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1、初一语文初一语文孙权劝学孙权劝学教学设计教学设计( (推荐推荐 公开课教案公开课教案) )9孙权劝学教学设计设计 5 套.rar (28.8 KB)初一语文孙权劝学教学设计(推荐公开课教案)【教学目标】、认知目标了解有关资治通鉴的文学常识。掌握文中涉和的常用文言词语。、过程和方法目标能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。、情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。【教学重点、难点】、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和
2、完善的道理。【教学过程】一、故事导入，激趣引读、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。、作品介绍：本文选自资治通鉴 ，题目是编者加的。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共年间的史事。司马光（） ，字君实，北宋政治家，史学家。 （同学自主阅读课文下注释。 ）二、读译课文，理解文意、读一读：认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。全班齐读。解读
3、：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。释疑：交流讨论不理解的语句。故事复述。、议一议：主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝” ，是怎么“劝”的， “劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。卿今涂掌事，不可不学!” （语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。 ）“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳” （前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。 ）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ” （从自身的切身体会来谈，现身说法，
4、神情激动，语气殷切。 ）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 ）“大兄何见事之晚乎！” （表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。 ）四、模仿扮演，体验反思、模仿扮演：请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。、体验反思：这个故事给你有什么启示呢？五、总结存储，课外延伸、总结存储：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时
5、的口吻、神态和心理。、课外延伸：解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以和穷困而至富有了，都可以用此语。写一篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。课后背诵全文。【板书设计】9孙权劝学教学设计设计 5 套.rar (28.8 KB)初一语文孙权劝学教学设计(推荐公开课教案)【教学目标】、认知目标了解有关资治通鉴的文学常识。掌握文中涉和的常用文言词语。、过程和方法目标能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而
6、分析人物形象和其性格特征。、情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。【教学重点、难点】、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学过程】一、故事导入，激趣引读、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。、作品介绍：本文选自资治通鉴 ，题目是编者加的。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记
7、载了从战国到五代共年间的史事。司马光（） ，字君实，北宋政治家，史学家。 （同学自主阅读课文下注释。 ）二、读译课文，理解文意、读一读：认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。全班齐读。解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。释疑：交流讨论不理解的语句。故事复述。、议一议：主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝” ，是怎么“劝”的， “劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。卿今涂掌事，不可不学!” （语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。 ）“孤岂欲卿治经为博士邪
8、！但耳” （前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。 ）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ” （从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 ）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 ）“大兄何见事之晚乎！” （表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。 ）四、模仿扮演，体验反思、模仿扮演：请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。、体验反
9、思：这个故事给你有什么启示呢？五、总结存储，课外延伸、总结存储：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。、课外延伸：解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以和穷困而至富有了，都可以用此语。写一篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。课后背诵全文。【板书设计】9孙权劝学教学设计设计 5 套.rar (28.8 KB)初一语文孙权劝学教学设计(推荐公开课教案)【
10、教学目标】、认知目标了解有关资治通鉴的文学常识。掌握文中涉和的常用文言词语。、过程和方法目标能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。、情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。【教学重点、难点】、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学过程】一、故事导入，激趣引读、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他
11、每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。、作品介绍：本文选自资治通鉴 ，题目是编者加的。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共年间的史事。司马光（） ，字君实，北宋政治家，史学家。 （同学自主阅读课文下注释。 ）二、读译课文，理解文意、读一读：认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。全班齐读。解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。释疑：交流讨论不理解的语句。故事复述。、议一议：主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝” ，是怎么“劝”的，
12、 “劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。卿今涂掌事，不可不学!” （语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。 ）“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳” （前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。 ）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ” （从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 ）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 ）“大兄何见事之晚乎！” （表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表
13、示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。 ）四、模仿扮演，体验反思、模仿扮演：请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。、体验反思：这个故事给你有什么启示呢？五、总结存储，课外延伸、总结存储：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。、课外延伸：解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以和穷困而至富有了，都可以用此语。写一篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。课后背诵全文。【板书设计】
