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1、安徽省小学数学安徽省小学数学“备好课备好课”考核试题考核试题 及答案及答案小学数学一、基础理论简答题(三题选二题) (分值 30%)1、试从认知心理学的角度分析备好学生的重要性。参考答案：认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。个体通过学习增加经验，改变认知结构，这种学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。我们教师在具体教学中应注意以下几个方面：（1） 、重视学习活动中学生的准备状态。学习的效果不仅取决于外部的刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等。教师要配合学生的经验适当组织教材。教材的难度与逻辑上的
2、先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排，以使学生的知识经验能前后衔接，从而产生正向学习迁移。（2） 、先行组织者策略。学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生既有的知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体结构，为学习新知识作准备。（3） 、注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。引导学习者以划分层次或列图表方式发现内在的时间、空间、人物或其他方面的发展线索。认知学习理论还强调以整体的方式呈现教学材料，以培养学生的宏观观察能力和分析能力。（4） 、遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚，
3、要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发挥他们的想象力。2、运用你所了解的某一学习理论谈谈如何备好学生。参考答案：数学课程标准明确指出：“学生是数学学习的主人” 。我们的教案设计应把学生的发展放在首位，并要考虑本班学生的学习实际，站在学生的角度上想一想，学生已经学到了什么，学生需要学什么，怎样教学生才会感兴趣?重点难点又是什么?然后根据这些问题的答案对教学内容进行筛选、整合、优化，以此来确定一个合适的教学起点，高速高效构起一条设计教案的最佳路线，使教学活动始于学生的“现有发展区” ，从而有的放矢地备课。具体说来，应做到以下几点：（1） 、尊重学生为了学生的需要和发展，备课时要心中有学生，要充
4、分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。（2） 、了解学生教师应有明确的“备学生”意识，包括：了解他们对有关知识、技能掌握的范围和程度，了解他们的学习兴趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等等。既要了解全班的整体情况，又要了解每个学生的知识缺陷、困惑、疑点，以及在认识能力、兴趣等方面的个性差异，以便做到因材施教，区别对待。在了解学生的基础上，预测他们在学习中可能出现的问题，拟订相应的教学措施，以使教学过程和谐融洽，保证学生顺利步入知识的殿堂。（3） 、依靠学生对我们语文教师来说，需要在备课中用心灵去拥抱语言，感受体味语言，把握学生认知中的规律，从学生实际出发，依靠学生自
5、主发现问题，自主解决问题的能力；依靠学生分组讨论自行解决疑难问题。（4） 、激发学生注重激发学生和维护学生学习的积极性，把学生精力集中在学习的认知方面，依靠成就感引起的动机来加强学习。3、制定教学策略的依据有哪些？二、教学设计案例分析（请你从以下两案例中，任选一例分析）(分值 30%)（一）这是某教师克和千克一课的教学目标设计方案：教学目标：1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的观念，知道 1 千克=1000 克。2、使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。请你结合“备好课”有关理
6、论知识分析该设计的：(1)成功之处：(2)不足之处：参考：成功之处：该目标能从知识技能、过程方法和情感态度价值观三方面进行制定，符合学生的实际水平和学习规律，在创设的具体情境中引导学生感受新知、把握新知和应用新知，有利于培养学生的学习兴趣和应用意识。不足之处：a 、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标比较模糊，应分类详细说明。b 、整个目标定位错误，以教学要求代替了教学目标，教学目标应该从学生行为表现的角度来表述，表述的是学生的学习结果，即通过教学后学生会做什么，而不应该表述教师做什么。（二）这是某教师分数的意义一课的教学目标设计方案：教学目标：知识与技能：1、通过观察、实验操作使
7、学生知道分数是在人们的日常生活和生产实践中产生的。2、在正确认识单位“1”的基础上，正确理解分数的意义，并能应用分数解决有关的问题。过程与方法：教师通过操作、分析等活动，帮助学生学习、理解新知。情感、态度和价值观：使学生认识到数学知识来源于生活。请你结合“备好课”有关理论分析案例的：（1）成功之处：（2）不足之处：参考：成功之处：1、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标清楚、详细，层次合理。2、能通过观察、实验等多种形式进行教学，激发了学生的学习兴趣。3、能紧密联系生活实际，使学生认识到数学知识的重要性，在一定程度上培养了学生的应用意识。不足之处：1、 目标定位错误。2、教师不能忽
8、视学生的主体地位，应多给学生动脑、动手、动口的机会，注重培养学生对学习方法的学习和掌握，使他们在获得知识的同时体会过程、掌握方法，从而提高能力。三、请你从以下两课中（1）人教版小学数学第二册认识人民币 （2）人教版小学数学第八册小数的性质 ；任选一课制作以下部分教学设计：1、设计教学策略（要求：能根据教学目标、内容和学生实际选择教学组织形式、课型结构、教学媒体、教学方法、确定教学重难点） 。2、设计一个导入新课方案（要求：要有趣味性、实用性和目的性，要做到启发与投入相结合，要精炼）3、设计一个结课方案（要求：要有针对性、符合学生认知特点） 。4、设计一个板书方案（要求：语言要精炼、恰当、科学、
9、准确，要有灵活多样性和清晰的条理性，布局合理，要有一定的目的性、启发性） 。人教版小学数学第二册认识人民币（一） 、设计教学策略：教学目标：知识与技能：认识人民币，了解元、角、分之间的关系。过程与方法：在模拟购物等活动中体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活得联系。情感、态度与价值观：从小懂得合理使用零花钱，并知道如何爱护人民币。教学重难点： 重点：认识小面值人民币。难点：知道元、角、分之间的进率。教学媒体：多媒体课件、模拟人民币。教学方法：1、创设情境，在充分激发学生兴趣的基础上学习新知。2、密切联系生活实际，在一系列的活动中调动学生的学习热情。教学流程：一、创设情境，导
10、入新课。利用课件创设小明买生日蛋糕的生活情境，让学生充满兴趣地进入新知的学习。二、探究新知。1、认识人民币。教师先引导学生根据生活实际说出元、角、分三个单位，然后充分利用模拟人民币帮助他们认识不同面值的人民币，共同解决小明买蛋糕的问题。2、人民币的兑换。通过小明换零钱买橡皮，让学生学会不同人民币之间的兑换。三、应用新知。1、兑换游戏，让学生掌握多种不同的兑换方法。2、模拟购物，教师创设情境，在活动中激起学生的兴趣，使他们获得快乐的体验。四、课堂总结。在总结中教育学生要合理使用零花钱，要爱护人民币。（二） 、设计一个导入新课方案：教师：今天是小明 7 岁生日，妈妈要带小明乘车去买生日蛋糕和礼物，
11、小明说：“我长大了，能让我自己试试吗？”于是妈妈把钱交给小明，由小明买车票，买蛋糕和礼物，你们看小明多高兴啊！（教师边讲边用课件出示买东西的画面。 ）“同学们，你们都用过人民币吗？谁能说说你在什么时候用的？”学生自由发言，教师趁机导入到新课。（三） 、设计一个结课方案：教师：今天这节课我们不仅玩的高兴，还学到了许多知识，谁能说说自己最大的收获是什么吗？你还知道人民币的哪些知识？（教师趁机教育学生要爱护人民币，合理使用自己的零花钱。 ）（四） 、设计一个板书方案：认识人民币1 元 = 10 角 1 角 = 10 分人教版小学数学第八册小数的性质（一） 、设计教学策略：教学目标：知识与技能：初步理
12、解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。过程与方法：运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。情感态度与价值观：感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。教学难点：能应用小数的性质解决实际问题。教学媒体：多媒体课件、正方形纸。教学方法：1、从学生生活实际入手，在质疑中激发学生的兴趣。2、结合教学内容培养学生的小组合作学习能力和运用知识解决实际问题的能力。教学流程：一、谈话质疑，导入新课。教师从生活中的数学现象入手，激起学生的认知冲突，自然导入到新课的教学。二、探究新知、课中释
13、疑。1、学习例 1：通过让学生将 1 分米、10 厘米和 100 毫米化成以米做单位的小数，让学生观察 0.1米=0.10 米=0.100 米，初步认识小数的性质。2、学习例 2：通过在同样大的两张正方形纸上表示出 0.3 和 0.30，让学生再次感受小数的性质。3、让学生将自己之前观察所得的发现在小组中交流、讨论，并试着归纳出来。4、看书质疑，帮助学生认识并掌握小数的性质。三、课堂巩固、运用新知。进行小数的化简和改写，在此过程中加强学生对新知的掌握，培养他们运用新知解决问题的能力。四、课堂总结。（二） 、设计一个导入新课方案：教师：我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家
14、帮忙给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示手套和毛巾图)手套每副2 元 5 角、毛巾每条 3 元，标价牌该怎么填呢？学生自由创作。 （选择几种写法引起争论）板书: 2.5 2.50 3 3.00我们在商店里看到的标价一般是这样的：2.50元 3.00 元（课件演示）2.5 和 2.50 都表示 2 元 5 角吗？3 和 3.00 相等吗？为什么会相等呢？学会今天的这节课你就明白了。今天我们就来学学“小数的性质” （板书课题）（三） 、设计一个结课方案：教师：通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？我们是怎么探索小数的性质的？通过对整数末尾 0 的变化的研究，我们提出了小数末尾 0 变化引起变
15、化的猜想，并通过生活的实例发现了小数性质的存在。0 的作用大不大？通过在小数末尾添上或者去掉 0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。（四） 、设计一个板书方案：小 数 的 性 质2.5 元= 2.50 元 3 元=3.0 元= 3.00 元1 分米=10 厘米=100 毫米末尾添上“0”小数 0.1 米=0.10 米=0.100 米大小不变末尾去掉“0”0.30=0.3小学数学一、基础理论简答题(三题选二题) (分值 30%)1、试从认知心理学的角度分析备好学生的重要性。参考答案：认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即
16、目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。个体通过学习增加经验，改变认知结构，这种学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。我们教师在具体教学中应注意以下几个方面：（1） 、重视学习活动中学生的准备状态。学习的效果不仅取决于外部的刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等。教师要配合学生的经验适当组织教材。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排，以使学生的知识经验能前后衔接，从而产生正向学习迁移。（2） 、先行组织者策略。学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生既有的知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体结构，为学习新知识作准备。（3） 、注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。引导学习者以划分层次或列图表方式发现内在的时间、空间、人物或其他方面的发展线索。认知学习理论还强调以整体的方式呈现教学材料，以培养学生的宏观观察能力和分析能力。（4） 、遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不要束
