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1、 兰 ! ： 竺 甘肃 民乐 县洪水 中学 杨学海 一、创 设新情景 新课程 的课堂教学 ，教师要将 静态的课本 知识 重新激 活，使知识恢复到鲜活的状态，激活、唤起学生的内在需 要 、兴趣 和信心 ，提 升学 生主动探 求的欲望 和能力 。教师 应尽可能多的提供教学材料，包括实物、模型、器材 、信 息资源网、网络资料等学习材料 让学生选择 。把材料放 在问题 中，放 到现实 中，放 到一定 的情 景 中，让学生 去再 发现 和 重新 组合 ，使 学 习和思 考 成 为源 头 活水 。例 如 在 “ 分子 和原子”一节 中就可 以这样设 计 ： 【 案 例1 】 上课伊始 ，教师就提 出这样一
2、个有趣 的 问题 。 教 师：大家说说 1 + 1 一 定等 于 2吗? 学生 ：等于 2 。 少数 学生 ：不一定等 于 2 。 ( 个别 学生 想到 了 “ 脑筋急转 弯” 。有些犹豫 。 ) ( 学生的兴趣被 激发。 ) 教师 ：我 们从 小学数 学就 知道 ，1 +1 = 2 。可在 特殊 情 况下 ，可能不等 于 2 。下 面我们 看一 个 1 +1不等于 2的 实 验 。 教 师 演 示 ：1 0 0 ml 的 黄 豆 和 1 0 0 ml 的 绿 豆 倒 在 一 起 。摇 一 摇 总 体 积 大大 小 于 2 0 0 ml 。 教师 ：我们 这节课不是讨 论 1 +1 是 否一定
3、等 于 2的 问 题 。而是通过上 面的 实验 ，分析 、讨 论为什 么 1 0 0 ml 的 黄 豆和 1 0 0 ml 的绿豆 ，倒 在一起 ，体 积小 于 2 0 0 ml 。 学生 ：黄豆 大 。绿豆 小。黄 豆颗粒 间有空 隙，绿豆钻 到空隙里 面去 了，所 以总体积 小于 2 0 0 ml 。 教 师 ：我们再 看一个 实验 。 教 师演 示 ：1 0 0 m 的酒精倒 入 1 0 0 ml 的水 里 ，总体积 也 是 小 于 2 0 0 ml 。 教 师 ：这 说 明什 么 问 题 呢 ? 学生 ：跟黄 豆绿 豆道理一样 。酒精和 水 同样也 是 由颗 粒构 成的 ，小的颗粒钻
4、到 大的颗 粒的空 隙里去 了。 教 师 ：对 了。只不过 酒精和 水的颗粒很 微 小。我们 的 肉眼 不能直接看见 。这 肉眼不 能直接 看见 的微 粒我 们化 学 上 叫分子。什 么是分 子、原子 呢?下 面请 大家 阅读课 文。 重，对于大部分学生来讲是保证了思维的时空，有助于学 生思维 自主性 与创造性的培养，对优等生来讲有助于保证 思维 的完 整性 和严密性 ，促进思维 的优化发 展 。因此 ，教 师在优化课 堂教学的过程 中 ，不妨潇 洒地 、有 节律地 、有 目的地 留出空 白 ，给学生更 多 自主 的时间 。 学生主动地 、自觉地 阅读 课文 ，学 习知识 。在 这一过 程 中
5、学 生学 习 没 有 强迫 感 ，真 正是“ 我 要 学 ” ，而不 是 “ 要我学 ” 。 二、构建轻松愉 快的课 堂氛围 在新 课程的课堂 教学 中，教师 应尽量创 设轻松 和谐 的 课 堂气 氛 ，激 发学 生学 习 的积 极性 ，使 学 生没 有 思想 负 担 ，敢想 、才能敢说 、敢 问 、敢创新 。 【 案例 2 】常见 的酸和碱 。 该课 题学完后 。进行 复习 和小结 。 教 师 ：一瓶 浓硫 酸 ，一瓶 浓盐酸 ，你怎样 鉴别? 学生 ：用手掂量 ，沉的是浓硫 酸。 学生 ：分 别 用玻 璃棒 沾 了滴在 纸上 ，变 黑的是 浓 硫 酸 。 学生：分别倒入水 里 ，发 热 的
6、是 浓硫 酸 。 学生：打开盖子 ，冒 白雾的是 浓盐酸。 学生：将 两瓶分别称 重 ，然后 敞开瓶 口，过段 时间再 称 质量 增加 的是浓硫 酸。 然后。教师利用电脑 ，播放硫酸、盐酸性质归纳的幻 灯片 。知识点 在幻灯片上一条 一条地打 出来 ，学 生进行 了 全面系统 的复习 。 这样 学生对 硫酸 、盐酸 的性 质记 忆既 深刻 又全 面。 如果平铺直叙 ，讲述硫酸 、盐酸有哪些性质，学生就是搜 肠 刮肚也 只能勉 强回忆起几点 。 案例 3 】复习 S O 4 2 _ 、C O 3 2 。 、C l 一 的检验方法。 教 师 ：今 有食 盐 ( Na C 1 ) 、纯 碱( Na
7、C O3 ) 、硫 酸钠 ( Na O )三种溶液 ，你 怎样把 它们 区别开来呢? 学 生 ：分 别加入 盐 酸 ，有 气 体 冒 出的是 Na 2 CO3 ，余 下两种分别加入 B a C1 2 溶液 ，有白色沉淀的是 Na 2 S O4 ，另 一种 是 Na C1 。 学生 ：分 别滴入 B a C I 2 溶 液 。无沉淀 的是 Na C 1 ，有沉 淀的 两 支是 Na 2 S O4 、Na 2 C O3 ，再 分别 加入 稀 HNo3 ，沉 淀物 溶解 的是 Na 2 CO3 ，不溶 解的是 Na 2 s o 。 学生 ：可加入 A g NO3 溶 液加 以鉴 别。 参考文献 ：
8、【 1 】 丁 朝蓬 新课 程评 价 的理论 与方 法【 M】 北 京： 人 民教 育 出版 社 2 0 0 3 【 2 】 牟锡钊 给 学生表现 的机 会 J 】 素质 教育， 2 0 0 4 ， ( 3 ) ：4 7 - 4 8 谭 稚 E W CU R R I C U L U M 1 E S E A R C H 学生的兴趣被激发起来 ，想 出很 多方法。此时 ，老 师 不急 于肯 定或否定 。而让学 生思考 、讨 论 ，一 段时 间后 ， 制订实验方案 ，再进行实验操作 。 三、实施弹性化的教学方案 在新课程 的课堂教 学中 ，应 实施弹性 化 的教 学方 案 ， 即将每节课的具体教学
9、内容与教学过程事先策 划结合起来 定 出教学方案 ，并在教学方案设计 中为学生 的主动参与 留 出时间与空间 。为教学过程的动态生成创设条 件。弹性化 教 学方案要求有“ 弹性 空间” ，要 留 “ 空 白” “ 开天窗 ” ， 要有足够 的时间给学 生思考 、回答 、提问 。这种新 的教 学 方案 ，较之设计精细 的提 问 、预定标 准答案 、写下教 师上 课要讲 的每一句话 、计算好一节课 不同环节的时间分配 等 传统教学方案，线条似乎要粗得多，留下了太多的不确定 性 。然而正是这些不确定性和可变 因素的引入 ，使课堂教 学有 可能更 贴近学 生 的实 际状 态 ；有 可能让 学 生思 绪
10、 飞 扬 、兴 趣盎 然 ；有可能使师生积极互动 。摩擦 出创造的火 花 ，涌现 出新 的问题 和答 案。 【 案例 4 】金属 活动性顺 序。 学生通过 “ 活动与探究 ” ，知道 ： 1 金属镁 、锌 、铁 都能与盐酸 反应 ，产生气 体 ，剧 烈 程度是 Mg Z n F e 。 而铜不能与盐酸反应 。说 明镁 、锌 、铁 、铜的活动性 顺 序是 M g Z n F e C u 。 2 打磨过 的铝丝浸 入硫 酸铜溶 液能反应 2 A I + 3 C u S O ： A 1 2 ( 8 0) 3 + 3 C u 。 洁 净 的铜 丝 浸 入硫 酸 银 溶 液 能反 应 C u + 2 A
11、 g N O = C u ( N O 3 ) 2 A g 。 洁净的铜丝浸入硫酸铝溶液不 能反应C u + A 1 2 ( S O 4 ) 3 - + 不 反应。 说明铝 、铜 、银的活动顺序是 A I C u A g 。 这些 内容学完以后 ，课堂还有时间 ，这些时 间一是可 以让学生思 考提 问题 ；二是可 以做 课后 习题 ，趁 热打铁 ， 及 时反馈 ；三是可 以提 一些课 外的但与本课 内容有关 的趣 味题 。 本课时还可插入这样一些 问题 ： ( 1 )大家看看我手上拿 的是什么戒指 ?银的 。现在我 们来看看银戒指能否与盐酸反应 ，能否与硫酸铜溶液反 应? 然后将银 戒指分别放
12、入盐酸 、硫酸铜 溶液 没现象 ， 说明什么问题? Ag H， Ag C u。 ( 2 )为什么人们选用金 、银 、铂( 白金 )做首 饰? ( 3 )为什 么人类历 史上 ，使 用金属 的先后 顺序是 铜 、 铁 、铝?使用 铝的历史只有 1 0 0多年 ? 当然 ，有时 学 生也会 突 然 冒出一 些 问题来 。如 “ 老 师 ，为什么金 可 以从沙 河里淘 出来 ? ” “ 为什 么铝 丝要先 打磨呢? ”这时，该 回答时要回答千万不要因为赶课时 而充耳不 闻，否则会 伤害学生学习的积极性 。 四、开展科学探 究 在新课程的课堂教学中，应从现象出发 ，从观察出 发 ，从实验 出发 。通过
13、学生 自主探究 获取处理信息 ，提 出 假设 、验证假设 、交流合作 、总结 自然科学规律 ，从而 提 高学 生 自主探究的能力 ，体验科学 的奇妙 和伟大 ，并在探 究 中提 高 、发展和创新 。 【 案例 5 碱 的化学性质 。 二氧 化碳与碱 反应生成 盐和水 。课本 没有安 排实验 ， 而这一性质很重要 ，化 学方程式又很难记 。可再 加进两个 学生实验 。 1 在两支分别装 有石灰水 和氢 氧化钠溶 液的试管 里吹 入 C O ： 。 ( 石灰水变 浑浊 了。氢 氧化钠溶液 不变浑浊 ，是 不 是它就不反应呢?接着做下 面的实验 。 ) 2 带有 双孔 胶塞 的锥形瓶 里装满 C 0
14、 ，胶塞一孔 插装 有浓 N a O H的滴管，另一孔插绑有气球的玻璃管，胶塞塞 好 。然后 由滴 管挤出 N a O H浓溶液 。绑在玻璃 管上的气球 一下子胀大起来 。 做完实验后 ，教 师可以提出一些 问题 助学 生一臂之 力 。 ( 1 )鉴别石灰水 和氢氧化钠 溶液可以用什么方法? ( 2 )为什么挤 出氢氧化钠溶 液后 ，与外面连通 的气 球 会胀 大? ( 3 )除此 之外 ，还有别 的方法证 明 C O 与 N a O H反应 了吗? 在这一过程 中，学生 通过动手 、动脑 ，得到 的不 仅仅 是结果 ，同时经历 了探究 过程 ，体 验了探究 的情感 ，获得 了成功 的喜悦 。 在新课程实施的过程中，我们通过不断激发学生兴 趣 、营造课 堂氛围 、设计问题环境 、开展科 学探究等 。引 导学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，最终使之 变成学生学 习的一种习惯 ，成为一种需要 ，进 而达到提高 学生能力 的 目的。 L 一 i
