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1、在自主展练中教师角色的转化在自主展练中教师角色的转化在自主展练中教师角色的转化摘要：在新课程改革下，我们实施了自主展练课堂。在展练教学活动中，教师起什么作用？在小班合作学习、自主展练活动中教师就是设计引导者、管理者、捕捉者（抓课堂生成） 、纠错者、评价者、激励者、参与学习者、反思者等，要充分发挥教师的指导作用，使小班合作学习、自主展练落到实处，促进学生实践能力和多方面素质的协调发展，使课堂焕发出生机和活力。关键词：新课程改革、自主展练课堂、引导者、管理者、抓课堂生成、纠错者、评价者、激励者、参与学习者、反思者在新课程改革下，我们实施了自主展练课堂。在展练教学活动中，教师起什么作用？叶圣陶先生的
2、看法是“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程” 。正所谓教学、教学，就是“教”学生“学” ，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法、技巧教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。 ”在自主展练课堂实施以来，我在实践中将自主展练课堂中教师的角色归纳如下：（一）教师要做展练课堂的设计者、引导者。学生毕竟是学生，是到学校这个教育基地学习求知的孩子，即使他们拥有较强的自学探究能力，但对新课标的把握，对教材的解读，对每个章节每个学习内容应达到的目标和要求，也是模糊的，必须在教师的设计与导引下才能完成。所以，教师
3、在上课前要深入钻研新课标与大纲教材，明确所教学年级的重点难点，确立相应的三维目标，科学设计学习目标和学习流程，然后呈现给学生，让学生在学习目标的导引下循序渐进地进行展练式地学习，才能明确自己该怎样展练，该展练哪些内容，如何改进老师的建议才能有所创新、有所与众不同地展练呢？从而在展练中获取知识，锻炼能力。（二）教师要做展练课堂的管理者。在展练学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当管理者，也就是说在展练课堂中教师要组织好和协调好整个展练课堂。在学生“动”起来的课堂上，有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的孩子展练的机会较少等等，这时教师应当加以调控，让展练、发言机会多的同学让给展练、
4、发言机会少的同学，鼓励不敢发言的同学大胆展练、发言，积极与别人沟通。对于展练、发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在展练、合作中竞争，在竞争中展练与合作，分享展练与合作学习的成果与快乐。（三）教师要做展练课堂的捕捉者（抓课堂生成） 。课堂教学中激发学生思维的方法有很多，尤其是课堂生成是培养学生思维能力非常重要的一个方法。展练课堂更应该如此，这样更能培养学生的思维能力。（四）教师要做展练课堂的纠错者与点拨者。在学生展练与合作学习过程中，时常会有学生不仔细或知识不过硬，会出现错误，这时教师就需要及时地把学生在展练中出现的错误给予纠正；又时常会有学生因学习难度偏大而思维受阻，使学习陷入困境
5、而不能深入进行。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务和展练过程。（五）教师要做展练课堂的评价者。学生每个时段的展练与合作学习进行完毕，教师都要对学生展练与合作学习情况进行点评。肯定成绩，指出不足，激励先进，鞭策后进。每一课时结束，教师应当对学生当堂在展练与合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等给予总结评价。评价是与激励分不开的。评价应当以激励为主，对存在的突出问题也应指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，（六）教师要做展练课堂的激励者。在展练与学习的过程中，有的学生表现突出，有点表现的畏畏缩缩等，针对学生的每一种情
6、况，教师都要给予相应的激励，促使学生在展练与合作学习中有所上升。在自主展练中教师角色的转化摘要：在新课程改革下，我们实施了自主展练课堂。在展练教学活动中，教师起什么作用？在小班合作学习、自主展练活动中教师就是设计引导者、管理者、捕捉者（抓课堂生成） 、纠错者、评价者、激励者、参与学习者、反思者等，要充分发挥教师的指导作用，使小班合作学习、自主展练落到实处，促进学生实践能力和多方面素质的协调发展，使课堂焕发出生机和活力。关键词：新课程改革、自主展练课堂、引导者、管理者、抓课堂生成、纠错者、评价者、激励者、参与学习者、反思者在新课程改革下，我们实施了自主展练课堂。在展练教学活动中，教师起什么作用？
7、叶圣陶先生的看法是“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程” 。正所谓教学、教学，就是“教”学生“学” ，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法、技巧教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。 ”在自主展练课堂实施以来，我在实践中将自主展练课堂中教师的角色归纳如下：（一）教师要做展练课堂的设计者、引导者。学生毕竟是学生，是到学校这个教育基地学习求知的孩子，即使他们拥有较强的自学探究能力，但对新课标的把握，对教材的解读，对每个章节每个学习内容应达到的目标和要求，也是模糊的，必须在教师的设计与导引下才能完成
8、。所以，教师在上课前要深入钻研新课标与大纲教材，明确所教学年级的重点难点，确立相应的三维目标，科学设计学习目标和学习流程，然后呈现给学生，让学生在学习目标的导引下循序渐进地进行展练式地学习，才能明确自己该怎样展练，该展练哪些内容，如何改进老师的建议才能有所创新、有所与众不同地展练呢？从而在展练中获取知识，锻炼能力。（二）教师要做展练课堂的管理者。在展练学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当管理者，也就是说在展练课堂中教师要组织好和协调好整个展练课堂。在学生“动”起来的课堂上，有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的孩子展练的机会较少等等，这时教师应当加以调控，让展练、发言机会多的同
9、学让给展练、发言机会少的同学，鼓励不敢发言的同学大胆展练、发言，积极与别人沟通。对于展练、发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在展练、合作中竞争，在竞争中展练与合作，分享展练与合作学习的成果与快乐。（三）教师要做展练课堂的捕捉者（抓课堂生成） 。课堂教学中激发学生思维的方法有很多，尤其是课堂生成是培养学生思维能力非常重要的一个方法。展练课堂更应该如此，这样更能培养学生的思维能力。（四）教师要做展练课堂的纠错者与点拨者。在学生展练与合作学习过程中，时常会有学生不仔细或知识不过硬，会出现错误，这时教师就需要及时地把学生在展练中出现的错误给予纠正；又时常会有学生因学习难度偏大而思维受阻，使
10、学习陷入困境而不能深入进行。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务和展练过程。（五）教师要做展练课堂的评价者。学生每个时段的展练与合作学习进行完毕，教师都要对学生展练与合作学习情况进行点评。肯定成绩，指出不足，激励先进，鞭策后进。每一课时结束，教师应当对学生当堂在展练与合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等给予总结评价。评价是与激励分不开的。评价应当以激励为主，对存在的突出问题也应指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，（六）教师要做展练课堂的激励者。在展练与学习的过程中，有的学生表现突出，有点表现的畏畏缩缩等，针对学
11、生的每一种情况，教师都要给予相应的激励，促使学生在展练与合作学习中有所上升。在自主展练中教师角色的转化摘要：在新课程改革下，我们实施了自主展练课堂。在展练教学活动中，教师起什么作用？在小班合作学习、自主展练活动中教师就是设计引导者、管理者、捕捉者（抓课堂生成） 、纠错者、评价者、激励者、参与学习者、反思者等，要充分发挥教师的指导作用，使小班合作学习、自主展练落到实处，促进学生实践能力和多方面素质的协调发展，使课堂焕发出生机和活力。关键词：新课程改革、自主展练课堂、引导者、管理者、抓课堂生成、纠错者、评价者、激励者、参与学习者、反思者在新课程改革下，我们实施了自主展练课堂。在展练教学活动中，教师
12、起什么作用？叶圣陶先生的看法是“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程” 。正所谓教学、教学，就是“教”学生“学” ，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法、技巧教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。 ”在自主展练课堂实施以来，我在实践中将自主展练课堂中教师的角色归纳如下：（一）教师要做展练课堂的设计者、引导者。学生毕竟是学生，是到学校这个教育基地学习求知的孩子，即使他们拥有较强的自学探究能力，但对新课标的把握，对教材的解读，对每个章节每个学习内容应达到的目标和要求，也是模糊的，必须在教师的设计与导
13、引下才能完成。所以，教师在上课前要深入钻研新课标与大纲教材，明确所教学年级的重点难点，确立相应的三维目标，科学设计学习目标和学习流程，然后呈现给学生，让学生在学习目标的导引下循序渐进地进行展练式地学习，才能明确自己该怎样展练，该展练哪些内容，如何改进老师的建议才能有所创新、有所与众不同地展练呢？从而在展练中获取知识，锻炼能力。（二）教师要做展练课堂的管理者。在展练学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当管理者，也就是说在展练课堂中教师要组织好和协调好整个展练课堂。在学生“动”起来的课堂上，有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的孩子展练的机会较少等等，这时教师应当加以调控，让展练、发
14、言机会多的同学让给展练、发言机会少的同学，鼓励不敢发言的同学大胆展练、发言，积极与别人沟通。对于展练、发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在展练、合作中竞争，在竞争中展练与合作，分享展练与合作学习的成果与快乐。（三）教师要做展练课堂的捕捉者（抓课堂生成） 。课堂教学中激发学生思维的方法有很多，尤其是课堂生成是培养学生思维能力非常重要的一个方法。展练课堂更应该如此，这样更能培养学生的思维能力。（四）教师要做展练课堂的纠错者与点拨者。在学生展练与合作学习过程中，时常会有学生不仔细或知识不过硬，会出现错误，这时教师就需要及时地把学生在展练中出现的错误给予纠正；又时常会有学生因学习难度偏大而
15、思维受阻，使学习陷入困境而不能深入进行。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务和展练过程。（五）教师要做展练课堂的评价者。学生每个时段的展练与合作学习进行完毕，教师都要对学生展练与合作学习情况进行点评。肯定成绩，指出不足，激励先进，鞭策后进。每一课时结束，教师应当对学生当堂在展练与合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等给予总结评价。评价是与激励分不开的。评价应当以激励为主，对存在的突出问题也应指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，（六）教师要做展练课堂的激励者。在展练与学习的过程中，有的学生表现突出，有点表现的畏畏缩缩等，针对学生的每一种情况，教师都要给予相应的激励，促使学生在展练与合作学习中有所上升。
