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1、在课堂教学中给学生留足够的思考空在课堂教学中给学生留足够的思考空 间间在课堂教学中给学生留足够的思考空间承德县二中：李海冰画家作画，向来讲究疏密有致，所谓疏可跑马，密不透风，那空白处反而显得含蓄隽永，留给人无限的想象，达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。是的，留下一点空白，才能渲染空灵而清逸的意境。我们在课堂上善于留白，于是，方寸之间便有了天地之宽。物理教学不仅是一门科学，更是一门艺术。如果将留白的艺术表现手法用于物理课堂教学过程当中，不仅能增加物理课堂教学的艺术性，更重要的是能改变传统的教学方式，给学生留下更多的思考空间，从而体现以学生为主体的课堂教学模式。以往的我们常把课堂安排得满满当当，追
2、求大容量，高密度，快节奏，希望实现课堂效益的最大化。但是，有时候高容量并不等于高效率。所以课堂需要留白，需要教师精心“布白” ，引导学生精彩“补白” ，在留白与补白之间促进思维的发展。课堂教学如何具体运用留白艺术？该从哪里“留”？怎么留？又怎样让留下的这片“空白”充满意蕴？我想从三个方面谈谈自己的看法。惜“语”如金留足时间教学语言的应该有精炼之美，也就是课堂上的一言一语都是必要的，不能缺少的，没有废话、多余话。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。课堂时间是个定数，教师语言过多过碎过烦，势必占有学生学习的时间。要留出足够的空间让给学生，教师的课堂语言必须做到“惜语如金”
3、。 课堂上，教师应该准确地表达所讲内容，用逻辑的力量去吸引学生，去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。因此，教师的课堂的语言应该条理清楚、推理严密、不凌乱。不然就会使所讲内容尤如一堆沙子，没有一点粘性，前后内容连贯不起来。现在的课堂教学，以学生为主体，教师起引导作用。所以教师的语言更要讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。上课时教师两眼的注意力不能放在教案上，而要放在每个学生的脸上，观察学生的表情，揣摩他们的内心变化，当他们听懂的时候，教师就不要再重复了，要让学生多讲、多练。俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。沉默是金静待花开课堂上教师不仅要“惜语如金” ，有时候还要“沉默是金” 。适时
4、的沉默是语言的留白。会达到言有尽而意无穷、此时无声胜有声的效果。应当细心为学生创造条件，激发学生积极思考，充分享受独立思考的空间，教会学生学会思维。当你把问题抛出去的时候，请耐心等待，思考需要时间。那种“话音刚落” ，就期待“小手如林”的现象只是假象，思维没有含量。我感觉，任何一项讨论或者交流，都要以形成个人见解为前提。如果我们能给课堂适当留白，就可能给学生一个充分的思维空间，让思想的高速运转与思维的波涛汹涌在这留白中呈现，形成自己独有的认识。我想在此基础上的交流可能会更有见地，更有成效。例如在讲物体的内能一课时候，通过做实验，知道对物体做功，物体的内能就增加，然后出示一根铁丝，问：可以使用几
5、种方法使铁丝的内能增加，然后留给学生充分的时间，让其独立思考，学生会争先恐后的展示自己的成果。既激发了学生的思维，还巩固了前面所学的知识，锻炼了学生的语言表达能力。学生刚接触密度概念时候，对“密度与物质的质量和体积的关系无关”这个概念总是难以理解，因为学生刚接触物理时，总是习惯于从数学公式的角度来理解物理。后来我就让他们直接记住结论不再进行多讲。结果后来发现到初三讲到电阻时，在回过头来理解密度的概念时候，有点学生突然有了顿悟的感觉，因为这时学生有了一定的物理知识的积累，也建立了一定的物理的思维方式，对以前不能阐现的物理知识很自然的理解了，以后再遇到不容易理解的问题的时候，不妨适当地进行留白，给
6、学生留下一定的时间自己去建构，这样有利于学生对物理知识的理解和掌握。 宁静才能致远，只有在平静、安静的心境中，思考才能抵达更远更深。课堂需要我们有足够的耐心，等待孩子以自己的方式摸爬滚打。就如台湾作家张文亮牵一只蜗牛去散步，放慢脚步，让蜗牛牵着你感受被你忽略的美丽。把自己主观的想法放一边，倾听孩子内心的声音，孩子会向我们展示生命中最美好最精彩的一面。课堂有时需要我们沉默是金，静待花开。在课堂教学中给学生留足够的思考空间承德县二中：李海冰画家作画，向来讲究疏密有致，所谓疏可跑马，密不透风，那空白处反而显得含蓄隽永，留给人无限的想象，达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。是的，留下一点空白，才能渲染空
7、灵而清逸的意境。我们在课堂上善于留白，于是，方寸之间便有了天地之宽。物理教学不仅是一门科学，更是一门艺术。如果将留白的艺术表现手法用于物理课堂教学过程当中，不仅能增加物理课堂教学的艺术性，更重要的是能改变传统的教学方式，给学生留下更多的思考空间，从而体现以学生为主体的课堂教学模式。以往的我们常把课堂安排得满满当当，追求大容量，高密度，快节奏，希望实现课堂效益的最大化。但是，有时候高容量并不等于高效率。所以课堂需要留白，需要教师精心“布白” ，引导学生精彩“补白” ，在留白与补白之间促进思维的发展。课堂教学如何具体运用留白艺术？该从哪里“留”？怎么留？又怎样让留下的这片“空白”充满意蕴？我想从三
8、个方面谈谈自己的看法。惜“语”如金留足时间教学语言的应该有精炼之美，也就是课堂上的一言一语都是必要的，不能缺少的，没有废话、多余话。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。课堂时间是个定数，教师语言过多过碎过烦，势必占有学生学习的时间。要留出足够的空间让给学生，教师的课堂语言必须做到“惜语如金” 。 课堂上，教师应该准确地表达所讲内容，用逻辑的力量去吸引学生，去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。因此，教师的课堂的语言应该条理清楚、推理严密、不凌乱。不然就会使所讲内容尤如一堆沙子，没有一点粘性，前后内容连贯不起来。现在的课堂教学，以学生为主体，教师起引导作用。所以教师的语
9、言更要讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。上课时教师两眼的注意力不能放在教案上，而要放在每个学生的脸上，观察学生的表情，揣摩他们的内心变化，当他们听懂的时候，教师就不要再重复了，要让学生多讲、多练。俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。沉默是金静待花开课堂上教师不仅要“惜语如金” ，有时候还要“沉默是金” 。适时的沉默是语言的留白。会达到言有尽而意无穷、此时无声胜有声的效果。应当细心为学生创造条件，激发学生积极思考，充分享受独立思考的空间，教会学生学会思维。当你把问题抛出去的时候，请耐心等待，思考需要时间。那种“话音刚落” ，就期待“小手如林”的现象只是假象，思维没有含量。我感觉，任何一项
10、讨论或者交流，都要以形成个人见解为前提。如果我们能给课堂适当留白，就可能给学生一个充分的思维空间，让思想的高速运转与思维的波涛汹涌在这留白中呈现，形成自己独有的认识。我想在此基础上的交流可能会更有见地，更有成效。例如在讲物体的内能一课时候，通过做实验，知道对物体做功，物体的内能就增加，然后出示一根铁丝，问：可以使用几种方法使铁丝的内能增加，然后留给学生充分的时间，让其独立思考，学生会争先恐后的展示自己的成果。既激发了学生的思维，还巩固了前面所学的知识，锻炼了学生的语言表达能力。学生刚接触密度概念时候，对“密度与物质的质量和体积的关系无关”这个概念总是难以理解，因为学生刚接触物理时，总是习惯于从
11、数学公式的角度来理解物理。后来我就让他们直接记住结论不再进行多讲。结果后来发现到初三讲到电阻时，在回过头来理解密度的概念时候，有点学生突然有了顿悟的感觉，因为这时学生有了一定的物理知识的积累，也建立了一定的物理的思维方式，对以前不能阐现的物理知识很自然的理解了，以后再遇到不容易理解的问题的时候，不妨适当地进行留白，给学生留下一定的时间自己去建构，这样有利于学生对物理知识的理解和掌握。 宁静才能致远，只有在平静、安静的心境中，思考才能抵达更远更深。课堂需要我们有足够的耐心，等待孩子以自己的方式摸爬滚打。就如台湾作家张文亮牵一只蜗牛去散步，放慢脚步，让蜗牛牵着你感受被你忽略的美丽。把自己主观的想法
12、放一边，倾听孩子内心的声音，孩子会向我们展示生命中最美好最精彩的一面。课堂有时需要我们沉默是金，静待花开。在课堂教学中给学生留足够的思考空间承德县二中：李海冰画家作画，向来讲究疏密有致，所谓疏可跑马，密不透风，那空白处反而显得含蓄隽永，留给人无限的想象，达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。是的，留下一点空白，才能渲染空灵而清逸的意境。我们在课堂上善于留白，于是，方寸之间便有了天地之宽。物理教学不仅是一门科学，更是一门艺术。如果将留白的艺术表现手法用于物理课堂教学过程当中，不仅能增加物理课堂教学的艺术性，更重要的是能改变传统的教学方式，给学生留下更多的思考空间，从而体现以学生为主体的课堂教学模式。
13、以往的我们常把课堂安排得满满当当，追求大容量，高密度，快节奏，希望实现课堂效益的最大化。但是，有时候高容量并不等于高效率。所以课堂需要留白，需要教师精心“布白” ，引导学生精彩“补白” ，在留白与补白之间促进思维的发展。课堂教学如何具体运用留白艺术？该从哪里“留”？怎么留？又怎样让留下的这片“空白”充满意蕴？我想从三个方面谈谈自己的看法。惜“语”如金留足时间教学语言的应该有精炼之美，也就是课堂上的一言一语都是必要的，不能缺少的，没有废话、多余话。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。课堂时间是个定数，教师语言过多过碎过烦，势必占有学生学习的时间。要留出足够的空间让给学生，
14、教师的课堂语言必须做到“惜语如金” 。 课堂上，教师应该准确地表达所讲内容，用逻辑的力量去吸引学生，去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。因此，教师的课堂的语言应该条理清楚、推理严密、不凌乱。不然就会使所讲内容尤如一堆沙子，没有一点粘性，前后内容连贯不起来。现在的课堂教学，以学生为主体，教师起引导作用。所以教师的语言更要讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。上课时教师两眼的注意力不能放在教案上，而要放在每个学生的脸上，观察学生的表情，揣摩他们的内心变化，当他们听懂的时候，教师就不要再重复了，要让学生多讲、多练。俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。沉默是金静待花开课堂上教师不仅要“惜语如金
15、” ，有时候还要“沉默是金” 。适时的沉默是语言的留白。会达到言有尽而意无穷、此时无声胜有声的效果。应当细心为学生创造条件，激发学生积极思考，充分享受独立思考的空间，教会学生学会思维。当你把问题抛出去的时候，请耐心等待，思考需要时间。那种“话音刚落” ，就期待“小手如林”的现象只是假象，思维没有含量。我感觉，任何一项讨论或者交流，都要以形成个人见解为前提。如果我们能给课堂适当留白，就可能给学生一个充分的思维空间，让思想的高速运转与思维的波涛汹涌在这留白中呈现，形成自己独有的认识。我想在此基础上的交流可能会更有见地，更有成效。例如在讲物体的内能一课时候，通过做实验，知道对物体做功，物体的内能就增
16、加，然后出示一根铁丝，问：可以使用几种方法使铁丝的内能增加，然后留给学生充分的时间，让其独立思考，学生会争先恐后的展示自己的成果。既激发了学生的思维，还巩固了前面所学的知识，锻炼了学生的语言表达能力。学生刚接触密度概念时候，对“密度与物质的质量和体积的关系无关”这个概念总是难以理解，因为学生刚接触物理时，总是习惯于从数学公式的角度来理解物理。后来我就让他们直接记住结论不再进行多讲。结果后来发现到初三讲到电阻时，在回过头来理解密度的概念时候，有点学生突然有了顿悟的感觉，因为这时学生有了一定的物理知识的积累，也建立了一定的物理的思维方式，对以前不能阐现的物理知识很自然的理解了，以后再遇到不容易理解的问题的时候，不妨适当地进行留白，给学生留下一定的时间自己去建构，这样有利于学生对物理知识的理解和掌握。 宁静才能致远，只有在平静、安静的心境中，思考才能抵达更远更深。课堂需要我们有足够的耐心，等待孩子以自己的方式摸爬滚打。就如台湾作家张文亮牵一只蜗牛去散步，放慢脚步，让蜗牛牵着你感受被你忽
