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1、初中英语分层教学的实施初中英语分层教学的实施明德中学 卢立华1. 教学目标分层，与中考方向接轨。面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对 A 层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B 层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C 层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。A 层次：1. 落实教材和大纲的全部要求2. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。3.
2、 培养英语竞赛人才4. 培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。5. 英语输入和输出能力的培养B 层次：1. 培养兴趣，增强信心。2. 补回基础，注重学法指导。3. 落实教材和大纲的大部分要求4. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。C 层次：1. 过好单词关，过好知识点关。2. 培养兴趣，增强信心。3. 扎实基础。4. 落实教科书的基本要求。2. 课堂教学和作业设置分层平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课
3、堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：Book 4A Unit 4 A frog in the well 这一课时，教师要求 A 层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，续写本故事（一年后的 frog） ，讨论 What do you think，if you say a person is a frog in a well? Do you want to be a frog or a turtle? What should you do in dail
4、y life? 等等。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。教师要求 B 层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of story?How did the frog feel in the story from beginning to the end? 这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求 C 层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the story a
5、bout? How did the frog feel at first? 等等。3. 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。明德中学 卢立华1. 教学目标分层，与中考方向接轨。面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，
6、制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对 A 层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B 层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C 层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。A 层次：1. 落实教材和大纲的全部要求2. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。3. 培养英语竞赛人才4. 培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。5. 英语输入和输出能力的培养B 层次：1. 培养兴趣，增强信心。2. 补回基础，注重学法指导。3. 落实教
7、材和大纲的大部分要求4. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。C 层次：1. 过好单词关，过好知识点关。2. 培养兴趣，增强信心。3. 扎实基础。4. 落实教科书的基本要求。2. 课堂教学和作业设置分层平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：Book 4A Unit 4 A frog in the well 这一
8、课时，教师要求 A 层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，续写本故事（一年后的 frog） ，讨论 What do you think，if you say a person is a frog in a well? Do you want to be a frog or a turtle? What should you do in daily life? 等等。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。教师要求 B 层次的学生回答一般难度的
9、问题，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of story?How did the frog feel in the story from beginning to the end? 这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求 C 层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the story about? How did the frog feel at first? 等等。3. 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发
10、展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。明德中学 卢立华1. 教学目标分层，与中考方向接轨。面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对 A 层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B 层次采用“重方法，
11、多激励”的教学方法，C 层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。A 层次：1. 落实教材和大纲的全部要求2. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。3. 培养英语竞赛人才4. 培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。5. 英语输入和输出能力的培养B 层次：1. 培养兴趣，增强信心。2. 补回基础，注重学法指导。3. 落实教材和大纲的大部分要求4. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。C 层次：1. 过好单词关，过好知识点关。2. 培养兴趣，增强信心。3. 扎实基础。4. 落实教科书的基本要求。
12、2. 课堂教学和作业设置分层平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：Book 4A Unit 4 A frog in the well 这一课时，教师要求 A 层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，续写本故事（一年后的 frog） ，讨论 Wha
13、t do you think，if you say a person is a frog in a well? Do you want to be a frog or a turtle? What should you do in daily life? 等等。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。教师要求 B 层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of story?How did the frog feel
14、in the story from beginning to the end? 这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求 C 层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the story about? How did the frog feel at first? 等等。3. 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。
