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1、初中语文生于忧患，死于安乐说课稿初中语文生于忧患，死于安乐说课稿 优秀讲课稿优秀讲课稿初中语文生于忧患，死于安乐说课稿优秀讲课稿生于忧患，死于安乐孟子教案设计：王卓教学目标：1. 了解课文先举同类事例，而后从个别到一般，归纳出作者观点的逐层论证的写法。2. 学习“劳” 、 “饿” 、 “空乏”等词的形容词使动用法和表示结论的“故”的用法。3. 体会文章论点在今天的积极意义。教学重点：1. 扫除文言字词障碍，疏通全文，并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。2. 从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。教学过程:一 导入新课：讨论顺境和逆境，对人的不同影
2、响或由故事导入，激发学生兴趣二 作者介绍： 孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称） ，邹国人（邹，今山东邹县） ，大约生于公元前 372 年，死于公元前 289 年。我国历史上著名的思想家、教育家，辩论家，是继孔子以后儒家学派的代表人物。他继承孔子的学说，在政治上主张实行“仁政” ，提出人与人之间要相亲相爱，君王要“与民同乐” 。 孟子长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。三 读课文，学字词. 听朗读学生自读，借助注释理解课文，教师作必要的指导然后全班朗读 （方式：可学生提问，或上黑板写出不理解的字词，或用纸条写出不理解的字词）1. 讲解注音（课件显
3、示重点生字）2. 讲解苦劳饿等重点词语 （课件显示重点词语）3. 其它字词畎亩：畎，。 畎亩，田间、田地。傅说：说 ，。举：被举用，被选拔。版筑：筑墙的时候在两块夹版中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。发：起，指被任用。市：市井之间。任：责任，担子。所以：用来（通过那样的途径来） 。曾益：增加。 “曾”通“增” 。恒：常。过：这里意思是犯过失。衡于虑：思虑堵塞。衡通“横” ，梗塞，指不顺。作：奋起，指有所作为。拂士：足以辅佐君主的贤士。拂，通“弼” 。辅佐。入：里边，指国内。出：在外面。指国外四 整体感知课文的观点作者是怎么样证明自己的观点的？一 分析第一段 （课件，显示人物的画面）
4、1. 思考：开头这段作者一下子列举了 6 位名人，是不是太多了?这 6 个人有些什么共同点?这样写有什么好处或作用？他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；为下文的议论提供了充分的论据2. 女生读，读出排比的气势3. 默读，找出同样使用排比的句子二 分析第二三段1. 分析第二段（课件，显示第二段）思考：前二段的关系? 明确：第 2 段与第 1 段的关系：第 1 段列举六个特殊的事例，推断归纳出第 2 段带有普遍性的结论：又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、
5、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。2. 联系现实生活中的一些实例，阐述“自古英雄多磨难”的道理.学生讨论 （课件显示事例）3. 讨论第三段：前面我们从伟人们的经历中归纳出了规律，接着作者在这一段从那两个角度证明这个规律？（课件，显示第三段）三 讨论全文的中心论点 （课件，显示第四段）明确：最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生” ；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死” 。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。五 归纳全文 讨论方法明确： 本文的论证方法，主要是由个别到
6、一般，最后推断出中心论点。采用正反论证，一是一异，相辅相成地说明同一哲理的两个方面；其次，全文善用排比句，对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章富有气势。 讨论观点 （课件显示结束语）初中语文生于忧患，死于安乐说课稿优秀讲课稿生于忧患，死于安乐孟子教案设计：王卓教学目标：1. 了解课文先举同类事例，而后从个别到一般，归纳出作者观点的逐层论证的写法。2. 学习“劳” 、 “饿” 、 “空乏”等词的形容词使动用法和表示结论的“故”的用法。3. 体会文章论点在今天的积极意义。教学重点：1. 扫除文言字词障碍，疏通全文，并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。2.
7、 从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。教学过程:一 导入新课：讨论顺境和逆境，对人的不同影响或由故事导入，激发学生兴趣二 作者介绍： 孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称） ，邹国人（邹，今山东邹县） ，大约生于公元前 372 年，死于公元前 289 年。我国历史上著名的思想家、教育家，辩论家，是继孔子以后儒家学派的代表人物。他继承孔子的学说，在政治上主张实行“仁政” ，提出人与人之间要相亲相爱，君王要“与民同乐” 。 孟子长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。三 读课文，学字词. 听朗读学生自读，借助注释理解
8、课文，教师作必要的指导然后全班朗读 （方式：可学生提问，或上黑板写出不理解的字词，或用纸条写出不理解的字词）1. 讲解注音（课件显示重点生字）2. 讲解苦劳饿等重点词语 （课件显示重点词语）3. 其它字词畎亩：畎，。 畎亩，田间、田地。傅说：说 ，。举：被举用，被选拔。版筑：筑墙的时候在两块夹版中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。发：起，指被任用。市：市井之间。任：责任，担子。所以：用来（通过那样的途径来） 。曾益：增加。 “曾”通“增” 。恒：常。过：这里意思是犯过失。衡于虑：思虑堵塞。衡通“横” ，梗塞，指不顺。作：奋起，指有所作为。拂士：足以辅佐君主的贤士。拂，通“弼” 。辅佐
9、。入：里边，指国内。出：在外面。指国外四 整体感知课文的观点作者是怎么样证明自己的观点的？一 分析第一段 （课件，显示人物的画面）1. 思考：开头这段作者一下子列举了 6 位名人，是不是太多了?这 6 个人有些什么共同点?这样写有什么好处或作用？他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；为下文的议论提供了充分的论据2. 女生读，读出排比的气势3. 默读，找出同样使用排比的句子二 分析第二三段1. 分析第二段（课件，显示第二段）思考：前二段的关系? 明确：第 2 段与第 1 段的关系：第 1 段列举六个特殊的事例，推断归纳出第 2
10、段带有普遍性的结论：又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。2. 联系现实生活中的一些实例，阐述“自古英雄多磨难”的道理.学生讨论 （课件显示事例）3. 讨论第三段：前面我们从伟人们的经历中归纳出了规律，接着作者在这一段从那两个角度证明这个规律？（课件，显示第三段）三 讨论全文的中心论点 （课件，显示第四段）明确：最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生” ；耽于安乐，庸庸碌碌，可
11、以使人腐败、堕落，从而得“死” 。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。五 归纳全文 讨论方法明确： 本文的论证方法，主要是由个别到一般，最后推断出中心论点。采用正反论证，一是一异，相辅相成地说明同一哲理的两个方面；其次，全文善用排比句，对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章富有气势。 讨论观点 （课件显示结束语）初中语文生于忧患，死于安乐说课稿优秀讲课稿生于忧患，死于安乐孟子教案设计：王卓教学目标：1. 了解课文先举同类事例，而后从个别到一般，归纳出作者观点的逐层论证的写法。2. 学习“劳” 、 “饿” 、 “空乏”等词的形容词使动用法和表示结论的“故”的用法。
12、3. 体会文章论点在今天的积极意义。教学重点：1. 扫除文言字词障碍，疏通全文，并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。2. 从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。教学过程:一 导入新课：讨论顺境和逆境，对人的不同影响或由故事导入，激发学生兴趣二 作者介绍： 孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称） ，邹国人（邹，今山东邹县） ，大约生于公元前 372 年，死于公元前 289 年。我国历史上著名的思想家、教育家，辩论家，是继孔子以后儒家学派的代表人物。他继承孔子的学说，在政治上主张实行“仁政” ，提出人与人之间要相亲相爱，君王要“与民同乐” 。 孟子长
13、于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。三 读课文，学字词. 听朗读学生自读，借助注释理解课文，教师作必要的指导然后全班朗读 （方式：可学生提问，或上黑板写出不理解的字词，或用纸条写出不理解的字词）1. 讲解注音（课件显示重点生字）2. 讲解苦劳饿等重点词语 （课件显示重点词语）3. 其它字词畎亩：畎，。 畎亩，田间、田地。傅说：说 ，。举：被举用，被选拔。版筑：筑墙的时候在两块夹版中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。发：起，指被任用。市：市井之间。任：责任，担子。所以：用来（通过那样的途径来） 。曾益：增加。 “曾”通“增” 。恒：常。过：这
14、里意思是犯过失。衡于虑：思虑堵塞。衡通“横” ，梗塞，指不顺。作：奋起，指有所作为。拂士：足以辅佐君主的贤士。拂，通“弼” 。辅佐。入：里边，指国内。出：在外面。指国外四 整体感知课文的观点作者是怎么样证明自己的观点的？一 分析第一段 （课件，显示人物的画面）1. 思考：开头这段作者一下子列举了 6 位名人，是不是太多了?这 6 个人有些什么共同点?这样写有什么好处或作用？他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；为下文的议论提供了充分的论据2. 女生读，读出排比的气势3. 默读，找出同样使用排比的句子二 分析第二三段1. 分析第
15、二段（课件，显示第二段）思考：前二段的关系? 明确：第 2 段与第 1 段的关系：第 1 段列举六个特殊的事例，推断归纳出第 2 段带有普遍性的结论：又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。2. 联系现实生活中的一些实例，阐述“自古英雄多磨难”的道理.学生讨论 （课件显示事例）3. 讨论第三段：前面我们从伟人们的经历中归纳出了规律，接着作者在这一段从那两个角度证明这个规律？（课件，显示第三段）三 讨论全文的中心论点 （课件，显示第四段）明确：最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生” ；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死” 。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。五 归纳全文 讨论方法明确： 本文的论证方法，主要是由个别到一般，最后推断出中心论点。采用正反论证，一是一异，相辅相成地说明同一哲理的两个方面；其次，全文善用排比句，对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章富有气势。 讨论观点 （课件显示结束语）
