腕比赛”这个游戏，学生们的精神都为之一振 ，高声欢呼着，个个袖子撸得高高，有一种摩拳擦掌、跃跃欲试的冲动。全班推选
2、男女生大力士代表，准备迎战。我喊道：“一！”时，学生们读屏住了气息。我喊道：“二！”时，全班同学已经是箭在弦上、一触即发的架势。大家就等着我这个“三！”字了。但是他们万万没有料到，我吸了口气，大声喊出的却是一个：“停”字！大家一下子泄了气，愕然地看着我。我说：“我们等会要写扳手腕的作文。在写的时候，是不是要描写一下选手们的衣着、表情呢？”大家连连称是。我又问：“那么你们是否都观察了双方的衣着、表情呢？”回答都说没有注意。于是，我请两个同学分别就地观察对方的实际情况，口头描绘了对方的衣着、表情。与此同时，告诫道：“注意了，在写扳手腕的时候， 交战双方的衣着、表情是不能不注意观察的！否则文章就不具
3、体了！”全体笑着点头，表示理解。于是，我再一次请大家准备观看比赛，选手们再一次互相握紧了右手，听我的口令。“一！” “二！”等到应该喊“三！”的地方，我又喊了声：“停。 ”这回同学们大笑起来。我问道：“为什么我要说停呢？”学生们已经猜到了我的意图，有人说：“要注意交战双方的动作！”对呀！在写这种带有动态性的作文的时候，怎么能不写人物的动作呢？于是，又请大伙儿一起仔细地观察他们各自的动作：左右手怎么放？左右脚怎么站？腰是否弯曲？头是否低下等等。当然，第三次，连同学们也一起喊：“停！”了，他们知道环境也是可以加以衬托的内容。我提醒他们道：“对了！环境也是应该写进这篇作文里去的呀！哪位解说员来做一下
4、现场观众的场面解说。”学生们分为男女派 PK 解说。第四次，再请他们注意握着的对方的手感：是肉肉的呢？还是骨感的呢？是出汗的呢？还是干干的呢？并且提醒道：“注意！手感也要写进文章里去啊！”第五次，我开始采访， “扳手腕”的选手在此时此刻都想了些什么？同时大声提醒道：“注意！心理活动也要写进文章的啊！”在以上的作文课上，没有进行“字词句段篇”的教学，也没有从语文的角度解释作文写法，甚至没有提供什么“好词好句” 。课堂所进行的，只是将现实生活原形夸张了、放大了、切割了、分析了！但是在活动过后我立即让学生伏案写作。而那时，教室里安静得出奇，大家都在“一吐为快”了。同课异教让我的收获很大。在二年级下学
5、期、三年级下学期，我执教了一节同题目的作文课：扳手腕。对于我个人来说是同课异教。现在回想起来，两节课上气氛同样热闹非凡，学生的参与积极性同样高，但是前一节课学生的目的重在参与扳手腕的比赛，因此写的文章干干巴巴，千篇一律。后一节课学生则总是跃跃欲试汇报自己在活动中的观察收获，在这个过程中学生也学会了调集以前贮存于他们心中的所有语汇，因此写的文章生动细腻、富有新意。下面是我尝试中的一点感悟。听到“扳手腕比赛”这个游戏，学生们的精神都为之一振 ，高声欢呼着，个个袖子撸得高高，有一种摩拳擦掌、跃跃欲试的冲动。全班推选男女生大力士代表，准备迎战。我喊道：“一！”时，学生们读屏住了气息。我喊道：“二！”时
6、，全班同学已经是箭在弦上、一触即发的架势。大家就等着我这个“三！”字了。但是他们万万没有料到，我吸了口气，大声喊出的却是一个：“停”字！大家一下子泄了气，愕然地看着我。我说：“我们等会要写扳手腕的作文。在写的时候，是不是要描写一下选手们的衣着、表情呢？”大家连连称是。我又问：“那么你们是否都观察了双方的衣着、表情呢？”回答都说没有注意。于是，我请两个同学分别就地观察对方的实际情况，口头描绘了对方的衣着、表情。与此同时，告诫道：“注意了，在写扳手腕的时候， 交战双方的衣着、表情是不能不注意观察的！否则文章就不具体了！”全体笑着点头，表示理解。于是，我再一次请大家准备观看比赛，选手们再一次互相握紧
7、了右手，听我的口令。“一！” “二！”等到应该喊“三！”的地方，我又喊了声：“停。 ”这回同学们大笑起来。我问道：“为什么我要说停呢？”学生们已经猜到了我的意图，有人说：“要注意交战双方的动作！”对呀！在写这种带有动态性的作文的时候，怎么能不写人物的动作呢？于是，又请大伙儿一起仔细地观察他们各自的动作：左右手怎么放？左右脚怎么站？腰是否弯曲？头是否低下等等。当然，第三次，连同学们也一起喊：“停！”了，他们知道环境也是可以加以衬托的内容。我提醒他们道：“对了！环境也是应该写进这篇作文里去的呀！哪位解说员来做一下现场观众的场面解说。”学生们分为男女派 PK 解说。第四次，再请他们注意握着的对方的手
8、感：是肉肉的呢？还是骨感的呢？是出汗的呢？还是干干的呢？并且提醒道：“注意！手感也要写进文章里去啊！”第五次，我开始采访， “扳手腕”的选手在此时此刻都想了些什么？同时大声提醒道：“注意！心理活动也要写进文章的啊！”在以上的作文课上，没有进行“字词句段篇”的教学，也没有从语文的角度解释作文写法，甚至没有提供什么“好词好句” 。课堂所进行的，只是将现实生活原形夸张了、放大了、切割了、分析了！但是在活动过后我立即让学生伏案写作。而那时，教室里安静得出奇，大家都在“一吐为快”了。同课异教让我的收获很大。在二年级下学期、三年级下学期，我执教了一节同题目的作文课：扳手腕。对于我个人来说是同课异教。现在回
9、想起来，两节课上气氛同样热闹非凡，学生的参与积极性同样高，但是前一节课学生的目的重在参与扳手腕的比赛，因此写的文章干干巴巴，千篇一律。后一节课学生则总是跃跃欲试汇报自己在活动中的观察收获，在这个过程中学生也学会了调集以前贮存于他们心中的所有语汇，因此写的文章生动细腻、富有新意。下面是我尝试中的一点感悟。听到“扳手腕比赛”这个游戏，学生们的精神都为之一振 ，高声欢呼着，个个袖子撸得高高，有一种摩拳擦掌、跃跃欲试的冲动。全班推选男女生大力士代表，准备迎战。我喊道：“一！”时，学生们读屏住了气息。我喊道：“二！”时，全班同学已经是箭在弦上、一触即发的架势。大家就等着我这个“三！”字了。但是他们万万没
10、有料到，我吸了口气，大声喊出的却是一个：“停”字！大家一下子泄了气，愕然地看着我。我说：“我们等会要写扳手腕的作文。在写的时候，是不是要描写一下选手们的衣着、表情呢？”大家连连称是。我又问：“那么你们是否都观察了双方的衣着、表情呢？”回答都说没有注意。于是，我请两个同学分别就地观察对方的实际情况，口头描绘了对方的衣着、表情。与此同时，告诫道：“注意了，在写扳手腕的时候， 交战双方的衣着、表情是不能不注意观察的！否则文章就不具体了！”全体笑着点头，表示理解。于是，我再一次请大家准备观看比赛，选手们再一次互相握紧了右手，听我的口令。“一！” “二！”等到应该喊“三！”的地方，我又喊了声：“停。 ”
11、这回同学们大笑起来。我问道：“为什么我要说停呢？”学生们已经猜到了我的意图，有人说：“要注意交战双方的动作！”对呀！在写这种带有动态性的作文的时候，怎么能不写人物的动作呢？于是，又请大伙儿一起仔细地观察他们各自的动作：左右手怎么放？左右脚怎么站？腰是否弯曲？头是否低下等等。当然，第三次，连同学们也一起喊：“停！”了，他们知道环境也是可以加以衬托的内容。我提醒他们道：“对了！环境也是应该写进这篇作文里去的呀！哪位解说员来做一下现场观众的场面解说。”学生们分为男女派 PK 解说。第四次，再请他们注意握着的对方的手感：是肉肉的呢？还是骨感的呢？是出汗的呢？还是干干的呢？并且提醒道：“注意！手感也要写进文章里去啊！”第五次，我开始采访， “扳手腕”的选手在此时此刻都想了些什么？同时大声提醒道：“注意！心理活动也要写进文章的啊！”在以上的作文课上，没有进行“字词句段篇”的教学，也没有从语文的角度解释作文写法，甚至没有提供什么“好词好句” 。课堂所进行的，只是将现实生活原形夸张了、放大了、切割了、分析了！但是在活动过后我立即让学生伏案写作。而那时，教室里安静得出奇，大家都在“一吐为快”了。同课异教让我的收获很大。
