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1、从点滴做起 提高学生习作水平当我看到第二次国培作业的时候，我一时间有些傻眼，“习作教学中存在的问题”，这不是我们平时一直困扰和探讨的问题吗？为了更好地完成本次作业，我专门展开了一次班级口头调查。调查的内容是：你想写作文吗？为什么？话音刚落，孩子们一个个带着好奇的小脸洋溢着快乐的笑容看着我。看着饶有兴趣的孩子们，我趁热打铁，赶紧问道：不要拘束，孩子们，你怎么想，就怎么说。而且我还告诉孩子们：谁说得好老师就会把谁说的话记下来。二十分钟后，我带着满载而归的喜悦离开了教室。经过整理，结果发现，孩子们不想、不爱写作文的理由格外刺眼：个别学生觉得写作文要花大量时间，而自己有特别想玩，所以不愿意写作文。有少
2、数学生认为，作文要求太高，自己很难达到，即使写了出来，也总是因没有达到作文要求而被老师打了下来重写，而第二次写时更是无话可写，不知如何是好。更有大部分学生认为，由于自己的生活经历简单，平时又不善于观察，家里有没有什么书籍，所以根本找不到材料可写。还有的学生说自己拿上一篇作文的题目，要么千篇一律，要么不知从何写起，毫无新意。是啊，小学是作文教学的起步阶段，也是语文教学的重点和难点，课前要认真地指导学生进行素材的搜集，课中细心地进行指导，课后详细地进行批改。尽管我们都在为之付出努力，但始终收效甚微，学生的写作水平还是徘徊在初级阶段，写作热情呈萎缩状态。这是我们习作教学中时常所困扰的一个问题。我们感
3、觉习作教学难，究其原因，主要表现在以下几个方面：首先难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣。其次是“巧媳妇难做无米之炊”。再次就是干瘪、呆板，缺乏个性张扬的言辞。做了这次调查，我也深深叹了一口气：作为语文老师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。对于作文，真是想说爱你不容易呀！接下来的几天，我开始搜集素材，自己平时作文教学中存在的问题，并将自己是如何解决这些问题的做了一些整理，下面写出来和各位同仁共同探讨。一、巧妙处理课堂上的节外生枝，使其变为有效的课程资源，较好地指导学生完成习作对于课堂上突如其来的事件，作为教师，我们一定要控制住自己的情绪，平心静气的面对，维护学生的自尊心，避免
4、皮面师生间的冲突，表现我们自身良好的修养。同时要能够因势利导，即使扭转被动局面，运用权变性艺术，及时调控，把握教学的主动权，运用多边形迁移规律，灵活，巧妙的处理课堂上的节外生枝（突发事件）使其变为有效的课程资源，较好地为教学服务。当然，这就要我们具有很强的应变能力，变被动为主动，扭转课堂上的讲话局面。以下是我在人教版小学语文第十一册第一单元的作文课上出现的一幕：俯拾即是的生活课程资源多变的天气帮了忙课堂上，我和学生一起阅读了习作要求，明确了本次习作主要有三个选题：一是把自己想象成大自然中的一员，创设一定的故事情节，融入自己的感受写一写。二是走进音响世界，选择生活中的几种音响或听音响的录音，展开
5、联想进行习作。三是回顾丰富多彩的暑假生活，写出自己的感受和体会，表达出真情实感。明确了以上三个话题之后，我有针对性地进行了讲解，学生也不住地点头。为了使学生更为顺利地完成本次习作，我又读了几篇范文，边读边讲解作者的奇妙构思、习作意图、用词用语等方法，我正讲得起劲时，天色突变，忽明忽暗，接着乌云密布，狂风大作，顿时，班上所有学生的目光都聚焦窗外，至于我讲的什么“音响的奇妙，优美的语言”等内容学生根本无闻于它的存在，于是我提高了嗓门，但都无济于事。不一会儿，雷电交加，大雨倾盆，教室里也黑暗了下来，整齐的教室顿时乱成一糟。有的同学大叫起来，有的交头接耳，更多的同学站了起来向窗外望去。我见势正要发火，
6、但又灵机一动：这样的天气不正是和本单元的习作相吻合吗？这时，我顺势引导学生“同学们，请向外望，谁能说说此时的天气情况？”全班同学先是一愣，接着教室里也随之静了下来，孩子们认真地观察着、思索着“窗外天色暗淡，大雨倾盆。”杨雪同学第一个兴奋地喊道。“很好，你观察得很仔细！”我及时加以鼓励。“外面雨下得很大，房檐上的水不断地往下流，像断了线的珠子。”另一个同学发言道。“非常好！请同学们闭上眼睛，仔细听，脑海中浮现出了什么样的画面？”问题一出，学生都在闭目聆听，但时间一分一秒地过去了，举手的并不多，也并不高，我意识到这一问题的设计有点难度，但这也就是本单元的训练重点发挥学生丰富的想象和联想，表达自己独
7、特的感受。此时我想，如果有一位同学能按此要求去做，完成这一环节，那么本次习作不就是有“排头兵”了吗？沉思之余，我又引导道：山雨一文中作者是如何抓住景物特点来描写的？还没等我说完，就已经看见有一双小手举得老高，而且还不住地喊：“老师，我来描述”“天，越来越黑了！好像老天爷被谁训斥了一番，阴沉着脸；风，越来越大了，好像风婆婆发了威似的。咦，怎么下雨了，哗啦啦，淅沥沥噢！原来是雷公和电母在吵架，电母被雷公打哭了，真壮观呀！”话音刚落，掌声雷动，同学们齐声喊道：“好！”一个“好”字，倒出来活跃的课堂氛围，倒出来孩子们的肺腑之言，更道出了孩子们成功后的喜悦！我也趁热打铁，接下来鼓励学生动笔习作。顿时，只
8、听见教室里笔尖沙沙作响，孩子们伏案写作，个个精神十足，兴趣盎然。巡视中我发现孩子们在用“我手写我口，我手写我心。”不到十分钟就完成了本次语段的写作。“多变的天气”竟帮了我的大忙，这节习作课上学生丰富的想象力得以发挥，写作能力得以展示，使这节习作课取得了意想不到的教学效果。课后我想，如果当时我怒发冲冠，停下课来严厉地“克”学生一顿，有意将学生拉到自己所设计的教学环节中来，那必将会导致以下几种后果：（1）会影响教学的顺利进行，课堂结构松散，课堂气氛压抑、僵死，教学目标也难以完成。（2）会影响学生的身心健康。因为师生之间的冲突很容易造成师生双方的对立情绪，一旦这样，学生的智力发展，写作灵感，巧妙构思
9、以及对学习语文、习作的兴趣必定会受到影响，那我们“以人为本”的课堂教学岂不成一句空话？（3）会影响教师在学生中的良好形象，从而拉大师生之间的情感距离。（4）会抑制学生观察、倾听、创造能力的提高。长此以往，学生的写作素材从何而来？针对以上情况，反思我们的课堂教学：在“多变的天气帮了忙”第一单元的习作训练中，我也曾想过对班上张望的学生训斥一顿，但看到同学们对雷公、电母雨声那么好奇和喜欢，只是那种好奇心和求知欲在很多时候是潜在的、模糊的，不会自发地指向学习活动，作为教师，我们万不可视而不见，一带而过，相反，这就要求我们在适当的时机加以巧妙地点拨指导，利用眼前多变的天气来启发、引导学生仔细观察，认真聆
10、听，发挥想象和联想来表达自己对大自然的独特感受。这样很自然的导入本次习作的训练。这种权变性的艺术要求我们在教育学生的过程中要善于根据事态变化，针对问题的要害适时、适地顺势指导，引导学生在情境中去体验，在体验中去感受。还要改变传统的思维方式，用多变的，甚至看似不合理的方式进行处理，从而使教育“险象”化险为夷，使棘手的问题迎刃而解。总之，通过本次习作课的教学，我感触很深。对于课堂上突如其来的事件，作为教师，我们一定要控制住自己的情绪，平心静气的面对，维护学生的自尊心，避免皮面师生间的冲突，表现我们自身良好的修养。同时要能够因势利导，即使扭转被动局面，运用权变性艺术，及时调控，把握教学的主动权，运用
11、多边形迁移规律，灵活，巧妙的处理课堂上的节外生枝（突发事件）使其变为有效的课程资源，较好地为教学服务。当然，这就要我们具有很强的应变能力，变被动为主动，扭转课堂上的讲话局面。二、教材示范，老师“下水”，悟出真谛，指明方向叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，练就阅读和写作的技巧。”小学语文教材文质兼美。每篇课文中，作者巧妙的构思、有序的写作、独特的观察视角等都是学生学习的好材料，再加上教师真正做到站在学生的立场上去想问题，写 “下水文”，让学生就能感同深受，产生共鸣，激起学生思维的火花和写作的灵感，让学生模仿着进行写作，会让学生琢磨并领悟出作文的真谛。以下是我在习
12、作教学中的一点做法，提出来与大家共勉：从“教材无非是个例子”说起“课文无非是个例子”，在我看来，作为语文教师，教学中应认真思考“词句是否能实行迁移的问题”，我想这完全能做到，而且会收到意想不到的教学效果。这不，在教学小学语文第十册第九课儿童诗两首中，我在引导学生学习课文后，就是从一个个例子中去揣摩语言，积累语言，最终内化为自己的语言。课堂上，为了珍视学生的异见和创见，我竭力把课堂还给学生，让学生充分发表自己的感慨，鼓励学生仿写或续写某一个小节，也可独创。其中文中的第一小节是：我想把小手安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠啊，悠悠出声声春的歌唱。课堂上，我让学生熟读成诵，并谈自己对这句话
13、的理解。大部分学生能根据课文内容展开来谈，而且语言由浅入深，令我吃惊，我抓住这一契机，让学生联系上下文，并发挥自己丰富的想象来仿写或续写，但一时间学生有些茫然，见此情景，我即兴编了一小节：我想把脚丫接在大树的根上，伸进肥沃的土地，我企盼着，长啊，长长出一棵巨大的储水库，灌溉田地，滋润庄稼。一石激起千层浪，在我“下水文”的感染下，大部分学生的思维被激活，他们个个兴趣盎然，都开始动笔写作。不一会儿，教室里小手林立，内容丰富多彩，如：我想把双耳安在白云上，听那鸟儿歌唱，听那风儿呼啸，听啊，听自己也陶醉其中。李丰同学我想把眼睛装在风筝上，看那巨龙翻山越岭，瞧那苍鹰展翅翱翔。望啊，望望见了祖国繁荣的盛况
14、。王岩同学我想把我的身体镶在春天的土地上，和花草说悄悄话，和小虫玩捉迷藏。与小花小虫组乐团，更是我最大的梦想。我会唱啊，唱为春天合奏一首和谐曲。潘强同学课堂上，听到孩子们一句句稚嫩的话语；批改作业时，又看到孩子们一行行整洁的字迹，我被深深地陶醉了。我用心聆听着他们发自心灵深处的呼唤，多么美好的愿望啊！此时，我已经感受到了孩子们已和作者产生了共鸣，回到了童年，多美的画卷呀！看着，想着，我禁不住笑了，手中的红笔一时间也凝固了，我真不忍心在孩子们的杰作上勾勾、画画、圈圈、点点，因为在我看来，他们就是这大自然的主宰者，是大自然忠实的向导，更是这精彩课堂中的主人。这使我不仅又重温著名教育家叶圣陶先生的“
15、教材无非是个例子”这句话。我想，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能、词句成篇的技能但与此同时，我也给自己提出了更高的要求：在学生无话可说、无话可写的时候，教师应随时给学生引导一下，最好写出“下水文”，给学生指点几句，这才是最有益的启发，最实用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步，就会在自己原有的基础上都有所发展。儿童诗两首的教学，学生学会了仿写，并编写出了一首首优美奇丽的儿童小诗，他们的表现令我折服、欣慰！因为他们在学习课文的基础上学会了词句的迁移，真正将阅读与写作有机结合起来，这其实也就是“课文无非是个例子”所再现的可持续性发展的思想。每一篇课文，都有
16、可持续发展的理念，不在字词上，就在句段上；不在内容上，就在形式上。实际上，这就是例子的功能。在平时的教学过程中，如果我们没有发现这个可持续性的内涵所在，这就说明我们对课文的理解太狭隘了，那么我们自然而然的就成为死教书的先生，学生也就会成为一个实足的“蛀书虫”。因此，在平时的教学中，我们应启发学生的能动性，引导他们用个性化的语言发表自己的见解，巧安排，勤练习，并耐心指导点拨。不断内化，依据叶老的“课文无非是个例子”这句话想开去，将“例子”传播好，使用好。让教材这个“例子”成为提高学生习作能力和语文素养的桥梁，让学生深刻领悟“例子”的价值所在。三、认真聆听，及时实践，引导学生进行有效写作人教版小学语文第九册第二单元是全命题作文,又是想象作文，写二十年后回故乡。这次习作是本组主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。本次习作的教学重点，一是要引导学生充分展开想象，二是要引导
