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1、品德与社会教学评价中做的探索品德与社会教学评价中做的探索来自一线的“评价”感受哈尔滨市虹桥学校柳杨进行品德与社会这一新课程教学已有两年，在教学实践过程中我们对课程的评价方式也产生了一些自己的感受，现愿与各位同仁分享。一、活动评价讲技巧在品德与社会学科的教学中，我们经常会创设一些情景，带领学生在各种活动中感受生活的意义，体验情感的升华。而这当中的一些体验性活动是无法用 ABC 来对学生进行评判的。因此，我们变评价为感悟，即在活动后通过谈话交流让学生自己感受自己在活动中的参与程度、参与效果，这种评价限于学生自己内心的“感受” ，而不是自我评价或是同学之间互评，或者可以说是一种隐性的评价方式。而在感
2、悟后，达到一种润物无声的效果。如， 换个角度想一想中创设的活动“找朋友” 。目的在于使学生从不同的角度体会到人与人之间的关系，从而从比较浅层次地体验“换个角度想一想”的意义。案例：找朋友1.游戏步骤：（1）学生在各自的位置站好。（2）音乐第一段可任意行走，音乐第二段只要听到长音就寻找一个伙伴握手。【教学意图】通过身体的接触，情绪的感染，体验交往的快乐。2.谈话交流（1）哪些同学每一个长音时，都找到握手的伙伴？（2）当你和同伴微笑着握手表示友好时，有什么感受？（3）当你找不到同你握手的伙伴时，又有什么感受？（当别人主动来和你握手时，你有什么感受？）【教学意图】体验找到伙伴和找不到伙伴的不同感受。
3、小结：当我们微笑着面对他人的时候，往往也会得到他人的微笑，友好的交往让我们彼此都感到心情舒畅。当然，可能当你主动去寻找伙伴时，你的伙伴却没有对你伸出热情的手，也许它并不是故意的，也许另有原因。这时，就要我们换个角度想一想。二、个体评价有层次在这里我们要注意到的问题是处理好大多数学生与少数学生的关系，处理好学生水平高低的关系。这里的少数不仅指一些学困生，还包括少数先进生。鉴于品德与社会学科的特点，统一的标准必定导致评价的偏差，而且对促进学生的学习积极性和培养学生各种能力方面都很不利（毕竟，数语外的优生，不一定是社会科上的优生。 ） 。因此，在评价中要采取几种不同的评价标准，即优等生、中等生、和后
4、进生各有一套不同的评价标准。而评价的标准也要结合实际情况，我的方法是以学生最近一次学业活动成绩为标准，并参考本次评价内容的难易程度给予评分。简单点说就是纵比（跟自己比）和横比（与他人比）相结合的方法。三、小组评价看参与我们所进行的评价属于过程性评价，或者说就是评价学生在活动中做了什么，做得怎么样，而对活动的结果摆在相对次要的位置上。以往，小组活动评价是很让人头疼的，过程难以监控，结果常有出入。经常是对一个小组的评价很高，可是却有组员告状某某同学根本就什么也没干。为此，在进行小组评价时，我要求每个小组都要写“小组活动评价卡” 。在评价卡上要明确地说明小组成员的分工情况，参与情况及个人成果。这种评
5、价方式的采用主要是要学生明白，一方面，我是小组的一分子，小组的荣辱与我有关。另一方面，使学生懂得不劳无获的道理。即，即使你所在的小组取得了好成绩，可是如果你没有尽心参加活动，那这份荣誉就没有你的份。另外，也为教师进行小组活动的总评提供参考。以手抄报活动评价为例：来自一线的“评价”感受哈尔滨市虹桥学校柳杨进行品德与社会这一新课程教学已有两年，在教学实践过程中我们对课程的评价方式也产生了一些自己的感受，现愿与各位同仁分享。一、活动评价讲技巧在品德与社会学科的教学中，我们经常会创设一些情景，带领学生在各种活动中感受生活的意义，体验情感的升华。而这当中的一些体验性活动是无法用 ABC 来对学生进行评判
6、的。因此，我们变评价为感悟，即在活动后通过谈话交流让学生自己感受自己在活动中的参与程度、参与效果，这种评价限于学生自己内心的“感受” ，而不是自我评价或是同学之间互评，或者可以说是一种隐性的评价方式。而在感悟后，达到一种润物无声的效果。如， 换个角度想一想中创设的活动“找朋友” 。目的在于使学生从不同的角度体会到人与人之间的关系，从而从比较浅层次地体验“换个角度想一想”的意义。案例：找朋友1.游戏步骤：（1）学生在各自的位置站好。（2）音乐第一段可任意行走，音乐第二段只要听到长音就寻找一个伙伴握手。【教学意图】通过身体的接触，情绪的感染，体验交往的快乐。2.谈话交流（1）哪些同学每一个长音时，
7、都找到握手的伙伴？（2）当你和同伴微笑着握手表示友好时，有什么感受？（3）当你找不到同你握手的伙伴时，又有什么感受？（当别人主动来和你握手时，你有什么感受？）【教学意图】体验找到伙伴和找不到伙伴的不同感受。小结：当我们微笑着面对他人的时候，往往也会得到他人的微笑，友好的交往让我们彼此都感到心情舒畅。当然，可能当你主动去寻找伙伴时，你的伙伴却没有对你伸出热情的手，也许它并不是故意的，也许另有原因。这时，就要我们换个角度想一想。二、个体评价有层次在这里我们要注意到的问题是处理好大多数学生与少数学生的关系，处理好学生水平高低的关系。这里的少数不仅指一些学困生，还包括少数先进生。鉴于品德与社会学科的特
8、点，统一的标准必定导致评价的偏差，而且对促进学生的学习积极性和培养学生各种能力方面都很不利（毕竟，数语外的优生，不一定是社会科上的优生。 ） 。因此，在评价中要采取几种不同的评价标准，即优等生、中等生、和后进生各有一套不同的评价标准。而评价的标准也要结合实际情况，我的方法是以学生最近一次学业活动成绩为标准，并参考本次评价内容的难易程度给予评分。简单点说就是纵比（跟自己比）和横比（与他人比）相结合的方法。三、小组评价看参与我们所进行的评价属于过程性评价，或者说就是评价学生在活动中做了什么，做得怎么样，而对活动的结果摆在相对次要的位置上。以往，小组活动评价是很让人头疼的，过程难以监控，结果常有出入
9、。经常是对一个小组的评价很高，可是却有组员告状某某同学根本就什么也没干。为此，在进行小组评价时，我要求每个小组都要写“小组活动评价卡” 。在评价卡上要明确地说明小组成员的分工情况，参与情况及个人成果。这种评价方式的采用主要是要学生明白，一方面，我是小组的一分子，小组的荣辱与我有关。另一方面，使学生懂得不劳无获的道理。即，即使你所在的小组取得了好成绩，可是如果你没有尽心参加活动，那这份荣誉就没有你的份。另外，也为教师进行小组活动的总评提供参考。以手抄报活动评价为例：来自一线的“评价”感受哈尔滨市虹桥学校柳杨进行品德与社会这一新课程教学已有两年，在教学实践过程中我们对课程的评价方式也产生了一些自己
10、的感受，现愿与各位同仁分享。一、活动评价讲技巧在品德与社会学科的教学中，我们经常会创设一些情景，带领学生在各种活动中感受生活的意义，体验情感的升华。而这当中的一些体验性活动是无法用 ABC 来对学生进行评判的。因此，我们变评价为感悟，即在活动后通过谈话交流让学生自己感受自己在活动中的参与程度、参与效果，这种评价限于学生自己内心的“感受” ，而不是自我评价或是同学之间互评，或者可以说是一种隐性的评价方式。而在感悟后，达到一种润物无声的效果。如， 换个角度想一想中创设的活动“找朋友” 。目的在于使学生从不同的角度体会到人与人之间的关系，从而从比较浅层次地体验“换个角度想一想”的意义。案例：找朋友1
11、.游戏步骤：（1）学生在各自的位置站好。（2）音乐第一段可任意行走，音乐第二段只要听到长音就寻找一个伙伴握手。【教学意图】通过身体的接触，情绪的感染，体验交往的快乐。2.谈话交流（1）哪些同学每一个长音时，都找到握手的伙伴？（2）当你和同伴微笑着握手表示友好时，有什么感受？（3）当你找不到同你握手的伙伴时，又有什么感受？（当别人主动来和你握手时，你有什么感受？）【教学意图】体验找到伙伴和找不到伙伴的不同感受。小结：当我们微笑着面对他人的时候，往往也会得到他人的微笑，友好的交往让我们彼此都感到心情舒畅。当然，可能当你主动去寻找伙伴时，你的伙伴却没有对你伸出热情的手，也许它并不是故意的，也许另有原
12、因。这时，就要我们换个角度想一想。二、个体评价有层次在这里我们要注意到的问题是处理好大多数学生与少数学生的关系，处理好学生水平高低的关系。这里的少数不仅指一些学困生，还包括少数先进生。鉴于品德与社会学科的特点，统一的标准必定导致评价的偏差，而且对促进学生的学习积极性和培养学生各种能力方面都很不利（毕竟，数语外的优生，不一定是社会科上的优生。 ） 。因此，在评价中要采取几种不同的评价标准，即优等生、中等生、和后进生各有一套不同的评价标准。而评价的标准也要结合实际情况，我的方法是以学生最近一次学业活动成绩为标准，并参考本次评价内容的难易程度给予评分。简单点说就是纵比（跟自己比）和横比（与他人比）相
13、结合的方法。三、小组评价看参与我们所进行的评价属于过程性评价，或者说就是评价学生在活动中做了什么，做得怎么样，而对活动的结果摆在相对次要的位置上。以往，小组活动评价是很让人头疼的，过程难以监控，结果常有出入。经常是对一个小组的评价很高，可是却有组员告状某某同学根本就什么也没干。为此，在进行小组评价时，我要求每个小组都要写“小组活动评价卡” 。在评价卡上要明确地说明小组成员的分工情况，参与情况及个人成果。这种评价方式的采用主要是要学生明白，一方面，我是小组的一分子，小组的荣辱与我有关。另一方面，使学生懂得不劳无获的道理。即，即使你所在的小组取得了好成绩，可是如果你没有尽心参加活动，那这份荣誉就没有你的份。另外，也为教师进行小组活动的总评提供参考。以手抄报活动评价为例：
