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1、第 1 9卷第 8期 四川教育学院学报 V0 1 1 9 No 8 J OUR NAL OF S I C HUAN C 0L L EGE O F E DUCA T1 0N 2 0 0 3年 8月 Au g 2 0 0 3 优 化 板 书设计 培 养 学生 能 力 夏 宜芬 ( 广 汉 市雒城 四小6 1 8 3 0 0 ) 板书是课堂教学的有机组成部分， 是最普通 、 最有效的 教学手段。成功的板书， 不仅可以帮助教师实现教学 目的， 较好地体现教学意图， 还可以使学生见微知著。因此， 语文 板书设计的优化应讲究科学性、 艺术性和启发性。板书用 语的选择， 排列组合的构想 ， 人物( 事物 )
2、 特点的归纳， 整体 结构的勾勒， 课文中心点的总结等诸方面均须巧妙精当， 恰 到好处 ， 才能使学生正确理解、 掌握课文内容， 培养学生的 观察想像能力、 阅读理解能力、 逻辑思维能力。 一 、优化板书设计， 培养观察想像能力 观察离不开思考 ， 借助观察得到事物的印象， 想像它的 过去和未来 ， 想到与它相关的别的事物 ， 通过这样的想像加 深对事物的认识。板书 ， 是培养学生观察想像能力的重要 途径。 n J , 学语文第五册 瀑布 一课 ， 设计如下板书 ： r 叠叠浪涌岸滩 r 【 阵阵风吹松林 瀑布2 遥看色 青山衬白银 仰 望 一形 的 蠹 雾姐 尘 上面板书 ， 就体现了观察的
3、要求和方法， 观察瀑布， 抓 住了它的声、 色、 形三方面的特点， 而且是按照由远及近的 顺序来看的。说明了观察事物的角度不同， 所得的感受不 同。除此以外， 这板书又把观察和想像结合起来了， 瀑布的 声、 色、 形三方面的特点 ， 就是通过想像 ， 用几个生动形象的 比喻来描写的。 再 n J , 学语文第二册 小猴子下山 ， 设计如下板书： 这种板书使学生从形象的欣赏 中展开活跃的思维， 进 行充分的想像 ， 悟出教材内容的涵义， 培养观察想像力。 二、 优化板书设计， 培养阅读理解能力 理解， 是阅读能力的主要标志。读文章就要凭借书面 语言认识到它反映的是什么事物 ， 体会它表达了什么思
4、想 感情。“ 作者思有路， 遵路识斯真”， 教者如按照作者的思 路 ， 设计出反映文章内容的教学板书， 就可以凭借作者之思 路而寻文章之“ 真” 。 n J , 学语文第二册 小猫种鱼 一文 ， 可设计如下板书帮助理解： 瓜 一 - l l- 囱 L? 又如小学语文第九册白杨 一文可设计如下板 书进 行诱导： 白杨 哪儿需要哪儿生长 小树正在生长 I 以物喻人 爸爸 扎根新疆建设新疆 孩子来 到新疆 学生只要抓住这一部分 就能体会到课文表面上写 白 杨 ， 实际上是写爸爸， 白杨是“ 哪儿需要 ， 哪儿生长 ， 而爸 爸扎根新疆、 建设新疆正是白杨精神的体现。爸爸就是高 大挺秀的白杨树 ， 而
5、孩子正是正在成长的小 白杨。从而理 解课文用了借物喻人的方法， 这正是这篇课文的重点、 难点 所在。在这里 ， 板书发挥了它的突破难点、 突出重点的穿透 作用， 它成了学生理解课文内容， 领会作品的恿想感情 ， 了 解作者的写作 目的， 体会遣词表达的有力助手虞 高了阅读 理解能力。 三、 优化板书设计 ， 培养逻辑思维能力 有的文章 ， 往往是长而且杂， 里面关系复杂， 道理深奥， 手法多样 ， 而这样的作品， 经教者认真钻研， 挖掘教材的潜 在因素设计板书， 有利于培养学生的逻辑思维能力。如 蝙蝠和雷达 一文板书设计如下 ： 障碍 物 障碍 物 对于小学四年级的学生来讲 ， 了解蝙蝠和雷达
6、飞行探 路的复杂过程及其二者的相关关系 ， 是有相 当难度的。而 通过板书将“ 飞行示意图” 对 比着写出来 ， 在“ 蝙蝠” 和“ 雷 达” 的中间标上箭头， 写出“ 启示” 一词 ， 这就明示了雷达是 科学家们根据仿生学原理从蝙蝠身上得到启迪而发明的， 这样就变抽象为直观， 既理解了教学 内容 ， 又培养了学生的 抽象概括能力。 又如小学语文第六册 惊弓之鸟 一文板书设计如下： 第 l 9 卷第 8 期 V0 1 1 9 No 8 四川教育学院学报 J OURN AL OF S I CHUAN COL L EGE OF ED UCAON 2 0 0 3年 8月 Au g 2 0 0 3 一
7、年级学生 自学能力培养初探 李朝 晖 ( 成都市 武侯 区永 丰中心小学6 1 0 0 4 1 ) 在学校教育中， 我们提倡素质教育， 改变传统教育中以 知识传授为中心 ， 教学活动重结论轻过程的做法， 转而重视 能力的培养。在各科教学中， 自学能力的培养都是非常重 要的一个方面， 语文教学也不例外。本期 ， 我们在一年级语 文教学中， 重视 自学能力的培养， 取得了较好的效果。 一年级的孩子很小 ， 对他们谈 自学能力， 行吗?回答是 肯定的。从他们 出生到入学的这几年里 ， 他们人人都会讲 话了， 但每个做父母的人都知道， 孩子所讲的每句话并非都 是父母或周围的人的重复模仿， 这说明了孩子
8、们的大脑具 备的思维能力， 能将在语言学习中积累的经验运用到新的 语言材料的加工上 ， 这是一种潜能的不 自觉的运用， 可不可 以说是一种原始的 自学能力呢?在孩子们进入小学后 ， 老 师有意识地对他们进行 自学能力的培养， 相信能为他们今 后的学习创设更加有利的条件。 培养 自学能力的前提条件是调动 自学的积极性。让儿 童愿意学习， 这是培养 自学能力的基础。一年级孩子的 自 控力很差， 很多事情全凭兴趣 ， 如果没有兴趣， 就算有老师 的“ 高压” 控制， 注意力也难持久， 更别说进行 自学了。在 教学中， 我们常用下面的方法引起孩子学习的愿望 ： 1 榜样激励。“ 这几个字是丁丁 自己想
9、办法记住的， 他多能干啊!你们行吗? ” 孩子们看到 自己的同学都学会 了， 便有与之一比的想法， 同时， 也让他们感到 自学是 自己 能达到的 目标 ， 而非高不可及的。 2 游戏设疑。迷宫 中的一个词、 一个音节 、 一个句子 都可以作为孩子 自学的材料， 在游戏中学生的情绪很高， 跨 越一个个障碍 ， 获得一次次成功的喜悦后 ， 他们还愿意接触 更多的自学材料。 3 激将。并不是所有的 自学都能一帆风顺 ， 孩子们在 学习中还会碰到很多困难， 如果不能解决的问题多了， 孩子 们容易泄气。面对较为困难的材料， 教师的激将是可以鼓 舞士气的： “ 这篇课文的生字较多， 你们学习起来会很困难
10、的 ， 要聪明能干、 不怕困难 的孩子才能 自己学习好， 你们行 吗? ” 很多情况下孩子们愿意 自学 ， 但在 自学 的过程 中， 教 师要注意调控 ， 使他们能通过学习活动及时梳理好遇到的 困难， 以便使学习活动继续进行下去。 4 创设 自学环境。课堂上老师不妨来点“ 特殊情况”： “ 老师今天生病了， 不能讲很多话， 同学们 自己上一部分 ， 行吗? ” 一般来说 ， 孩子们是很愿意的。 培养自学能力的核心是教会学生 自学。首先要让孩子 们明白自己学习的知识是有用的， 可以用已有的知识去学 习新的知识。如， 我们学习的拼音有什么用 呢?除了在课 堂上识字外 ， 还能用在什么地方呢?学习了
11、部分独体字， 当 这个字成为另一个字的一部分时， 考考学生能很快记住新 字吗?久而久之， 学生逐渐摸到方法， 具备初步的 自学本 领。其次， 要养成“ 不动笔墨不读书” 的习惯。“ 我们要开 始学习了， ” 老师说 ， “ 请拿出一支铅笔来。 ” 我们要用铅笔 在要学习的内容上 ， 用老师规定的或是 自己创造的符号勾 画了。勾画什么呢?这便是老师在课堂上要花很多时间解 决的问题。初步概括起来 ， 一年级上期我们尝试交给以下 的 自学方法：1 理解图画与本文的联系， 特别是图画对于 拼音的帮助作用。2 勾 出生字， 分析字形、 笔画与笔顺。 3 用分析字形、 给生字组词语 、 画图、 动作语言等
12、等方法理 解字义。4 把句子读正确、 读通顺。5 不懂 的问题( 如不 认识的字词) 能想办法( 如查阅、 请教等) 去弄明白。 给学生 自学提供交流的平台。孩子们年龄尚小， 经验 少， 分析问题的能力不强 ， 他们 自认为正确的结论往往因种 种原因而出错， 如不给他们纠正 ， 先人为主的观念在孩子们 的心中扎下根， 以后纠正起来很不容易 ； 再者 ， 孩子们 的理 解需要互相交流， 在交流中思维碰撞产生智慧的火花 ， 对孩 子们的智力开发、 表达能力的训练、 合作精神的培养都有着 不可低估的作用。交流二般 以小组合作的形式， 以四人左 右为宜， 人数太少讨论不充分 ， 太多则易散乱。小组讨论
13、中 要求每个组都要汇报解决 了哪些问题 ， 最了不起的收获是 什么， 并要提出一个本组同学都不懂的问题。这样， 老师便 于了解 ， 小组之间也产生相互影响。总之， 交流肯定是必要 的， 否则学生的自学会流于形式 ， 自学的效果就不明显 ， 甚 至还会留下许多遗留问题。 以上是我这学期培养一年级学生 自学 能力 的初步尝 试， 只要我们根据课改的新观念去不断探索 ， 一定能培养出 会学习、 爱学习的学生来。 ： 兰 学生对更赢怎样知道天上飞的是一只受了伤的雁 ， 又 凭什么作出只要引弓虚发就能打下那 只雁的判断加 以理 解， 并对更赢所用的逻辑推理初有所知， 因而文中的道理随 分析的深入而一步步明晰化了， 这个板书调动了学生思维 的主动性， 缩短了学生思维的跨度， 指示了思维的方向， 并 且学生能从中悟出一些思维的基本方法， 因而对培养学生 的分析综合能力起到了不可低估的作用。 优化板书设计， 能起到强化教学效果 ， 培养学生能力的 作用， 教者应精心设计和应用板书， 提高 自己的板书技能。 T曩 l l- 啊啊 墓
