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1、初中语文公开课教案伤仲永教学设计初中语文公开课教案伤仲永教学设计 及反思及反思教学目标：知识与能力：1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。2、熟读课文，背诵课文。3、了解“之” “于”的用法以及文言词活用情况。4、注意本文详略得当的写法。过程与方法：朗读法，合作探究，讨论法情感态度与价值观：1、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。2、认识学习的重要性。教学重点、难点：1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。3、方仲永“混然众人”的原因是什么？教学时间：二课时教学设计：课前展示：读神童故事，谈感受一、名言导入1、名言
2、导入：大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之的灵感加上百分之九十九的血汗。 ”2、作者作品：王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。本文借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。二、读译课文，理解文意1、读一读:a、师范读课文b、学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。朗读时注意下列语句的停顿。未尝|识书具，忽|啼求之。借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。其诗|以养父母、收族为意。自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。余闻之也|久c、师生齐
3、读课文d、指生朗读课文，大家评判2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。A、掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称：B、对文中的“之” “于”进行归类。之：忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学” 、“环谒于邑人” ，代词。不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译于：环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。 受于人者不至：被，介词C、从文中找出词类活用的词
4、语。邑人奇之：以为奇，形容词作动词。宾客其父：把当作宾客，名词作动词。利其然：以为利，名词作动词。伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。3、议一议：（1）课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段：(2)方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？(3)辩论：你同意作者的这种看法吗?A、天资聪慧是成长的关键B、后天教育是成长的关键（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。 ）三、合作探究，互动释疑1、合作探究：“金溪民方仲永,世隶耕。 ”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？语段阅读：阅读第 3 段，思考下列问题。a、这一段在语言表达方式
5、上有何特点？b、这一段“受于天”指什么？“受于人又指什么？c、这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？这三个发展阶段的叙述，“见“闻“交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。四、体验反思，拓展阅读1、体验反思：以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。要求：声音洪亮，用普通话发言，语言简练。 中心鲜明，讲话的层次清楚。 时间在 2 分钟左右。 （本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。 ）2、拓展阅读：你怎样
6、评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？引用论语中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。五、总结我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。六、作业：扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400 字左右。组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学习的重要性。课后背诵全文，完成学案的“跟踪训练” 。板书设计：伤仲永 王安石仲永：天资聪慧 忽啼求 即书诗立就（利 环谒 不使学）
7、不能称前时之闻 才能丧尽：泯然众人原因：受于人者不至教学目标：知识与能力：1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。2、熟读课文，背诵课文。3、了解“之” “于”的用法以及文言词活用情况。4、注意本文详略得当的写法。过程与方法：朗读法，合作探究，讨论法情感态度与价值观：1、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。2、认识学习的重要性。教学重点、难点：1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。3、方仲永“混然众人”的原因是什么？教学时间：二课时教学设计：课前展示：读神童故事，谈感受一、名言导入1、名言导入：大的科学家和发明家爱
8、迪生有一句名言：“天才是百分之的灵感加上百分之九十九的血汗。 ”2、作者作品：王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。本文借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。二、读译课文，理解文意1、读一读:a、师范读课文b、学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。朗读时注意下列语句的停顿。未尝|识书具，忽|啼求之。借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。其诗|以养父母、收族为意。自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。余闻之也|久c、师生齐读课文d、指生朗读课文，大
9、家评判2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。A、掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称：B、对文中的“之” “于”进行归类。之：忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学” 、“环谒于邑人” ，代词。不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译于：环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。 受于人者不至：被，介词C、从文中找出词类活用的词语。邑人奇之：以为奇，形容
10、词作动词。宾客其父：把当作宾客，名词作动词。利其然：以为利，名词作动词。伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。3、议一议：（1）课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段：(2)方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？(3)辩论：你同意作者的这种看法吗?A、天资聪慧是成长的关键B、后天教育是成长的关键（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。 ）三、合作探究，互动释疑1、合作探究：“金溪民方仲永,世隶耕。 ”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？语段阅读：阅读第 3 段，思考下列问题。a、这一段在语言表达方式上有何特点？b、这一段“受
11、于天”指什么？“受于人又指什么？c、这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？这三个发展阶段的叙述，“见“闻“交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。四、体验反思，拓展阅读1、体验反思：以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。要求：声音洪亮，用普通话发言，语言简练。 中心鲜明，讲话的层次清楚。 时间在 2 分钟左右。 （本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。 ）2、拓展阅读：你怎样评价仲永的父亲？假设你有一
12、个这样的父亲或儿子，会怎么样做？引用论语中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。五、总结我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。六、作业：扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400 字左右。组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学习的重要性。课后背诵全文，完成学案的“跟踪训练” 。板书设计：伤仲永 王安石仲永：天资聪慧 忽啼求 即书诗立就（利 环谒 不使学）不能称前时之闻 才能丧尽：
13、泯然众人原因：受于人者不至教学目标：知识与能力：1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。2、熟读课文，背诵课文。3、了解“之” “于”的用法以及文言词活用情况。4、注意本文详略得当的写法。过程与方法：朗读法，合作探究，讨论法情感态度与价值观：1、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。2、认识学习的重要性。教学重点、难点：1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。3、方仲永“混然众人”的原因是什么？教学时间：二课时教学设计：课前展示：读神童故事，谈感受一、名言导入1、名言导入：大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百
14、分之的灵感加上百分之九十九的血汗。 ”2、作者作品：王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。本文借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。二、读译课文，理解文意1、读一读:a、师范读课文b、学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。朗读时注意下列语句的停顿。未尝|识书具，忽|啼求之。借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。其诗|以养父母、收族为意。自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。余闻之也|久c、师生齐读课文d、指生朗读课文，大家评判2、译一译：圈点勾画
15、，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。A、掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称：B、对文中的“之” “于”进行归类。之：忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学” 、“环谒于邑人” ，代词。不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译于：环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。 受于人者不至：被，介词C、从文中找出词类活用的词语。邑人奇之：以为奇，形容词作动词。宾客其父：把当作
16、宾客，名词作动词。利其然：以为利，名词作动词。伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。3、议一议：（1）课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段：(2)方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？(3)辩论：你同意作者的这种看法吗?A、天资聪慧是成长的关键B、后天教育是成长的关键（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。 ）三、合作探究，互动释疑1、合作探究：“金溪民方仲永,世隶耕。 ”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？语段阅读：阅读第 3 段，思考下列问题。a、这一段在语言表达方式上有何特点？b、这一段“受于天”指什么？“受于人又指什么？c、这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？这三个发展阶段的叙述，“见“闻“交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？2、互动释疑：四人小组提问释疑
