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1、高效课堂教学研讨会交流发言材材料：多措并举，打造高效课堂高效课堂是我们多年来对课堂教学的一贯追求。影响课堂教学效率的因素有很多：集体备课、教师个人素质、学生基础情况、命题检测水平、学校管理水平等等。省内外的教改先进典型如江苏洋思的先学后教、杜郎口中学模式、兖州一中的循环大课堂等，都从课下预习、课上展示等作为突破口，为我们提供了很好的借鉴，先进教学策略的背后是教学管理。从现阶段高一年级的实际情况来看，我们还面临初高中衔接、学习习惯养成、课时少任务重等一系列具体问题，采取哪些措施打造我们高一年级的高效课堂？这里，仅从学科教研的层面，主要就课前集体备课、加强学情反馈、课上展示交流、提高命题水平等几个
2、方面对高一年级的高效课堂进行探讨，不当之处，请大家批评指正。一、课前集体备课，高效课堂的保证合作学习理论认为，与学生一样，教师之间在认知结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面都存在差异。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，产生“112”的效果。教师进行教学前的合作设计、合作备课和课后的合作评议和共同反思等集体备课就是师师互动的具体落实。教师之间的合作竞争是教师专业发展的一种必不可少的促进力量。学习型组织是一个不断创新
3、改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习，因此，备课组组作为一种创新型学习共同体，这种协作式学习建立在反思性对话与研究之上。集体备课，首先要解决的是为什么要进行集体备课，其次是怎样开展集体备课，然后是集体备课的效果如何。关于怎样集体备课和集体备课效果这两个问题，历次研讨会上已经讨论交流得比较充分了。在此我主要就第一个问题谈一下自己的看法。集体备课是教师之间的合作学习。合作互动是教师思想与行为的交融过程，是促进教师发展的最有效形式之一，这已是共识。然而在实践中，部分教师间的合作非常有限、较为
4、肤浅、不稳定且时而失败，集体备课很多时候流于形式。1、集体备课效率低下的根本原因教师间合作的发生，需要具备四个合作前提：是否具备有效的合作需要，是否具备有效的合作资本，是否具备支持性合作平台，是否有合作的时间和机会。不具备合作前提是教师不合作的主要原因，是集体备课效率低下的根本原因。首先，教师合作需求起于为了完成可以分解的共同任务或个人难以实现的共同目标。例如理、化、生老师分别有各自的教学目标，缺乏“共同”的意蕴，甚至有时还会为争抢教学时间而发生冲突。要形成真正合作学习的备课组，必须要有共同的需求。如果学校对教研组内常按教学成绩划分等次，并以此决定评先选优乃至“一票否决” ，组内其他教师取得了
5、好成绩，非但不能惠及自身，倒是有可能受其伤害；相反，组内若存在薄弱教师，尽管对该班级的学生不利，但对组内其他教师却是“福音”可以拉低平均成绩，自己获利。这一点在同一年级的备课组内表现尤为突出。教师的教学经验凭什么在组内共享？骨干教师有什么动力帮扶薄弱教师？可见，制度层面的障碍不消除，连备课组这个团队也难以真正形成，更不用说教师之间进行有效合作教研了。以备课组的总体成绩为奖励依据，强化校际竞争、淡化组内竞争，才能调动教师的积极性，有效提高集体备课的质与量。其次，合作需求源于优势互补的需求，如有的教师科研能力很强，有的教师教学能力很强，有的教师运用现代信息技术的能力很强。教师间在工作上确实存在优势
6、互补的需求，具有引发合作的可能性，但这并不必然引发合作。而且，学校都是备课组设置，教师间趋同较快，同质很快就会高于异质，优势互补的需求并不强。再次，合作需求起于个体完成任务时的力不能及，但由于教师常自身定位为实践者和执行者，力不能及的时候不多。求助和合作多是刚就业的青年教师的自然选择，是其生存阶段的必需和急需，一旦生存无忧后，常会变得羞于求助和惰于合作。最后，合作需求源于教师发展的自觉欲求和对合作的认识态度，而从现阶段的实际情况来看，这种自觉欲求和认识态度对集体备课显得尤为重要。一个乐于奉献、甘为人梯的优秀备课组长就是一个优秀备课组。一个学校的生物学科常年保持优势，和优秀的备课组长（教研组长）
7、是分不开的。备课组长是决定教师合作学习质量的决定因素，备课组长的课堂教学水平、命题水平、教研能力、组织能力，会通过帮扶弱师、促进青年教师成长等途径发挥积极作用。加强备课组文化是提升集体备课效率的新的增长点，包括组训、教学理念、学习专栏、考试信息、典型题库、错题库等等。集体备课的支持平台、集体备课的时间机会。在今年的高三一轮视导过程中，发现沂水二中、沂南二中、莒南四中和河东一中等学校的做法值得提倡。沂水二中、沂南二中、莒南四中有专门的集体备课室，每周都有至少两个半天专门用来集体备课，学校教干参与集体备课；河东一中的校园电子备课系统、博客系统，为集体备课提供了很好的平台，在学生的自学能力、学习习惯
8、培养方面做出了有益的探索。解决了为什么要集体备课的问题，研究市编学案制定科学的导学案就成了集体备课的首要任务。2、科学制定导学案，是高效课堂的前提在课堂教学中，为充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以发展学生智能为出发点，以引导学生“学会学习”为根本，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度提高课堂教学效率，就必须在编制导学案上下功夫。导学案是学生课下预习的提纲，是课上教师讲解的抓手，是教师实施教学、驾驭课堂的重要依托，导学案的各个环节设计直接关系到高效课堂的成败，导学案是对市编学案的补充和创新。制定导学案首先要研究“35X”教学策略，吃透学案导学的实质。深入理解研究市编学案，根
9、据学情制定一份科学的导学案。主要包括知识回顾、学习目标、重难点、新知探究、拓展延伸、达标检测、自我反思等几部分。建议把重点放在对教材重难点内容的挖掘上。针对课标要求，提出系列拓展思考题，让学生自主探究，通过预习解决不了的，课上教师引导小组合作学习，教师讲解归纳提炼，构建知识网络。拓展思考题的设置要体现层次性，形式多样化；达标检测要在市编学案的基础上适当补充，题目选择要适量。从形式到内容上都尽量做到对学案的优化使用。二、学情反馈，连接高效课堂课上、课下的桥梁先学后教是高效课堂的前提。通过对市编学案和导学案的预习，学生对教材知识有了一定的认识，能解决一部分问题，这些问题解决的程度和效果如何、学生还
10、有哪些需要解决的问题，就需要我们通过学情调查作进一步的了解。学情调查的方式有很多，教师督学方面，如收交市编学案和导学案全批全改、抽批、面批，上课开始的抽查、巡查等；学生助学方面，学习小组互评，科代表调查等。通过多种方式的学情调查，保证了课堂上“学生有备而学，教师有备而教。 ”在学情调查的基础上以学定教，就能提高课上讲练评的针对性。因此，准确及时的学情反馈是联结课上、课下的桥梁。否则，对学情把握不够，课上讲解训练眉毛胡子一把抓，就很容易出现“课上时间解决课下已经解决的问题” 、 “温故有余知新不足” 、“优 秀生课上吃不饱”的现象，导致课堂上的“三讲三不讲”失去依托，高效课堂无从谈起。三、展示交
11、流、探究诱思、学导结合、合作学习、当堂达标高效课堂的核心高效课堂，核心在课堂。在学情调查充分的基础上，让学生展示交流，在此过程中，教师点拨引导，突破重难点，以致当堂达标，是高效课堂的核心。1、学生展示交流充分。教师根据学情调查的情况，让学生分组展示交流，展示的问题都是市编学案或导学案上有一定思维含量的问题，学生分工合作、交流充分，主体地位突出。2、小组合作学习充分。针对导学案、市编学案中和课堂上学生提出的自主探究解决不了的问题，老师们都没有急于将现成的答案告诉学生，而是先让学生小组合作学习，交流讨论，自己得出结论；对不规范、不完整的答案，教师探究诱思，及时进行质疑点拨，引导学生自然得出结论。在
12、自主探究、合作学习的过程中学生体验到了探究成功的快乐。3、教师讲解精当。学生的认识水平是有限的，对教材内容理解往往不够全面、不够深刻，尤其是对高考的要求缺乏了解和研究。老师是课堂的引导者，对有些重难点就要依据课程标准和考试说明的要求，按照集体备课确定的方向讲深、讲透，深挖核心概念的内涵和外延，尤其是考试说明级要求的知识点，更要夯实，不留盲点。讲解精当，学导结合，把讲堂变学堂，教学效率才会真正提高。引导学生挖掘知识背后的东西，不仅要把握核心概念的要素，还要理解核心概念的生成、拓展和应用，也就是知识背后的基本规律和在社会生活实践中的应用实例；构建知识网络是从系统的角度，按照系统的组成、结构、功能和
13、系统的发展变化规律的顺序来建构一个专题、一个单元乃至整个模块的知识体系。4、合作学习小组的构建。合作学习小组是学生活动的载体，构建积极向上、民主活泼的合作学习小组，是高效课堂的重要保证。首先是创建小组文化。一个真正的合作学习小组要有自己的文化，这是借鉴了学校文化建设的经验，将合作学习渗透到小组，形成百花齐放、各组争鸣的班级文化。然后根据各组自己的地理位置将小组文化上墙。二是制定组训。小组成员讨论选择名言警句或者格言等制定组训，能激发学生的凝聚力和进取心。没有组训的合作学习小组，时间长了之后就缺乏凝聚力，后劲不足。三是确立奋斗目标，和教师的备课组一样，没有一个高于一切的共同的小组奋斗目标，小组成
14、员可能觉得羞于向同伴求助。共同的归属感能使学生拥有一个宽松而易于接受的集体氛围，能帮助学习困难的学生克服勉强求助、优等生不经常提供帮助的心态。其次是进行角色分工，组内人人有事干，事事有人干。在教师指导下学生通过小组讨论进行角色分工。这样才能保证所有学生全部参与学习，展示交流才能充分，而且能有力的保证合作学习的基本程序和正常的课堂教学秩序。如监督员负责控制噪声，制止违犯纪律，督促组员专心学习；记录员负责记录小组讨论结果，整理发言提纲；统计员负责记录、统计个人与小组成绩；检查员负责检查组员对导学案和市编学案的预习情况，对知识的掌握程度，并向科代表反馈学情，确保组员全员参与学习。力求体现课程标准 “
15、面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”的课程理念。第三，合作学习小组的几种分组形式。平时合作学习小组通常由46 人组成，学习水平分别是上、中、下等，要求各个小组总体水平基本一致，成员之间的性格存在着一定的互补性。同时，全班各合作学习小组之间实力相当，组内异质、组间同质。为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各个小组之间展开公平竞争创造了条件。四、发挥学科优势，培养学生学习生物学的兴趣兴趣是最好的老师。在新课开始时，学生们表现都非常好，可以说是其乐融融。但随着时间的推移，加上高一年级和初中相比科目多、时间紧、任务重、竞争更加激烈，就会发现学习困难的学生逐渐失去了学习的兴趣。发挥
16、学科优势，培养学生的学习兴趣，也是高效课堂的重要保证。1.开好实验，提高学习兴趣。实验课上可以看没有看过的，做没有做过的。在看、做的过程中，学生自然而然学到了知识，提高了学生的学习兴趣。因此，我们要充分挖掘现有实验条件和教学资源，尽量开齐实验，努力创造条件做好实验。有些学生实验，如果条件不具备，可以尽量开设演示实验；演示实验不能完成的，可以从实验原理的分析、实验步骤的设计、实验装置的连接、实验结果的讨论等方面引导学生在自主探究的基础上，合作学习，通过交流讨论培养兴趣，提高实验能力。2.联系生活实际，提高学习兴趣生物学是一门与生活联系非常密切的学科，生物学知识在日常生活中随处可见。学习生物学知识的过程，就是对生活经验的进一步了解，我们可以用学生已有的生活经验为平台进行教学，有利于提高学生的学习兴趣，提高教学质量，并且学生也容易理解。例如在学习物质跨膜运输的实例时，联系自己亲手做过的“糖拌西红柿” 、“凉拌黄瓜” ，让学生对拌制过程和拌好后会发生的现象进行描述。在此基础上认识失水、吸水现象；在进一步学习了细胞吸水、失水的原理后，学生就能更好的解释这种现象了。
