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1、四年级上册语文四年级上册语文给予是快乐的给予是快乐的评评 课稿之一课稿之一获取给予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来快乐。只不过，前者是一种单纯的快感，物欲的满足，后者则体现了高尚的人格，精神的满足，是一种有着更高境界、有着更强生命体验的深度快乐。然而现代社会，忙碌的人们只往往只重视眼前的获取的快乐，而忽视了能给人带来更大满足的给予的快乐。 给予是快乐的这篇略读课文讲述了圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩,在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深地体会到“给予是快乐的”。课文的选编意图非常明显，是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激
2、发助人为乐的情感。可以看出，执教的老师课前准备比较充分，教学语言基本清晰，教学设计遵循了从“整体到部分再回归整体”的教学规律。如：在让学生了解课文时，设计了两个问题：“课文讲了他们之间的什么事？”这就使学生从整体上感知了课文内容。然后再从重点句子入手，通过反复评读，在读中感知人物的心理上。听完课后，想从以下几个方面和大家交流一下个人的思考：一、定准目标，合理设计进行教学设计，首要的是确定教学目标，一节课不能“没有航标乱行船。 ”目标定位要从两个方面来考虑，一是对一篇课文要做深入理解，了解语言特点和人文内涵，弄清要理解，感悟什么，学习领悟什么，掌握运用什么；二是课标要求，学生水平，特别是课标规定
3、的年段目标，不可越位，也不可不到位，同时还要考虑学生已有知识，认识和学习能力。在导入时教师因没有明确自己的教学目标，导致没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐，有些偏离文本主题。在教学过程中，没有大胆地引导学生自主提问探究，没有留充足的时间给学生自读自悟，特别是在引导学生感知“还有哪些行为，想法”让保罗觉得出乎意料时，没有给学生思考的空间。这些都是因目标不明确造成的。本课的重点词不是“快乐” ，应该是“给予” ，让学生在自读自悟中感受给予的精神之乐。二、突出自主，培养能力我们知道略读课文的
4、编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。本堂课执教教师在课堂上完全可以更放手一些。其实人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶情冶趣的功能。这篇课文的提示语既提示了学生阅读本文的方法，(一句话，一个动作，甚至一个眼神都体现了大家的爱)，也明确了阅读本文的要求(说一说课文的主要内容
5、，你在日常生活中有过这样的体会吗 )。教学时，我们如果能根据这样的提示引导学生读中思考，读中解决问题，老师只是在重点处引导点拨，这样的课堂就是简约的课堂，就会充盈着大气度，大智慧。三、创设情境，体验情感语文课堂应该为学生的知识建构提供优质的环境和支持，创造一种具有“情境”性的学习环境创设真实或虚拟的问题情境，让学生自主发现，探究问题。情境创设怎样才会有效？我认为，所创设的情境着力体现出问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。换言之，能够激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么情境诱人度就高。本堂课的老师问得太多、太细，老是拉着
6、学生往自己的教学思路上走。其实，可以重点抓住保罗的两次误解进行板块教学。板块一：当保罗告诉小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望”获取给予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来快乐。只不过，前者是一种单纯的快感，物欲的满足，后者则体现了高尚的人格，精神的满足，是一种有着更高境界、有着更强生命体验的深度快乐。然而现代社会，忙碌的人们只往往只重视眼前的获取的快乐，而忽视了能给人带来更大满足的给予的快乐。 给予是快乐的这篇略读课文讲述了圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩,在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，
7、使他深深地体会到“给予是快乐的”。课文的选编意图非常明显，是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐的情感。可以看出，执教的老师课前准备比较充分，教学语言基本清晰，教学设计遵循了从“整体到部分再回归整体”的教学规律。如：在让学生了解课文时，设计了两个问题：“课文讲了他们之间的什么事？”这就使学生从整体上感知了课文内容。然后再从重点句子入手，通过反复评读，在读中感知人物的心理上。听完课后，想从以下几个方面和大家交流一下个人的思考：一、定准目标，合理设计进行教学设计，首要的是确定教学目标，一节课不能“没有航标乱行船。 ”目标定位要从两个方面来考虑，一是对一篇课文要
8、做深入理解，了解语言特点和人文内涵，弄清要理解，感悟什么，学习领悟什么，掌握运用什么；二是课标要求，学生水平，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，同时还要考虑学生已有知识，认识和学习能力。在导入时教师因没有明确自己的教学目标，导致没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐，有些偏离文本主题。在教学过程中，没有大胆地引导学生自主提问探究，没有留充足的时间给学生自读自悟，特别是在引导学生感知“还有哪些行为，想法”让保罗觉得出乎意料时，没有给学生思考的空间。这些都是因目标不明确造成的。
9、本课的重点词不是“快乐” ，应该是“给予” ，让学生在自读自悟中感受给予的精神之乐。二、突出自主，培养能力我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。本堂课执教教师在课堂上完全可以更放手一些。其实人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶情冶趣的功能。这篇课文的提示语
10、既提示了学生阅读本文的方法，(一句话，一个动作，甚至一个眼神都体现了大家的爱)，也明确了阅读本文的要求(说一说课文的主要内容，你在日常生活中有过这样的体会吗 )。教学时，我们如果能根据这样的提示引导学生读中思考，读中解决问题，老师只是在重点处引导点拨，这样的课堂就是简约的课堂，就会充盈着大气度，大智慧。三、创设情境，体验情感语文课堂应该为学生的知识建构提供优质的环境和支持，创造一种具有“情境”性的学习环境创设真实或虚拟的问题情境，让学生自主发现，探究问题。情境创设怎样才会有效？我认为，所创设的情境着力体现出问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。换言之，能够激发学生的学习兴趣、点燃学生
11、的学习激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么情境诱人度就高。本堂课的老师问得太多、太细，老是拉着学生往自己的教学思路上走。其实，可以重点抓住保罗的两次误解进行板块教学。板块一：当保罗告诉小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望”获取给予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来快乐。只不过，前者是一种单纯的快感，物欲的满足，后者则体现了高尚的人格，精神的满足，是一种有着更高境界、有着更强生命体验的深度快乐。然而现代社会，忙碌的人们只往往只重视眼前的获取的快乐，而忽视了能给人带来更大满足的给予的快乐。 给予
12、是快乐的这篇略读课文讲述了圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩,在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深地体会到“给予是快乐的”。课文的选编意图非常明显，是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐的情感。可以看出，执教的老师课前准备比较充分，教学语言基本清晰，教学设计遵循了从“整体到部分再回归整体”的教学规律。如：在让学生了解课文时，设计了两个问题：“课文讲了他们之间的什么事？”这就使学生从整体上感知了课文内容。然后再从重点句子入手，通过反复评读，在读中感知人物的心理上。听完课后，想从以下几个方面和大家交流一下个人的思考：一、定准目
13、标，合理设计进行教学设计，首要的是确定教学目标，一节课不能“没有航标乱行船。 ”目标定位要从两个方面来考虑，一是对一篇课文要做深入理解，了解语言特点和人文内涵，弄清要理解，感悟什么，学习领悟什么，掌握运用什么；二是课标要求，学生水平，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，同时还要考虑学生已有知识，认识和学习能力。在导入时教师因没有明确自己的教学目标，导致没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐，有些偏离文本主题。在教学过程中，没有大胆地引导学生自主提问探究，没有留充足的时间给学生
14、自读自悟，特别是在引导学生感知“还有哪些行为，想法”让保罗觉得出乎意料时，没有给学生思考的空间。这些都是因目标不明确造成的。本课的重点词不是“快乐” ，应该是“给予” ，让学生在自读自悟中感受给予的精神之乐。二、突出自主，培养能力我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。本堂课执教教师在课堂上完全可以更放手一些。其实人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示
15、了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶情冶趣的功能。这篇课文的提示语既提示了学生阅读本文的方法，(一句话，一个动作，甚至一个眼神都体现了大家的爱)，也明确了阅读本文的要求(说一说课文的主要内容，你在日常生活中有过这样的体会吗 )。教学时，我们如果能根据这样的提示引导学生读中思考，读中解决问题，老师只是在重点处引导点拨，这样的课堂就是简约的课堂，就会充盈着大气度，大智慧。三、创设情境，体验情感语文课堂应该为学生的知识建构提供优质的环境和支持，创造一种具有“情境”性的学习环境创设真实或虚拟的问题情境，让学生自主发现，探究问题。情境创设怎样才会有效？我认为，所创设的情境着力体现出问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。换言之，能够激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么情境诱人度就高。本堂课的老师问得太多、太细，老是拉着学生往自己的教学思路上走。其实，可以重点抓住保罗的两次误解进行板块教学。板块一：当保罗告诉小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望”
