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1、北京市西城区教育研修学院沈心燕沈心燕深入领会指南精神 探索促进教师主动学习的教研支持方式指南颁布的意义对学前教育事业发展的意义：o加强科学保教，规范幼儿园教育，监控和提高幼儿园教育质 量。o提高教师专业水平和实践能力，改善幼儿园课程和教育教学 。o普及科学育儿知识，引导社会舆论，提高家长的认识和水平 。o防止和克服小学化，做好幼小衔接。o促进学前教育的公平和社会和谐。指南颁布的意义对幼儿发展的意义o促进幼儿的学习与发展o为幼儿一生的发展打好基础o帮助幼儿做好入学准备幼儿园教研工作的任务o贯彻落实纲要指南的精神，提高幼 儿园的教育质量，以质量求生存，以质量求 发展o提高教师的专业化水平，让教师成
2、为自身实 践的研究者一、园本教研应该研什么？转变研究视角 重构支持策略二、园本教研应该怎么研?在研“师”研“研”中，支持教师 研“生”研“学”一、园本教研应该研什么？转变研究视角 重构支持策略以幼儿园存在的突出问题为研究课题， 以一线教师为研究主体，将幼儿园教育实践 活动与教育研究紧密地结合在一起，将研究 成果直接应用于幼儿园教育教学实践的研究 活动。北京市早期教育研究所 刘丽园本教研的特点o研究的目的：以改进幼儿园教学实践、解决幼儿 园自身所面临的问题、提高幼儿园教学质量，提 升教师专业化水平为目标。o研究的问题：来源于本园改革和发展的实际需要 。o研究的主体：全体教师为研究的主体，教师即研
3、 究者，专家或专业人员，只是研究的合作伙伴或 指导者。o研究的成果：有助于幼儿园实践问题的解决和保 教质量的提高。研究的成果应转化幼儿园的常态 实践和幼儿的发展在纲要和指南的指引下关注园本教研中的“五研”o研“生”（研究幼儿）研究幼儿的个体差异、原有 经验和发展需要、了解幼儿的学习特点和学习进程。o研“学”（研究学科） 深入研究和把握学科领域的核 心价值、基本特点和关键经验。o研“教”（ 研究教育）研究和创造性地运用教育 教学策略。让有效地教学为幼儿主动的学服o研 “师”（研究教师） 研究教师的困惑与需 要o研“研”（研究教研过程） 研究支持教师主动学 习的教研过程和有效的教研方式 在“研师”
4、“研研”中，支持教师“研生”“研学”对园本教研内涵的理解o把握三个特点o明确三个指向o加强三个结合o做到三个注重把握三个特点o研究的问题来自于本园的实际 o研究的主体是教师群体 o研究成果源于实践，用于实践明确三个指向o指向园所保教质量的提高和可持续发展o指向本园教师队伍的专业发展 o指向于园所教研文化的改善，营造平等民主 的教研氛围加强三个结合o要与贯彻实施纲要指南相结合，把握纲要的基本元素o要与日常工作相结合。 研究内容来源于实践，研究成 果回归实践o要与教师的个人反思、群体的同伴互助，以 及相关的专业引领相结合促进教师的专业化发展做到三个注重o注重研究幼儿、研究教学、研究教师o注重研究教
5、研过程o注重研究有效的教研方式二、园本教研怎么研？（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式注重园本教研的专业支持(二) 构建具有共同愿景的园际、园内学习共同体 同 注重园本教研的专业合作（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式1、从来自于实践的困惑说起透视寻常现象,解读教师行为2、从探索促进教师主动学习的教研方式做起转变研究视角，重构支持策略1、从来自于实践的困惑说起透视寻常现象,解读教师行为面对来自教育实践的问题与我们的思考o教研如何切实帮助教师提升实践新纲要指南所必备的教育能力 ？促使教师由被动专业化转向个体的主动专业化。o教研提供怎样的支持，才能“有效地”帮助教师将先进的教育理念转化为
6、自己的教育行为。o教研如何调动教师研究的积极性和主动性，使教师成为研究的主体 园本教研过程中需要处理好的四组关系o处理好自下而上与自上而下o处理好教学研究与日常实践之间的关系o处理好教师研究关注点与影响教育质量关键问题之间的关系o处理好管理者和教师在教研中的互动关系问题一：教师研究的积极性为什么不高？处理好自下而上与自上而下面临的问题: 为什么教师们会出现跟随的状态？ 问题反思： 如何激发教师研究的热情，提高教师研究的能力？我们的研究和教师主体性之间到底出了什么问题？研究思考点：我们如何支持教师成为研究的主体应对策略o教研内容的选择：自下而上和自上而下相结 合o研究问题的确定：生成与预成相结合
7、o研究的指导上：做到放与抓相结合三放：放开、放平、放低三抓抓实、抓准、抓紧自下而上的途径o每学年进行有目的地教研的问卷调查，了解教师 感受最深的教研内容及形式，了解教师希望研究 的问题。o经常开展的与教师的访谈活动、征求意见会和讨 论会，了解教师的愿望和需求。o从教师日常的言谈话语中捕捉教师的需要。o她们主动找管理者反映的困惑问题自上而下的途径o干部深入一线，参加教师日常教育教学实践 活动，发现教师的需要和问题。o干部在批阅教师笔记和计划时，发现和捕捉 教师在教育教学中的需要和困惑问题。o从幼儿园的各种评估结果中发现问题。我们的感悟o园本教研的目的就是要让教师成为自身实践 的研究者和研究的主体
8、。 o园本教研倡导“自下而上与自上而下相结合 ”的研究，这不仅仅是形式上和操作上变化 ，更是观念的变化、管理的变化和幼儿园文 化的变化。o园本教研中教师的自主研究不等于自流研究 ，它需要教研管理者自上而下的为教师提供 必要的支持与专业引领。 问题二：如何帮助教师将观念转化为行为？处理好教学研究与日常实践之间的关系o面临的问题：为什么教研活动时，教师积极主动，回 到教育实践时却看不到研究的影子？o对问题的反思： 一张照片引发的思考为什么在教师们“说的”与“做的”之间会有如此 大的差距？我们的指导和教师的实践之间到底出了什么问题？o研究的思考点：通过什么方式、提供怎样的支持，才 能帮助教师将先进的
9、教育理念转化为自己的教育行为 ，进而更加“有效地”促进教师的专业化发展？ 个体差异.ppto认识误区会“说”了=“理解”了=会“做”了o现有认识会说会做会说可依据的静态的、结论性知识会做依据动态的、行为知识，实践智慧引导教师将说的做出来，将做的写出来。如何帮助教师从会说到会做？o需要教师经历学习、体验和主动建构的过程 。经历认识、实践、再认识、再实践的过程 。o需要我们为教师提供相应的时间与空间，使 他们在体验、尝试、试误、调整中，不断的 积累经验，增长实践知识和实践智慧。 理解新理念积累新经验自己的信念转化尝试指导 内化新理念不断 运用体验深化 理解教育行为新的理念实践中的体验 和反思教师主
10、动学习与建构实践智慧的过程教师通过实践中的体验和反思，实现新的教育理念向自身教育行为的转化 举例：深度了解教师对个体差异的理解应对策略o在尝试中理解新理念 o在体验中积累新经验o在运用中内化新理念o在反思中转变自己的教育信念o在反复调整中转化为自己的教育行为自己设计 小舞台中班幼儿到小班巡演我们的感悟：o让研究走进常态下的教育现场，让研究成果转化 为教师的教育行为和日常工作要求 。o园本教研不是追求研究的高起点和盲目创新，而 是追求脚踏实地地解决幼儿园实际的问题和对教 师有效的支持与引领。o提高园所的教育质量和促进教师的专业发展不能 割裂开来，二者是需要互相促进、互相影响、互 相转化的。管理者
11、应成为黏合剂，将二者紧密联 系起来，实现幼儿与教师的共同发展。问题三：如何把握研究的关键问题与核心价值？处理好教师研究关注点与影响教育质量关键问题之间的关系 面临的问题：教师的关注点与影响保教质量的关键 问题不一致怎么办？o对问题的反思：教师的关注点反映了教师的原有经验，如何把 握好自下而上的自上而下的关系？o研究的思考点：如何接纳教师的关注点和原有经验，把握 纲要的基本元素，将教师研究的切入点，转化 为提高保教质量的生长点？从像不像到想不想.ppt应对策略：o接纳：接纳教师的原有认识，并把它将作为 研究的起点。o疏导：疏导教师价值取向，使之指向对于幼 儿发展更有意义的目标 。o扩充：由多条思
12、路扩充教师的原有经验。o调整：给教师更大的思考和尝试的空间。引导教师主动地调整自己原有的认识我们的感悟通过什么方式、提供怎样的支持，才 能帮助教师将先进的教育理念转化为自己 的教育行为，进而更加“有效地”促进教师 的专业化发展？问题四：管理者如何与教师形成积极的互动关系处理好管理者和教师在教研中的互动关系面临的问题：老师为什么普遍不愿意让我们进 班看活动？o问题反思：为什么老师们很不情愿我们的指导？我们的指导与老师的感受之间到底出了什么 问题？o研究思考点：我们应该如何看待教师，应该 关注教师的什么？并以什么角色来与教师互 动？应对策略： 转变教研管理者的角色，变指导者为支持者。o变讲授者为倾
13、听者 o变检查者为挖掘者 o变评价者为置疑者 o变要求者为建议者 1、变讲授者为倾听者改变教研管理者主观评价的工作方式o倾听教师的教育目标和设计思路了解教师对教 育过程的设想及其关注点。o倾听教师的自我评价了解教师的原有认识，判 断教师对自身教育观念和教育行为的认识程度；o 倾听教师的真实想法和困惑通过了解教师的困 惑发现教师的内在需要，寻找阻碍教师发展的关键 点。2、变检查者为挖掘者改变教研管理者的关注点o挖掘教师的原有经验充分了解教师，有效利 用教师原有经验，并以此作为其主动研究的前提 ；o挖掘教师行为中的闪光点从教师的实际出发 ，以此增强教师的自我价值感、胜任感、自主感 ，并把它作为教师
14、向自身教育实践学习、实现教 育行为创新的基础；o挖掘教师行为背后的原因引导教师反思自己 的行为，将已有的认识上升为理论，提升教师理 论联系实际的能力。3、变评价者为置疑者改变教研管理者的指导方式，o在置疑中促进教师学会反思促使教师在问题 的引导下，自己发现问题，并形成思考问题的思 路，学会自主、深入地反思；o以置疑引发教师的认知冲突在充分接纳教师 各种观点的基础上，以疑促思，在思想观点的碰 撞中澄清、调整和建构新的认识；o以置疑引发教师的自评减少对教师的主观评 价，引导教师分析自身不同的教育行为对幼儿产 生的不同影响，从而帮助教师自觉地在幼儿的表 现与教师的教育策略之间建立紧密的联系。4、变要
15、求者为建议者改变教研管理者的自身角色 o以建议的方式为教师营造宽松的心理环境o依据教师的实际需要提供多种可选择的建议o以建议的方式，提供专业化的导向案例：大带小的活动自己办画展面对来自教育实践的问题我们的思考o教研如何切实帮助教师提升实践新纲要 指南所必备的教育能力？促使教师由被 动专业化转向个体的主动专业化。o教研通过什么方式、提供怎样的支持，才能 “有效地”帮助教师将先进的教育理念转化 为自己的教育行为。o教研如何调动教师研究与学习的积极性和主 动性，使教师成为研究的主体。2、从探索促进教师主动学习的教研方式做起转变研究视角，重构支持策略(1)研究教师 (2)研究教研过程 (3)研究有效的
16、教研支持方式 (4)研究教研过程中的支持策略 (5) 提高业务管理者的专业引领的能力 (6)教研活动应注意的几个问题1、研究教师o尊重教师的学习特点o研究基于教师的原有经验的学习方式教师学习的特点是什么？o教师的学习是主体自主的学习和建构性的学习。o教师的学习是问题为中心的行动学习和真实情境中 的学习。o教师的学习是基于经验的研究性学习和反思性学习 。研究基于教师的原有经验的学习方式转变学习的目的：教研活动中的学习目的不再是通过“ 直接告诉”让教师获得标准答案，而是利用教师的原有经验，帮助教师 在实践的过程中建构新的经验，获得主 动学习的动力与能力。调整学习的方法学习不再是为教师提供标准答案，而在于激发教 师积极思維，並与其原有经验产生认知冲突， 进而通过对原有经验的重组主动建构新的认识 。o 学习不再以教师的“听”为主，而是从教育实践
