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1、作者简介写作背景释 题课文译文内容分析文言知识论证方法语言特色作 业 韩愈，字退之，河阳（今河南 孟县）人，祖籍河北昌黎，世 称“韩昌黎”。二十五岁中进士 ，曾任监察御史、刑部侍郎、 潮州（今广东潮州）刺史、国 子监博士、兵部侍郎、吏部侍 郎等职。他是“唐代古文运动” 的倡导者，宋代苏轼称他为“文 起八代之衰”，明人列他为“唐 宋八大家”之首。唐宋八大家 韩愈、柳宗元、 欧阳修、 苏洵、苏轼、苏辙、 曾巩、王安石 更多资源 古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动， 他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观 点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新” 的优秀散文，坚决摒弃只讲形式
2、不重内容华而不 实的文风。 本文第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们 倡导的那种古文。 韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和 指导后人写作古文。经过他和柳宗元等人努力， 终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来， 奠定了唐宋实用散文的基础。 “说”是古文中的一种文体，属议论文范围，可以 先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。 初中学过的捕蛇者说、马说等等都属“ 说”一类文体。一般为陈述自己对某种事物的见 解。本文阐述的是作者对从师问题的看法。 当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是 可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠， 其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。 古时候
3、求学问的人一定有老师。老师，是(用 来)传授道理、教授学业、解答疑难问题的。 人不是生下来就懂道理的，谁能够没有疑难问 题呢？有疑难问题却不跟老师请教，那些成为 疑难的问题便终究不会解决了。出生在我前面 的，他懂得道理本来比我早，我跟随他,以他 为师；出生在我后面的，他懂得道理要是也比 我早，我也跟他学习。我学习的是道理，哪管 他出生在我之前还是在我之后呢？因此，不论 地位高还是低，不论年龄大还是小，道理存在 的地方，老师也就在那里。 唉！从师学习的传统不被继承已经很久了，要人们没 有疑难问题是很困难的了！古时候的圣人，超出一般人 够远了,尚且跟从老师请教；现在的一般人，他们不如 圣人也够远了
4、,却以向老师学习为耻辱。因此，圣人就 更加圣明，愚人就更加愚蠢。圣人之所以成为圣人，愚 人之所以成为愚人，大概都是由于这个原因吧？ 人们爱自己的孩子，就选择老师来教他们；对于自己 呢，却不肯从师学习，这真糊涂了。那些儿童们的老师 ，是教给儿童们读书和学习书中文句的，不是我所说的 那种传授道理、解释疑难问题的老师。不懂得书中的文 句就从师学习，疑难问题不得解释，却不向老师请教， 小事学习，大事反而丢弃，我看不出他们明白道理的地 方。 巫医、乐师、各种工匠，不以互相学习为 耻。读书做官的这类人，一听到有人以“老师” 、“学生”相称，就许多人聚集在一起讥笑人家 。问他们为什么这样，他们就说：“他和他
5、年 纪差不多，学问也差不多。以地位低的人为 师，则足以感到羞耻，以官大的人为师，则 被认为近于谄媚。”唉！求师之道的难以恢复 由此可以知道了。巫医、音乐师和工匠，是 所谓上层人士看不起的，现在那些“上层人士” 的明智程度竟然反而不及这些人，岂不是可 以奇怪的么！ 圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌 弘、师襄、老聃为师。郯子这些人，他们 的品德才能并不如孔子。孔子说：“几个人 同行，那么里面一定有可以当我老师的人 。”所以，学生不一定不及老师，老师不一 定比学生高明。懂得道理有先有后，学问 和技艺上各有各的专门研究，不过这样罢 了。 李家的儿子名叫蟠，十七岁，爱好古文， 六艺的经文和传记都普遍
6、学习了，没有受 到时代风气的影响，来向我学习。我赞许 他能履行古人的从师之道，写这篇师说 来赠给他。1.理清思路。 2.第一自然段人为什么要从师？ 作者认为从师的标准是什么？ 3. 第二自然段本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比后得 出了怎样的结论？ 接着，本段中“今之众人”在从师一事上存在自相 矛盾的事实，这是怎样的一个事实？ 本段中的“巫医乐师百工之人” 与“士大夫之族”在从师问题上分别怎样做的？ 这样的做法带来怎样的 结局？ 通过以上三组对比，作者表达了怎样的观点？用自己的话回 答，用原文回答。 4.第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观 点？ 5
7、.文章第四段交代写作缘由，但仍隐含着作者的观点，哪些句子可以表 现作者观点？ 6.作者为什么称赞李蟠？ 7. 师说怎样体现了“古文”运动的理论主张？ 8.本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义？哪些反映了 作者的封建意识？ 一、总论从师的必要性和择师的标准 中心论点：古之学者必有师（无贵无贱，无长无少，道之 所存，师之所存） 二、批判当时士大夫耻于从师的不良社会风气 分论点：师道之不传也久矣欲人之无感也难矣 三、用具体事实进一步阐明谁可为师的道理 分论点：圣人无常师 四、说明写本文的原因 结论：向后学号召 1不拘于时；2能行古道。照应以上两个分点 诵读第一自然段，用原文回答下列问题：
8、 人为什么要从师？ 学者必有师；师者，所以传道受业解 惑也；人非生而知之者。 作者认为从师的标准是什么？ “无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所 存也。” 诵读第二自然段，用原文回答下列问题： 本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比后得出了怎样的结论？ （“圣益圣，愚益愚。”或“圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所 以为愚，皆出自于此乎？”）接着，本段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实，这是怎样的一 个事实？ （“爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉。” ）本段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题上分别怎样做的？ (“巫医乐师百工之人”：“不耻相师
9、”。“士大夫之族”：“群聚而笑之， 曰：位卑则足羞，官盛则近谀”。) 这样的做法带来怎样的结局？ （“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。”）通过以上三组对比，作者表达了怎样的观点？用自己的话回答，用原文回 答。 （自己的话：士大夫之族自恃门第高贵，耻于从师是错误的，愚蠢的。原文 ：“学者必有师。”） 第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子 ，意在证明怎样的观点？ “学者必有师”。“道之所存，师之所存也。”“弟子 不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术 业有专攻。” 文章第四段交代写作缘由，但仍隐含着作 者的观点，哪些句子可以表现作者观点？ （“不拘于时”、“学于余”、“能行
10、古 道”。） 综观全文，观点很清楚了：“学者必有师 ”。 作者为什么称赞李蟠？ 作者赞扬李蟠，既是对他不从流 俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的 有力批判；既针砭时弊，又通过赞扬 李蟠倡导从师。 师说怎样体现了“古文”运动的理论主张？ 唐“古文运动”倡导： 内容和形式是统一的，形式是为内容服务的。 师说将“学者有师”、“尊师”、“重道” 的思想通过第一段的正面阐述、第二段正反对比 论证、第三段的例证得以系统而严密的阐发，是 文（形式）道（内容）统一的典范。 作家人面对现实，表见解、抒真情。师说 针对当时耻于从师的社会恶习，进行了大胆的挑 战，提出了进步的师道见解。 因此，师说是唐“古文”的代
11、表作。 本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今 天有借鉴意义？哪些反映了作者的封建意 识？作者第一次提出了老师的职责，既概括又全 面；作者强调学而知之，必须从师学习，能者为 师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今 天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家 之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲 的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫 之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之 人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治 阶级的偏见。 师之其 （）师 课文中出现次，它的 含义和用法如下： 作名词，有三种情况 作“老师”讲 古之学者必有师 作“专门技艺人”讲
12、巫医乐师百工之人 作“姓”讲 孔子师郯子师襄 作动词，有三种情况 作“学习、效法”讲 吾师道也（“师道”，动宾 关系） 巫医乐师百工之人，不耻 相师 作“从师”讲 或师焉，或不焉 师道之不传也久矣（“师道 ”，偏正关系） 作“以为师”讲意动用 法 吾从而师之 （）之 课文中出现次，它的 用法如下： 作代词，有两种情况 指代人或事物择师而教之 连接定语和中心词，表示 统一关系，相当于“这类” 、“这些”郯子之徒巫医乐师百工之人 作助词，有四种情况 放在定语与中心词之间 古之学者 放在主谓之间，取消句子 独立性师道之不复，可知矣 表示宾语前置 句读之不知 在动词、形容词或表示时 间的词后，凑足音节
13、，无 意义六艺经传，皆通习之 以前学过的课文中还有三种情况 作代词，指代自己君将哀而生之乎 作助词表示定语后置蚓无爪牙之利 作动词，“到”、“往”吾欲之南海 （）其 课文中出现次，用法 如下： 作代词，有四种情况 在主谓短语中作主语 生乎吾前，其闻道也，固 先乎吾（他） 惑而不从师，其为惑也， 终不解矣（那些） 复指，作主语 古之圣人，其出人也远矣 （他们） 作兼语 余嘉其能行古道 （他） 作定语 夫庸知其年之先 后生于吾乎（他们的） 作语气副词，有两种情 况 表猜测 圣人之所以为圣 其皆出于此乎（大概 ） 表感叹 今其智乃反不能 及，其可怪也欲（多么） （1）下定义、作结论 概念明晰、论证严
14、密。如文章开头就断言：“古之学者必 有师”，并下定义说：“师者，所以传道受业解惑也。 ”接着由“解惑”说到“从师”，经过一番推论，又得出 “道之所存，师之所存”的结论。 （2）对比论证 第二段三组对比造成强烈反差，揭示了“士大夫之族”不从 师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明 。 （3）引用论证 第三段引述孔子的言行来进一步阐明自己的观点，增强了 说服力。 （）整句散句结合。整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。 例如，第二段：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”，与“ 今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句。接下去，“ 是故圣益圣，愚亦愚，圣人之
15、所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出 于此乎”则是散句。而这一长的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人 之所以为圣，愚人之所以为愚”，又都是排偶句。 （）一个意思，多种句式。第二段一连用了三个对比，结语都是批判士大夫不重师道的恶 劣风气，但语气一句比一句加重。第一句“圣人之所以为圣，愚人 之所以为愚，其皆出于此乎”，反诘语气；第二句“小学而大遗，吾 未见其明也”，否定、责备语气；第三句“巫医乐师百工之人，君子 不齿，今其智乃反不能及，其可怪与软”，讽刺语气感情强烈。 （3）顶真修辞手法的运用。顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的 头尾蝉联，上递下接。本文有好几处运用这种修辞手法，例如“古 之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。” 1、背诵全文。 2、课后练习三。背诵线索提示： 观点（“古之学者必有师”）师之责（“师者 ，所以传道授业解惑也。”）求知规律（“人 非生而知之”）择师标准（“道之所存，师之 所存”）三组对比
