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1、培养乐学培养乐学“五步曲五步曲”东埔学区塔林小学林晓东现代课堂教学强调从教师为中心转向学生为中心，教师的“教”服务于学生的“学” 。教师由“教”到“不教” ，学生由“学会”到“会学” 、“乐学” 、 “爱学” ，这需教师从“学”的角度审视“教”的行为，而从“厌学”到“乐学”是教师在教学中重要的努力方向。一、创设学习情境，让学生“想学”对于学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。因此，在教学中，适时适当地创设乐学情境，可以激发学生的学习兴趣，激起学生求知的迫切愿望，唤起学生的心灵共鸣，在情感的驱动下使学生在有趣的情境中参与学习。如在教学分数的基本性质一课中，我采用故事激疑
2、引猜：森林里住着猴子一家，有一天，猴妈妈摘回一个仙桃，分给三只小猴，猴妈妈说：“老大吃 2/6 个仙桃，老二吃 3/9 个仙桃，老三吃 1/3 个仙桃。 ”话音刚落，老三便大声嚷开了：“不行，不行，这不公平，凭什么我吃得最少呢？”请同学猜一猜，他们三人谁分得多，谁分得少？这样，可以把新知转化问题情境，激发学生“想学”的欲望。东埔学区塔林小学林晓东现代课堂教学强调从教师为中心转向学生为中心，教师的“教”服务于学生的“学” 。教师由“教”到“不教” ，学生由“学会”到“会学” 、“乐学” 、 “爱学” ，这需教师从“学”的角度审视“教”的行为，而从“厌学”到“乐学”是教师在教学中重要的努力方向。一
3、、创设学习情境，让学生“想学”对于学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。因此，在教学中，适时适当地创设乐学情境，可以激发学生的学习兴趣，激起学生求知的迫切愿望，唤起学生的心灵共鸣，在情感的驱动下使学生在有趣的情境中参与学习。如在教学分数的基本性质一课中，我采用故事激疑引猜：森林里住着猴子一家，有一天，猴妈妈摘回一个仙桃，分给三只小猴，猴妈妈说：“老大吃 2/6 个仙桃，老二吃 3/9 个仙桃，老三吃 1/3 个仙桃。 ”话音刚落，老三便大声嚷开了：“不行，不行，这不公平，凭什么我吃得最少呢？”请同学猜一猜，他们三人谁分得多，谁分得少？这样，可以把新知转化问题情境，激发
4、学生“想学”的欲望。东埔学区塔林小学林晓东现代课堂教学强调从教师为中心转向学生为中心，教师的“教”服务于学生的“学” 。教师由“教”到“不教” ，学生由“学会”到“会学” 、“乐学” 、 “爱学” ，这需教师从“学”的角度审视“教”的行为，而从“厌学”到“乐学”是教师在教学中重要的努力方向。一、创设学习情境，让学生“想学”对于学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。因此，在教学中，适时适当地创设乐学情境，可以激发学生的学习兴趣，激起学生求知的迫切愿望，唤起学生的心灵共鸣，在情感的驱动下使学生在有趣的情境中参与学习。如在教学分数的基本性质一课中，我采用故事激疑引猜：森林里住着猴子一家，有一天，猴妈妈摘回一个仙桃，分给三只小猴，猴妈妈说：“老大吃 2/6 个仙桃，老二吃 3/9 个仙桃，老三吃 1/3 个仙桃。 ”话音刚落，老三便大声嚷开了：“不行，不行，这不公平，凭什么我吃得最少呢？”请同学猜一猜，他们三人谁分得多，谁分得少？这样，可以把新知转化问题情境，激发学生“想学”的欲望。
